Современный школьник: какой он читатель?

IX Республиканская научно-исследовательская конференция

школьников, посвященная памяти татарского ученого-просветителя Ибрагима Хальфина

Методические разработки

Современный школьник: какой он читатель?

Сахипова Ландыш Габдельбаровна,

МБОУ «Школа № 173»,

Приволжский район

г. Казань

Казань, 2024

Содержание

Введение……………………………………………….………………….….…3

Глава 1. Теоретическая часть…………...…………………………………..5

1.1. Современный школьник – какой он…………………………………..….5

1.2. Чтение как вид хобби……………..……………………………………....6

Глава 2. Практическая часть. Социологическое исследование.………10

2.1. Анкета для опроса......................................................................................10

2.2. Результаты анкетирования........................................................................11

Глава 3. Мои методики привлечсния детей к чтению книг…………...13

Заключение. …………………………………………………………..………14

Список литературы...…………………………………………………………16

Приложение………………………………………………………………...…18

Введение

Здравствуйте! Позвольте мне представиться. Я – учитель французского и английского языков обычной средней школы № 173 Приволжского района города Казани. Раньше это была поселковая школа, и менталитет детей до сих пор сохранил свой местный колорит. Дети любят и умеют трудиться, знакомы с садоводческими делами, многое умеют и знают не по книгам, а из жизни, помогая своим родителям по дому и в саду. Но среди них очень мало детей, которые любят читать. Мне очень нравится читать, я увлечённо читаю с 4-х лет и не представляю свою жизнь без книг. Когда я освоила иностранные языки, у меня появилась возможность читать произведения зарубежных писателей в оригинале, сравнивать язык автора и перевод на русский язык. Именно поэтому я хочу передать свою любовь к книгам детям, заинтересовать их. В данной работе я хотела бы поделиться своими знаниями в этой области и продемонстрировать свои методики привлечения детей к чтению книг. И, возможно, мой проект поможет вам заинтересовать детей чтением книг.

Актуальность. В настоящее время люди стали вести малоподвижный образ жизни: много времени проводят за компьютером или телевизором, редко выходят из дома. Интерес к книге начинается с семьи и в стенах школы, эти два института общества тут должны работать сообща. Но так работает только в теории, трудно представить, что современный школьник из-за нагрузки может еще находить время и на чтение. К этому еще стоит добавить и разрыв со временем создания классического произведения и действительностью. Когда я училась, нам тоже хватало заданий по предметам, но не могу сказать, что загруженность была чрезмерная, а читали в классе книги единицы, большинство это делали из-за домашних заданий по литературе.

Интересная статистика, в 1998 году почти половина учеников в средних классах регулярно читали художественную литературу для удовольствия и развлечения. Книга являлась для них частью досуга. Мне трудно согласиться с результатами. Я не могу на личном опыте школьника 90-х годов такое подтвердить. Даже я прочитала далеко не каждое произведение писателей в период учебы. Нет, не спорю, многие любили книги, но точно не почти половина учеников. Для меня чтение книги – это возможность перенестись в другие эпохи и в разные страны, расширение кругозора и развитие меня как личности. «Человек перестаёт мыслить, когда перестаёт читать» — писал Дени Дидро. И моя цель как учителя воспитать гармонически развитую личность. В этом я вижу актуальность моей исследовательской работы.

Цель моей работы: изучить интересы современного школьника и разработать методики привлечения детей к чтению книг.

Для достижения поставленной цели нам понадобилось решить следующие задачи:

1. Собрать материал, связанный с интересами школьника.

2. Узнать, в чем преимущества чтения книг, газет, журналов.

3. Определить современные тенденции развития чтения как вида хобби.

4. Провести социологическое исследование среди детей и выявить их интересы к чтению книг как виду хобби.

5. Рассказать о своих методиках привлечения детей к чтению книг.

6. Наметить дальнейшие планы нашей научной работы.

Методы: опрос, наблюдение, изучение, сравнение, анализ.

Практическая значимость. Популяризация чтения книг среди школьников поможет улучшить качество успеваемости детей и привить любовь к книгам. Наша исследовательская работа может быть применена на уроках русского языка и литературы, английского языка, на классных часах и во внеурочной деятельности, в детских садах и группах продлённого дня в начальной школе.

Наша исследовательская работа состоит из трёх глав, введения, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретическая часть

1.1. Современный школьник – какой он?

В традициях отечественного литературного образования было формирование ученика в первую очередь как квалифицированного читателя. Учителя русского языка и литературы считают, что «квалифицированный читатель – это человек, умеющий осмыслить сложную информацию, данную в тексте, уловить позицию автора, его мотив, намерения, цели; человек, способный нравственно и духовно самосовершенствоваться, учиться на чужих примерах и задумываться над смыслом жизни; наконец, это человек творческий» [1].

Раньше, в период выхода книг о Гарри Поттере, подростки увлекались жанром фэнтези. По моему мнению, на это, в основном, повлиял кинематограф (трилогия «Властелин колец», серия фильмов о Гарри Поттере). Сейчас большинство школьников не читает ничего, вся жизнь подростков — в гаджетах. Регулярно читающие ученики есть, но их очень мало. Конечно, все зависит от семьи, но родителям некогда, они много работают.

Отмечу, что нельзя тут говорить обо всех школьниках страны. Мой личный опыт носит субъективный характер. Но трудно отрицать и факт непопулярности чтения художественной литературы среди учеников старших и младших классов. Для того, чтобы говорить более объективно на эту тему, нужно провести более широкое исследование, которое охватит все регионы и большое количество участников.

Сегодня школьникам проще найти информацию в интернете, ввести в поисковике интересующую тематику или автора. Из школьников самыми частыми гостями библиотеки являются учащиеся начальных классов и средней школы. Среди старшеклассников интерес к посещению библиотеки невысок. Если обратиться к сухой статистике, то из всех записанных в нашу школьную библиотеку читателей, количество учащихся школы, берущих книги в школьной библиотеке, составит примерно 19%. Из этого количества старшеклассники, активно посещающие библиотеку, не составят и 10%. Но это не показатель читаемости, это показатель посещаемости библиотеки. В защиту взрослеющих детей могу сказать только одно: им ближе интернет. Зачем идти за книгой, если можно на просторах сети найти и прочесть нужную книгу или прослушать ее в аудио формате, не выходя из дома?

Литература, может, и не находит большого интереса у детей и подростков, но читающих среди них все равно много. Тут влияют разные факторы: место жительства, социальные возможности, перспективы поступления в определенные вузы и так далее. Вполне логично, что школьник, планирующий связать свою судьбу с математикой, будет больше уделять время специализированной литературе. Что же касается чтения художественных произведений, то очевидно, независимо от того школьник ты или взрослый, по-настоящему интересна будет та книга, которая находит какой-то отклик.

Я не думаю, что школьники настолько перегружены, что не читают. На мой взгляд, они не читают классическую литературу, поскольку она не затрагивает душу. Вот тут роль учителя заинтересовать, найти в книгах захватывающий момент, чтоб у ребёнка возникло желание прочитать ту или иную книгу. Читают они достаточно много, мне это показывает мой личный опыт У меня есть ученики, которые читают на переменах и даже на уроках иногда, прячась от учителя, но при этом они не читают те произведения, которые мы проходим в школе по литературе. То есть ему не сложно прочитать 800 страниц, которые ему интересны, но прочитать рассказ Бунина или Куприна — это для него уже проблема. К сожалению, классика не находит отклика.

Какие книги и авторы интересны тем ученикам школ, которые периодически или регулярно читают? Осенью 2020 года появилось несколько заинтересовавших меня исследований. Первое из них было проведено Российским движением школьников и одной из компаний – участников рынка электронных книг. В опросе приняли участие более двух тысяч ребят из разных учебных заведений.

Приятные для меня цифры: из опрошенных школьников 49% читают каждый или почти каждый день. 33,4% — читают несколько раз в неделю. Почти половина — хороший результат. Пандемия коронавируса тоже дала определенные результаты. 45% школьников отметили, что стали читать больше. Причем, 37% чаще слушают и читают электронные или аудиокниги.

Они действительно читают, но совсем другие произведения. Их не увлекают Пушкин или Тургенев, потому что им не хватает читательского опыта для размышления и осознания. Их больше привлекает зарубежная и в частности литература в жанре фэнтези, триллеры. Я считаю, что это нормально. Классическая литература — своего рода изысканная еда для гурманов, но при этом нельзя стать гурманом в пятнадцать лет. Вполне логично, что подростки выбирают более развлекательную литературу. Обратите внимание, они хотели бы изучать ее в школе, но при этом курс по факту заканчивается 80-ми годами, если говорить о курсе русской литературы и зарубежной. Тогда как появляется огромное количество новых произведений, которые ребята хотели бы изучать, но этого не происходит, таким образом, мы отбиваем им охоту читать. Мне кажется, что мы чересчур предвосхищаем, когда предлагаем школьникам в десятом классе читать «Войну и мир», они не в состоянии понять это произведение и у них получается, наоборот, прививка от классики. Разобрать роман «Бегущий в лабиринте» или «Над пропастью во ржи» было бы намного полезнее.

Согласно полученным данным, в тройку самых любимых писателей у школьников входят Александр Пушкин, Джоан Роулинг и Рей Брэдбери. 22% интересуются больше зарубежной литературой. Если присутствие в рейтинге Роулинг можно объяснить популярностью фильма, как и Брэдбери с его экранизациями и популярными фантастическими произведениями, то присутствие Пушкина радует, но не удивляет. Я тоже в школе любила Александра Сергеевича, мой интерес к поэзии в целом — благодаря ему. До сих пор в моей домашней библиотеке особое место занимают несколько томов его сочинений, которые я читала еще в школе.

Кстати, что касается Гарри Поттера, то это прекрасное литературное произведение. Оно построено, как и многие крупные произведения мировой литературы, по евангельскому принципу. В данном случае, использован сюжет рождения младенца, а уже потом в него вплетаются иные библейские мотивы. Поэтому рекомендую родителям и учителям серьезно к Поттеру отнестись, а не считать его просто развлекательным фэнтези. Стивен Кинг тоже представляет большую литературу, хоть и пишет в достаточно развлекательном жанре. К нему стоит относиться серьезно.

Читают они в основном современную литературу, книги, которые становятся основой для фильмов. Это очень ярко видно: выходит фильм, и после этого я вижу их на столах у детей. Мне кажется, что современные школьники не интересуются школьной программой, потому что она морально устарела. Было бы очень здорово, если бы появился предмет современная литература. Потому что классическая литература одно, но ребятам нужно и что-то другое, затрагивающее их интересы напрямую. Появляется много актуальных произведений, которые действительно могли бы привить им интерес к литературе, но их не проходят, а проходят Салтыкова-Щедрина, которого сложно объяснить современному школьнику.

Не удивлена я и предпочтениям школьников, любимые жанры — фантастика и фэнтези (54%), классическая литература (40,4%), детективы и триллеры (39%).

Другой опрос был посвящен внеклассному чтению, в нем приняло участие 1576 школьников в возрасте от 12 до 18 лет из 75 регионов России. Согласно нему, 86,6% учащихся во внеурочное время читают нон-фикшен хотя бы от часа до двух с половиной часов в неделю. Мальчиков больше интересуют книги по бизнесу, а девочек — о творческом росте. Нон-фикшен вообще значительно прибавил на книжном рынке в последние годы и из второстепенного жанра вышел на ведущие позиции. Итоги продаж 2020 года еще предстоит подвести, но вряд ли он потерял свои позиции.

Обратимся за предпочтениями школьников к библиотекарю. Как было написано выше: из записанных в поселковую библиотеку — 19% школьники. Какие у них предпочтения?

Как правило, предпочтение отдается книгам по школьной программе, но это и не удивительно: учителя требуют знать материал — ученики читают. Помимо этого, популярностью пользуются такие жанры как фэнтези, ужастики, фантастика, детективы, реже — книги о природе и животных, произведения по истории и психологии. Так как работаю непосредственно со старшеклассниками, могу уверенно сказать – дети не ориентируются в книжном многообразии и часто не знают, что почитать. Но все приходят в библиотеку за современной литературой, и отдают предпочтение зарубежным авторам.

Сложность восприятия классики, а как следствие, низкого интереса, заключается в трудностях понимания художественного текста. Многие стихи и прозаические произведения требуют дополнительного уровня знаний. То, что было понятно человеку из XIX века, поскольку являлось частью его повседневности, становится загадкой для человека из XXI века. Какие-то архаичные понятия, образы и явления еще нужно объяснить ученику, а ему — усвоить. Поэтому интерес к какому-нибудь Стивену Кингу, современному автору, который пишет о проблемах, возникающих здесь и сейчас, — логичен.

Включить современного школьника на уроке в диалог очень сложно. Сначала нужно пройти длительный этап дешифровки. Это связано со многими факторами: отсутствием у них глубокого читательского опыта, каких-то знаний по истории, необходимости дешифровки слов, непонятных для ребят. Все это затрудняет изучение произведений. Сначала ты им долго объясняешь, а потом ты уже можешь обсуждать какие-то глубинные вещи

Статистика указывает на то, что само чтение не стало чем-то архаичным. Благодаря современным технологиям появилось больше возможностей, источников и носителей информации. Главный минус в том, что наблюдается определенный разрыв в понимании контекста классического произведения и актуальной повестки сегодняшнего дня. Согласно тому же опросу Российского движения школьников, в который были включены библиотеки, 78% библиотекарей утверждают, что современная литература у школьников популярнее классической. Подросток ищет ответы на свои вопросы в жанре нон-фикшен, современных книгах или близких к ним авторах.

1.2. Чтение как вид хобби

Наступивший ХХI век, век информационных технологий, которые во многом стали определять как экономический, так и жизненный уклад, существенно изменил ситуацию. Чтение как способ проведения досуга вступило в жесткую конкуренцию с другими способами (просмотр телепередач, кино, компьютерные игры, «тусовка» в социальных сетях) и проиграло им. Социологи стали говорить о смене «модели» чтения.

Если к сказанному добавить, что чтение с листа как традиционная практика стало конкурировать с чтением с экрана и чтением-слушанием, что на пути к чтению встали определенные барьеры, к числу которых, безусловно, можно отнести:

- консервативные традиции современного литературного образования (изучаем литературоведение, а не литературу, нет научных критериев отбора текстов, потому что не решена проблема отбора содержания по предмету литература, в практике преподавания предмета преобладают традиционные уроки, не разработаны новые «форматы» школьных учебников по литературе, отсутствует «свободное чтение»);

- ЕГЭ по русскому языку и литературе, который подчиняет цель филологического образования мнимому результату (успешной сдаче ЕГЭ и возвращает в школу «натаскивание», а не формирование навыков чтения и свободного письма);

- мифы о чтении и «е-чтении, которые живут в обыденном сознании;

- неумение профессионального сообщества искать партнеров в привлечении детей к чтению;

- незнание технологий решения проблем и/или деление технологий на «свои» и «чужие», то станет абсолютно понятно: задача формирования квалифицированного читателя становится трудновыполнимой. К тому же мы пока не можем осознать: сегодня насущнейшей задачей становится не руководство чтением, а приобщение к чтению (это не простое жонглирование терминами, не переярлычивание (Панов), а отражение социокультурных процессов, происходящих в обществе), что важнейшей проблемой методической науки становится не поиск новых путей и форм анализа текста на уроках, а разработка эффективной методики обучения смысловому чтению.

Справедливости ради надо признать: шаг по пути преодоления указанных противоречий сделан: в новых ФГОС для средней школы по-новому расставлены приоритеты, в частности введена надпредметная программа «Чтение: работа с информацией», задача обучения стратегиям чтения отнесена к числу актуальных. Однако вопрос о ценности чтения в жизни подрастающего поколения пока только продекларирован, ценностный аспект чтения «прописан» только в отношении предмета литература. Возможно, это произошло потому, что Россия, пережившая вслед за другими странами в начале XXI века PISA-шок, недавно была ошеломлена цифрами гигантского разрыва между читательской грамотностью выпускников начальной и средней школы. Этот разрыв был зафиксирован с помощью тестов PIRLS и PISA [2]

Анализ этих цифр привел к печальному выводу о том, что на этапе перехода от начальной школы к средней происходит потеря школьника как читателя: он перестает читать, потому что относится к чтению не как к удовольствию и способу проведения досуга, а исключительно как к получению информации.

К сожалению, не желая расставаться с иллюзиями и мифами, профессиональное сообщество в массе своей заговорило о некорректности тестов PISA, о приверженности традициям российского образования в области изучения литературы, предупреждая об «опасности» подхода к чтению, принятого во всем мире. Именно под натиском РШБА (Российской школьной библиотечной ассоциации) и РАЧ (Русской ассоциации чтения) стали говорить о необходимости подготовки новых специалистов, востребованных в школе сегодня: библиотекаря-педагога и учителя-методолога чтения.

Таким образом, формирование квалифицированного читателя и стратегиального чтеца это двуединая задача школьного образования, но решена она может быть только тогда, когда технологиями приобщения к чтению и стратегиями чтения будет владеть любой учитель-предметник. А это произойдет тогда и только тогда, когда в вузовские курсы предметных методик и программы подготовки/переподготовки педагогических кадров будет включен соответствующий раздел. Его научно-методическое оснащение разрабатывается отечественными исследователями, методологами чтения (в первую очередь Н. Н. Сметанниковой, работы которой во многом и вдохновили автора на перевод проблемы чтения в «методическую» плоскость) и методистами [6]. Это произойдет тогда, когда педагогические коллективы школ осознают: создание в школе культурно-образовательной среды, обеспечивающей приобщение к чтению и поддержку его, изменит сам характер обучения, а школа, где они работают, станет школой развития и творчества.

Глава 2. Практическая часть. Социологическое исследование

2.1. Анкета для опроса

2.2. Результаты анкетирования

В рамках социологического исследования нами было проведено анкетирование среди учащихся 5-6-х классов средней школы № 173 города Казани «Любишь ли ты читать?» В анкетировании участвовало 28 человек. Нами были заданы следующие вопросы:

1. 1. Нравится ли вам читать?

а) да – 11 чел. (61 %)

б) нет – 17 чел. (39 %)

2. Какие жанры литературы вам интересны?

а) детективы – 2 чел. (7 %)

б) фэнтези – 24 чел. (86 %)

в) сказки – 2 чел. (7 %)

3. Слышали ли вы о таких писателях как Аксаков, Айтматов?

а) да – 3 чел. (89 %)

б) нет – 25 чел. (11 %)

4. Вы посещаете библиотеку?

а) да – 3 чел. (89 %)

б) нет – 25 чел. (11 %)

5. Часто ли берёте книги в библиотеке?

а) нет – 5 чел. (18 %)

б) да – 23 чел. (82 %)

6. Есть ли у вас домашняя библиотека?

а) нет – 2 чел. (7 %)

б) да – 26 чел. (93 %)

Вот какие результаты у нас получились: больше половины учащихся 5-6-ых классов не любят читать, большинство из них не слышали о таких писателях как Айтматов, Аксаков, три человека посещают школьную библиотеку и только пятеро берут из библиотеки книги домой почитать, зато у большей половины опрошенных есть дома своя домашняя библиотека. Результаты удручающие и заставляют задуматься.

Глава 3. Мои методики привлечения детей к чтению книг

Думается, что будет правильным, если мы рассмотрим российский (формирование школьника как квалифицированного читателя) и западный (формирование школьника как стратегиального чтеца) подходы к обучению чтению не по принципу противопоставления, а по принципу дополнительности. Убеждает нас в этом хотя бы тот факт, что читательская грамотность в исследованиях PISA-2009 трактуется как «способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того (выделенного не было в предыдущих трактовках этого термина. Е. Р.), чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни» [3]. Именно поэтому достоянием самого широкого учительского сообщества должны стать разработанные в России и в мире технологии приобщения к чтению, которые направлены на комплексное использование ресурсов семейного чтения, чтения в школе и в библиотеке. К их числу можно отнести:

- технологии и читательские программы международного проекта «Школа, где процветает грамотность» (куратор РАЧ, внедрен в Москве, Санкт-Петербурге, Новосибирске),

- технологии проекта «Успешное чтение» (Санкт-Петербург, РГПУ имени А. И. Герцена),

- технологии проекта «Литературный венок России» (Москва),

- технология «педагогические мастерские» (Е. О. Галицких, Киров),

- технологии Детского книжного автобуса «Бампер» (И. Тихомирова, Москва),

- социально-педагогические технологии поддержки и сопровождения семейного и детского чтения: научно-практический семинар «Детские книги в круге чтения взрослых», «Литературная детская», «Педагогическое досье», «Летний список» и др. (Москва, МГПИ),

- библиотечные технологии: «навигация в мире книг», стратегии продвижения книг и др.

Однако сотрудничество школы, семьи и библиотеки в области приобщения будет успешным тогда, когда будет поддержано всеми учителями-предметниками. И поэтому мне к этому списку технологий хочется добавить несколько своих методик:

1) на уроках английского языка мы читаем фрагменты каких-нибудь произведений зарубежных писателей на английском языке, и потом я прошу детей найти в русской литературе похожий сюжет или похожего персонажа. И пусть не сразу, а постепенно детей увлекает такая интересная игра – поиск соответствий. Они с увлечением приносят книги и восторженно рассказывают, что Динка из одноимённой повести Осеевой похода по характеру на Пэппи – длинный чулок.

2) Проектная деятельность также даёт возможность прочитать много интересных книг. Правильно выбранные темы заставляют задуматься, поразмышлять и перечитать много произведений художественной литературы.

3) Разные тематические викторины и конкурсы, посвящённые произведениям известных писателей, тоже могут пробудить интерес к чтению книг.

4) И самое главное, нельзя забывать, что дети любят играть. Что может быть интереснее постановки спектакля? Мы вместе с детьми выбираем произведение, распределяем роли и устраиваем спектакли. Это так увлекательно, а совместный выбор постановочной пьесы побуждает детей ознакомиться и прочитать гораздо большее количество книг.

Заключение

Таким образом, формирование квалифицированного читателя и стратегиального чтеца это двуединая задача школьного образования, но решена она может быть только тогда, когда технологиями приобщения к чтению и стратегиями чтения будет владеть любой учитель-предметник. А это произойдет тогда и только тогда, когда в вузовские курсы предметных методик и программы подготовки/переподготовки педагогических кадров будет включен соответствующий раздел. Его научно-методическое оснащение разрабатывается отечественными исследователями, методологами чтения (в первую очередь Н. Н. Сметанниковой, работы которой во многом и вдохновили автора на перевод проблемы чтения в «методическую» плоскость) и методистами [6]. Это произойдет тогда, когда педагогические коллективы школ осознают: создание в школе культурно-образовательной среды, обеспечивающей приобщение к чтению и поддержку его, изменит сам характер обучения, а школа, где они работают, станет школой развития и творчества.

Список литературы

1. Кабачек О. Л. Чтение и творчество в контексте психологии развития // Чтение как увлечение / сост. О. Л. Кабачек. М.: Школьная библиотека, 2007. С. 58.

2. Цукерман Г. А. За границами PIRLS: что происходит с читателем между четвертым и шестым классом // Неожиданная победа: российские школьники читают лучше других / под науч. ред. И. Д. Фрумкина. М.: Изд. дом ВШЭ, 2011. С. 251.

3. Цит. по: Цукерман Г. А. Оценка читательской грамотности: материалы к обсуждению. URL: http:// www.centeroko.ru/public.htm#pisa_pub

4. Сметанникова Н. Н. Обзор методик обучения чтению (на материале английского языка) // Homo legens-3: сб. статей. М.: Школьная библиотека, 2006. С. 295.

5. Дейк Т. А. Ван Стратегии понимания связного текста // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 23. Когнитивные аспекты языка. М., 1988. URL: http:// philologos.narod.ru/ling/dijk.htm

6. Пранцова Г. В. Современные стратегии чтения и понимания текста: учебное пособие / Г. В. Пранцова, Е. С. Романичева. М.; Пенза: МГПИ ПГГУ им. В. Г. Белинского, 2011; Сметанникова Н. Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС: пособие для учителя. М.: Баласс, 2011; Сметанникова Н. Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. М.: Школьная библиотека, 2005.

Приложение

21