МОУ «Гимназия№23»
Выступление на МО
Современные подходы к формированию орфографической зоркости в начальной школе
Подготовил учитель
начальных классов
Толоконцева О.Е.
Современные подходы к формированию орфографической зоркости в начальной школе
Актуальность и перспективность опыта (степень соответствия современным тенденциям развития образования, его практическая значимость): -
Актуальность изучения и внедрения современных коммуникативно-деятельностных подходов и технологий формирования орфографической зоркости младших школьников обусловлена требованиями, предъявляемыми нормативными документами последнего времени (ФГОС) к организации образовательного процесса (создать условия для формирования функциональной грамотности учащихся; создать условия для формирования умения использовать полученные знания по теме «Орфография»;)
Достижение поставленных обществом целей осложняется тем, что в последние годы нарочито неграмотное письмо стало модным элементом молодежной субкультуры. Дети видят примеры безграмотного написания слов в газетах, в рекламных вывесках, но особенно часто в интернете. Всё это обуславливает растущую необходимость сделать процесс изучения орфографии практикоориентированным, чтобы ребенок не только знал правила орфографии, но и умел применять полученные знания и умения в собственной речевой практике; совершенствовать уровень речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности. Дело в том, что, по мнению специалистов (Е.С. Истрина, ММ Разумовская и др.), орфографические правила организуют обучение письму, но сами по себе не приводят к правильному письму, поэтому обучение на основе правил не сводится только к внедрению их в сознание и память учащихся, а требует того, чтобы учить и процессу применения правил в практике
Основная трудность усвоения орфографии заключается в том, что ввод орфографического правила и процесс становления навыков, формируемых на основе правила, не могут совпадать по времени. Создается противоречие между знанием формулировки правила и неумением безошибочно написать слова на данное правило, между изученным орфографическим материалом и теми орфограммами, которые фактически употребляет ученик при письме. Это явление, на которое неоднократно обращали внимание ученые-методисты (Н.Н. Алгазина, СИ. Львова, Г.Н. Приступа, М.М. Разумовская, Н.С. Рождественский, М.В. Ушаков и др.), объясняется тем, что процесс становления орфографических навыков на основе правил требует времени, обязательного соблюдения этапности.
Преодолеть эти противоречия поможет коммуникативно-деятельностный подход, так как успешность обучения орфографии определяется не только правописными знаниями и умениями, но и знаниями в области фонетики, словообразования, лексики, грамматики. А значит, результат обучения во многом зависит от общего уровня речевого развития ребенка, и прежде всего, от владения видами речевой деятельности: осмысленным и точным пониманием чужого высказывания (аудирование, чтение); свободным и правильным выражением собственных мыслей в устной и письменной речи (говорение, письмо) с учетом разных ситуаций общения и в соответствии со всеми нормами литературного языка. Таким образом, орфография русского языка может быть освоена в процессе совершенствования, обогащения всего строя речи ребенка, в результате овладения им всеми видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.
концептуальность (своеобразие и новизна опыта, обоснование выдвигаемых принципов и приемов):
Научная новизна состоит в реализации методики формирования орфографической зоркости на коммуникативно-деятельностной основе, ориентированной на развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи. Концептуальными для этой методики являются следующие положения.
1. Орфографическое правило рассматривается как - важнейший компонент системы орфографических понятий. Применение орфографического правила в деятельности можно рассматривать как решение орфографической задачи. Однако решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Значит, умение обнаруживать орфограммы, выступает базовым орфографическим умением, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одно из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка.
2. Цели изучения орфографии максимально приближены к потребностям практики речевого общения и направлены на одновременное формирование правописных и речевых умений и навыков в их согласованном единстве на деятельностной основе. В соответствии с этим изучение каждого орфографического правила обеспечивает не только формирование правописных, но и коммуникативных умений и навыков, связанных с пониманием языковой основы орфографического правила, которая фактически определяет систему речемыслительных действий при выборе верного написания в ходе письма, что способствует становлению орфографической зоркости и грамотности учащихся, интенсивному речевому развитию школьников.
3. Дидактический материал, предназначенный для орфографического анализа, дифференцирован по «легкости-трудности» усвоения, что создает реальные условия работы со школьниками разного уровня подготовки.
4. Используемые различные виды деятельности, система развивающих упражнений трех типов (правилоориентированные, творческие и комплексные упражнения) и применение современных информационных технологий подчинены задаче взаимосвязанного формирования грамматико - орфографических и коммуникативных умений и навыков, что становится условием успешного обучения русскому языку в целом, поскольку способствует становлению сознательной, творческой активности и самостоятельности учащихся.
- наличие теоретической базы опыта:
Анализ лингвистической, методической, психолингвистической литературы показывает, что в области правописания предпринимались попытки решить рассматриваемую нами проблему.
Наиболее выраженным в этом направлении является стремление, во-первых, классифицировать написания и соответствующие им орфографические правила, четко обозначить теоретические основы обучения орфографии, призванные обеспечить своевременное и прочное формирование навыков грамотного письма (Е.С. Истрина, И.Р. Палей, Д.Н. Богоявленский, М.М. Разумовская, СИ. Львова и др.).
Во-вторых, определить эффективные приемы и средства объяснения орфографических правил: использование алгоритмов (Г.Г. Граник, А.И. Власенков, Е.Г. Шатова, и др.); опора на опознавательные признаки орфограмм (Н.Н. Алгазина, Л.И. Журавлева, Л.Б. Селезнёва и др.); анализ и наблюдение над языковыми явлениями, проблемными ситуациями (Н.Н. Алгазина, М.М. Разумовская, СИ. Львова, и др.); схематическое изображение языковой сути правил, включая «опорные сигналы» (Ю.С Меженко, Г.К. Лидман-Орлова, Н.М. Лебедев и др.); рассказ на лингвистическую тему (М.М. Разумовская, СИ. Львова, Л.А. Климчик и др.);
В-третьих, разработать методику поэтапного изучения орфографических правил (О.М. Лобанова, П.И. Ломакин, Е.И. Фитковская, В.В. Ераткина и др.)
Многолетние исследования в области методики обучения орфографии дали определенные положительные результаты и способствовали упорядочению процесса изучения орфографических правил в общеобразовательной школе, так как в центре внимания оказывалась проблема отбора правил для обязательного изучения в начальной школе, определение эффективных приемов обучения. Кроме того, внимание ученых было сосредоточено и на выявлении трудностей в применении каждого орфографического правила, на определении основных групп лексики, представляющих разный уровень орфографической сложности для анализа на разных этапах обучения. Однако эффективной методики изучения орфографических правил так и не создано. Не выработано и единых требований к формулировке орфографических правил, к раскрытию их языковой сущности уже на этапе первого предъявления в учебном процессе. В результате — каждый автор школьного учебника, учебного пособия по орфографии, учитель, ученик по-своему «прочитывают» орфографические правила, обращая внимание на то, что ему кажется важным.
- ведущая педагогическая идея:
Преодолеть трудности формирования орфографической грамотности у учащихся начальных классов поможет коммуникативно-деятельностный подход, так как успешность обучения орфографии определяется не только правописными знаниями и умениями, но и знаниями в области фонетики, словообразования, лексики, грамматики.
- оптимальность и эффективность средств:
Для достижения поставленной цели – формирования орфографической зоркости в рамках коммуникативно-деятельностного подхода - наиболее целесообразным я посчитала включение детей в различные виды речевой деятельности с учетом разных ситуаций общения (устного и письменного);
В своей работе я использовала система развивающих упражнения трех типов правилоориентированные, творческие и комплексные упражнения.
При формировании орфографической зоркости младших школьников наиболее эффективными оказались следующие виды деятельности:
- освоение детьми алгоритмов нахождения орфограмм и решения орфографической задачи,
- на нахождение опознавательных признаков орфограмм,
- анализ и наблюдение над языковыми явлениями, проблемными ситуациями,
- творческие задания на схематическое изображение языковой сути правил, включая «опорные сигналы»;
Все эти виды деятельности на уроке сочетаются с использованием информационно-коммуникативных технологий, Они помогают создать условия для практического применения учащимися теоретических знаний по русскому языку, используя разные виды упражнений обучающего и занимательного характера, позволяющие развивать орфографическую зоркость и добиваться качественных результатов обучения детей правилам правописания.
В процессе работы на компьютере учащиеся выполняют различные упражнения, способствующие повышению грамотности учеников. Ценность применения информационно-коммуникативных технологий, определяется не только тем, какую реакцию они вызывают со стороны детей, но и тем, насколько они эффективно помогают решать учебную задачу. Изучение русского языка с использованием информационно-коммуникативных технологий способствует активизации познавательных интересов и развитию орфографической зоркости.
Для этого подобрана серия образовательных дисков:
Русский язык для малышей. ·
Русский язык «Уроки Кирилла и Мефодия» 1кл.,2кл.,3кл.,4кл. ·
Страна Лингвиния. Орфографический диктант ·
Домашний тренажер по русскому языку 4класс ·
«Я пишу грамотно!» Интерактивный тренажер 1-4классы ·
Новейший справочник школьника 1-4 классы ·
Игры и задачи 1-4 классы
При изучении особенностей усвоения орфографии особое внимание уделяется умению дифференцировать орфограммы и определять орфограммы при различных обстоятельствах, т.е. находить опознавательные признаки орфограмм: Знания типов орфограмм и элементарный опыт их определения помогает ученику в отыскивании орфограммы, придают поиску определенность, а использование компьютера делает занятие увлекательным и интересным. Одними из интересных игровых приемов являются: 1. Письмо с «дырками» 2.Показ неправильного письма. 4. Найди опасное место. 5. Зажги маячок. 6. Работа с сигнальными карточками Электронные игры. 1. «Орфографический диктант» 2. «Занимательная грамматика» 3. «Опасные места» 4. «Орфографический бой». 5. «Артобстрел» 6. «Засвети окошко»
Совершенствование орфографической грамотности учащихся - одна из важных и сложнейших задач, стоящих перед учителями.
- возможность тиражирования:
В целях обмена опытом с коллегами, я провожу открытые уроки, занятия творческих мастерских, выступаю на семинарах; заседаниях методических объединений учителей школы. Для родителей обучающихся проводятся беседы на родительских собраниях, групповые и индивидуальные консультации, круглые столы по обмену опытом воспитания культуры здоровья в семье.
10 144
4 886 
