Использование дидактических игр на уроках математики, как одно из средств для развития логического мышления младших школьников
Важной частью гармоничного развития ребенка является развитие его логического мышления - это процесс мышления, при котором человек пользуется логическими понятиями и конструкциями [3,1]. У этого процесса есть два основных свойства, а именно доказательность, рассудительность. Целью процесса является получение обоснованного вывода из имеющихся данных. Умение оперировать логическими операциями, необходимо для успешной учебной деятельности и обдуманного решения дальнейших жизненных ситуаций.
Логическое мышление начинает своё активное развитие с поступлением ребенка в школу, то есть в младшем школьном возрасте, когда наглядно-образное мышление сменяется словесно-логическим. Данный переход заключается в изменении содержания мышления. В этот период развития мышление содержит не конкретные представления, а понятия, которые отражают самые важные свойства предметов и явлений и взаимосвязь между ними. При поступлении в школу происходит смена ведущего вида деятельности, на смену игровой деятельности приходит учебная. Чтобы с началом обучения данный переход носил плавный характер и не отталкивал детей от получения знаний, нельзя полностью исключать игровую деятельность в школе [1,3].
Мышление детей на начальном обучении в школе опирается на наглядные образы и представления, у первоклассников еще доминирует наглядно-образное мышление, что является только начальной ступенью перехода от практического мышления к логическому. Мышление данного возраста имеет тесную связь с личным опытом первоклассников, поэтому при обсуждении предметов и явлений они, как правило, выделяют такие стороны, которые показывают на их применение и действия с ними. Особенности логического мышления младших школьников находят своё проявление и в самом мыслительном процессе, и в его отдельных операциях, таких как сравнение, классификация, обобщение.
В ходе обучения, начиная уже с младшего школьного возраста, дети постепенно знакомятся с системой научных понятий, происходит развитие их способности выполнять умственные операции. Умственные операции уже не так сильно связаны с практической деятельностью и наглядными признаками объектов. У младших школьников уже начинается формирование понятийного мышления, что дает возможность решать задачи и делать выводы, опираясь на определенные свойства и отношения. В процессе учебной деятельности младшие школьники приобретают навыки мыслительных операций, совершенствуют мыслительную деятельность. Уже к концу младшего школьного возраста дети способны осуществлять анализ собственных рассуждений.
Развитие мышления представляет собой огромное значение в жизни обучающегося, которую он должен освоить. Это особый, огромный и тяжелый труд, но в то же время интересный и познавательный.
Но главную роль всегда играет логическое мышление, оно дает возможность ребенку решать и изучать более обширный, широкий круг задач, осваивать новый знания, умения, навыки. [2,1]
Развитие логического мышления у детей младшего школьного возраста развивается посредством дидактических игр. Дидактические игры - такие игры, которые специально создаются педагогикой с целью воспитания и обучения детей [1,1]. В таких играх обязательно есть правила, они направлены на решение определенных задач обучения, но также в них существует влияние игровой деятельности на воспитание и развитие. Дидактическая игра является частью педагогического процесса, имеет прочную взаимосвязь с другими формами обучения и познания.
Дидактическая игра является сложным и разносторонним явлением. Они помогают не только успешной познавательной деятельности, но также развитию всех психических процессов детей, развитию их эмоционально-волевой сферы. Дидактические игры делают процесс более увлекательным и интересным. Грамотно организованная дидактическая игра имеет прочное преимущество перед остальными формами. Смысл и цель дидактической игры - это дать ученикам конкретные знания и навыки, развивать их умственные способности. В уроках математике должны присутствовать не только игры, но и другие задания и упражнения. Игры могут занимать лишь часть урока для разнообразия заданий и повышения мотивации школьников.
Необходимо отметить, что из-за ограниченного времени урока, не всегда существует возможность использования игр на уроках математики. Но на данных занятиях дети могут совершенствоваться в навыках анализа, сравнения, обобщения, классификации, оперировать суждениями и умозаключениями. Другими словами у детей есть возможность развивать своё логическое мышление посредством игры, но обучающие цели данных занятий скрыты от детей, что позволяет воспринимать занятия не как обязательный учебный процесс, а как интересное мероприятие, где дети могут проявлять и развивать свои умственные способности и взаимодействовать со своими сверстниками. [4,4]
Дидактические игры в начальной школе должны иметь определенный темп и ритм. Правила таких игр должны излагаться кратко и доступно, могут иметь место пространственные объяснения. Чтобы сохранить интерес детей к игре, нужно избегать чрезмерные дисциплинарные замечания, обеспечить участие каждого ребенка на протяжении всей игры, долгое ожидание подавляет интерес. Педагог должен демонстрировать свой интерес к игре, тем самым увлекать всех участников. В основном, успешное проведение игры зависит от учителя. Учитель не должен быть вялым, безразличным к игре, так как это способствует угасанию детского интереса к игре. Дети в игре должны чувствовать себя свободно и непринужденно, у них должна быть возможность проявить свою самостоятельность для ощущения полноценности. Игра должна быть разделена на части, которые должны выполняться поэтапно. [3,1]
Большинство игр должны содержать в себе элементы соревнования, что позволит повысить интерес, и следовательно и активность в процессе обучения. Учитель должен стараться уравнивать возможности команд и не допускать сильного разрыва в баллах, так как отстающие ученики могут также потерять интерес к игре. Педагогу необходимо проявлять чувство такта к ученикам, которые допустили ошибки. Все ошибки, возникшие в процессе игры, нужно разбирать не сразу, а только после окончания игры, чтобы не нарушать впечатления.
В отличие от учебной деятельности, утомляемость детей в игровой деятельности наступает гораздо позже, но однообразные игры будут способствовать потере интереса у детей и, как следствие, такие занятия не принесут никакой пользы в развитии логического мышления. Для большей эффективности нужно использовать различные игры, чередовать подвижные и тихие игры, индивидуальные и групповые, скоростные и качественные. Такие занятия могут проводиться во всех классах начальной школы. Игровой материал должен быть подобран в соответствии с возрастными особенностями детей. Развитие логического мышления у детей через дидактические игры имеет важное значение для успешности последующего школьного обучения, для правильного формирования личности школьника и в дальнейшем обучении помогут успешно овладеть основами математики[3,2].
Безусловно, использование дидактических игр на уроках математики позволяет развивать логическое мышление младших школьников, совершенствовать мыслительные операции, такие как анализ, синтез, сравнение, классификация, абстрагирование, конкретизация и т.д. Задача педагога – методически грамотно структурировать уроки с использованием дидактических игр, стимулирующих развитие логического мышления младших школьников.
Список используемых источников
Учебно-методический кабинет [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://ped-kopilka.ru
Студенческая библиотека [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://studbooks.net
Развитие логического мышления младшего школьника через игру [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo
Международный научно-исследовательский журнал [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://research-journal.org/pedagogy
719
84 380 
