Современный урок

Урок – это зеркало общий и педагогической      

                                                           культуры учителя, мерило его  интеллектуального

                                          богатства.

                                                                                                        В.А. Сухомлинский

                           Урок…. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. 
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.
       Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. 
 Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова.

         Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.
       Сопоставление традиционного и современного урока (в контексте реализации ФГОС  второго поколения)

        В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций.

 Попробуем вместе разобраться в плюсах и минусах традиционного урока.

Плюсы и минусы традиционного урока (две команды)

Плюсы

Меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без прочных, систематических, глубоких знаний. Нельзя обойтись без воспитанной традиционным уроком привычки к дисциплине и порядку в голове. 

Всю жизнь проводили традиционные уроки и вырастили нормальных учеников. 

На традиционном уроке легко работать: его организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей. 

 Все нормы четко расписаны, легко выполняются, никому ничего не надо доказывать, всем все понятно: все правильно с точки зрения проверяющих, а раз правильно – плохо быть не может

Минусы

Очень высокая утомляемость учителя, особенно на последних уроках, т. к. большую часть урока проводит сам учитель

Надоедает одно и то же, бесконечное «повторение пройденного»; жалко «сильных» учеников, которых с каждым годом все меньше и меньше («низкий» уровень подтягиваем до «среднего», а с «сильными» работать некогда). 

Постоянное чувство неудовлетворенности из-за отсутствия интереса, нежелания учиться, из-за роста непонимания со стороны учеников и родителей к требованиям, предъявляемым учителем.

                                 Главные ориентиры традиционного урока – коллективное выравнивание, средняя успешность (успеваемость) обучения, средний ученик в целом. 
Большинство учителей отмечает резкое снижение интеллектуального уровня учеников на примере конкретных классов, увеличение учеников, в лучшем случае, со «средним» и низким уровнем развития

                      При традиционном обучении ученикам, успешно закончившим   школу, гораздо труднее найти себя в окружающей действительности. Среди них гораздо больше не состоявшихся личностей.  Не случайно в последние годы среди учителей родилась шутка. На вопрос: «Кому на Руси жить хорошо: отличнику или троечнику», всегда один и тот же ответ – троечнику, т. к. он адаптирован к жизни, умеет приспособиться, выбрать нестандартное решение, принять на себя ответственность, рискнуть и т. д. Именно поэтому среди них гораздо меньше неустроенных, несчастных, чем, к сожалению, среди отличников, которые всегда четко и правильно выполняли указания учителя.

Выводы: что нового появляется в уроке при реализации ФГОС второго поколения? В чем плюсы?

•          Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.

•          Знание принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений.

•          Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку.

•          Знание типологии урока

•          Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока.

•          Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.

•          Формулировка, кроме темы урока так называемого «имени урока».

•          Планирование воспитательной функции урока.

•          Комплексное планирование задач урока (стр. 40)

•          Выделение в содержание материала объекта прочного усвоения и отработка на уроке именно этого.

•          Продумывание хотя бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке.

•          Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.

•          Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.

•          Практическая направленность учебного процесса.

•          Включение в содержание урока упражнений творческого характера.

•          Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.

•          Знание разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное применение.

•          Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.

•          Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений.

•          Формирование надпредметных способов учебной деятельности (например анализирование от предмета к явлению, процессу, понятию).

•          Работа по мотивации учебной деятельности  - формирование мотивации познания.

•          Создание условий для проявления самостоятельности учащихся

•          Рациональное использование  средств обучения (учебников, пособий, технических средств.

•          Включение компьютеров в педагогические технологии.

•          Дифференциация домашних заданий.

•          Знание и применение психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.

•          Обеспечение благоприятных гигиенических условий.

•          Обеспечение эстетических условий

•          Общение -  сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.

•          Имидж учителя.

•          Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.

•          Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.

       Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.

Как подготовить современный урок

      Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

Урок как целостная система

     Более или менее законченный отрезок педагогического процесса в классно-урочной системе обучения -  это урок.      Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ

 0бщедидактические требования к уроку

Цели:              обучающие, развивающие, воспитательные

Содержание: объем и структура материала

                         актуализация опорных знаний, умений, навыков

                         изложение нового материала

                         закрепление

Обучение:      доступность

                         проблемность

                         индивидуальный и дифференцированный подход

                         наглядность и технические средства обучения

                         связи с другими сферами

Учение:          работа в зоне ближайшего развития

                         активность

                         самостоятельность

                         творчество, поиск

                         общеучебные умения

Контроль       проверка домашнего задания

и  оценка:      текущая обратная связь

                        оценивание

                         качество знаний, умений и навыков учащихся                            

                         качество самостоятельных умственных дей­ствий учащихся

Психологические и этические требования к уроку

Установите контакт в общении с учащимися! В этом вам помогут:

     собранность и внимательность, самообладание и постоянный контроль над собой, бодрость духа и оптимизм, умение управлять своим настроением;

     высокая требовательность, сочетающаяся с доброжелательнос­тью, справедливостью и уважением личности учащегося, соблюде­ние педагогического такта;

     организация внимания учащихся, учет их возрастных и инди­видуальных особенностей, создание на уроке положительной эмоци­ональной обстановки.

Гигиенические требования к уроку

Создайте комфортные условия на уроке!

Обеспечьте соответствующий температурный режим, проветрива­ние класса, чистоту воздуха, надлежащие нормы освещения, пра­вильную посадку учащихся.

Старайтесь предупредить умственное и физическое переутомление учащихся исключением однообразия в учебной работе, чередованием слушания учащимися изложения материала с выполнением ими практических, графических, вычислительных и других заданий.

Всегда помните, что основной предпосылкой реализации требо­ваний к уроку, условием его эффективности являются профессио­нальная квалификация учителя, его интеллектуальный, нравствен­ный и культурный облик, формируемый на основе непрерывного самообразования.

Организационные требования к уроку

Четкость, рациональное использование времени урока — путь к успеху!

Хорошо продуманный урок отличают:

     организационная четкость, рациональное использование всего времени урока;

     четкая постановка учебной цели, ясная формулировка темы и конкретных задач урока;

     гибкая, но вместе с тем четкая структура, соответствующая цели, содержанию и методам проведения урока, использование раз­личных типов уроков (урок усвоения знаний, формирования навы­ков и умений, применения знаний, умений и навыков, обобщения, систематизации знаний, проверки знаний, умений и навыков, ком­бинированный урок).

Заключение

Так что же для  нас современный урок ?

Ответы:

это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие , развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес. профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.  потребность

Что главное в уроке?

Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.

 Время «готовых» уроков постепенно отходит.

Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

 Традиционное и инновационное в современном уроке

Мир меняется, и мы меняемся вместе с ним.  Говоря сегодня  о современном уроке, мы выделяем три основные

позиции:  содержание  – организация  – стиль взаимоотношений учителя и

ученика. Содержание.

Новые социальные запросы определяют новые цели образования и

стратегию его развития. Цели образования определяются как результаты

общекультурного, личностного и познавательного развития ребенка.

Содержание обучения направлено на получение смысловых знаний. Эта идея

заложена в стандартах нового поколения. И с этой точки зрения новые

стандарты нестандартны и потому инновационны.

Следовательно, общая концепция  урока (цели, задачи) также

определяет его тип, структуру, последовательность, взаимосвязь, содержание

и  особенности изучения материала,  критерии успешности обучения,

направленность воспитания культурных и моральных ценностей личности.

В  стандартах  нового поколения  заложена инвариантная (базовая) и

вариативная части содержания образования. Ключ школы к инновациям – это

избыточность знаний и универсальных действий.

Инвариантная (базовая) часть содержания образования остается

традиционно незыблемой.

А вариативная часть  содержания образования  позволяет учителю

экспериментировать,  развивать эмоциональный интеллект ребенка,

открывать новое, интересное, познавательное.4

Организация.

Проблема организации современного урока, сочетания  традиционного

и инновационного в уроке является сегодня темой многих Всероссийских и

международных семинаров, конференций.

Современный учитель строит современный урок  на основе умелой

организации активной деятельности учащихся, направленной на развитие

личности ребенка. Активность  – одна из характеристик творческой

личности, способной к преобразованию себя и окружающей среды, но она

должна иметь глубоко осознанные, мотивированные, личностно значимые

основания.

В процессе активной деятельности ребенок учится понимать  смысл и

извлекать его из полученных знаний, в первую очередь – для себя. И только

через себя – для других. Так считают все педагоги, которые приняли участие

в анкетировании.

Урок считается законченным, когда оценена деятельность учащихся.

И сегодня  на педагогическом совете  мы говорим о КУЛЬТУРЕ работы с

оценкой.

6.  Результативность урока оценивается через качество выполненного

домашнего задания и отношения учащихся к нему. От того КАК учитель

задает д/з зависит очень многое! Должно быть, как минимум 2 уровня д/з:

для тех, кто увлечен и мотивирован на изучение данного предмета и для тех,

кому важно изучить базовую программу. Идеальным  считается д/з, которое

продумывается учителем с учетом индивидуальных особенностей каждого

ученика. Ребенок должен испытывать познавательный интерес к выполнению

д/з и испытывать радость от возможности ответить на уроке.

.Одним из серьёзнейших противоречий современной образовательной системы является противоречие между потребностью общества в новых подходах к организации учебно-воспитательного процесса и целесообразностью сохранения традиционных форм обучения и воспитания.

          Для разрешения данной проблемы, на наш взгляд, необходимо сочетание традиционных форм уроков и инновационных форм, к которым относятся: нетрадиционные формы уроков, интерактивные формы учебных занятий, использование новых информационных технологий, социальное проектирование, и т. д. При таком обучении традиции выступают как механизм передачи аккумулированного социального опыта, обеспечивают определённую устойчивость («базу»), а инновации как механизм формирования новых моделей поведения, возможность адаптации к динамическим изменениям в социуме. В современных условиях при сочетании данных форм образовательный процесс будет наиболее эффективным, так как при традиционных уроках будут формироваться знания, умения, навыки, информирование учащихся, а при нетрадиционных – развитие личности школьников, их творческий потенциал и мотивационно-ценностные установки.

          Современный урок – это предполагаемое сотрудничество творчески работающего учителя и активно думающего ученика, где учитель использует демократический и личностно ориентированный подходы в обучении, а задания носят мотивированный характер, который поддерживается разумно используемыми ИКТ.

                   Главное, что должен обеспечить урок – это создание комфортной обстановки для учащихся и ощущения комфорта учителем;

- обучение через открытие, через коллективный поиск;

- наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счёт обсуждения истинной точки зрения;

- развитие личности;

- способность обучающегося проектировать предстоящую деятельность, быть её субъектом;

- демократичность, открытость процесса обучения;

- осознание учащимся деятельности – того, как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, что при этом чувствовал ученик.

         Современный – значит актуальный на сегодняшний день, соответствующий времени и приоритетным направлениям развития общества.

 В последнее время достаточно широко вошёл в употребление термин «инновационные педагогические технологии». Прежде, чем рассмотреть сущность и признаки инновационных педагогических технологий, уточним ключевые понятия «инновация» и «педагогическая технология». Слово «инновация» имеет латинское происхождение и в переводе означает обновление, изменение, введение нового. В педагогической интерпретации «инновация» означает нововведение, которое улучшает ход и результаты учебно-воспитательного процесса.

Новое в педагогике – это не только идеи, подходы, методы, технологии, которые в таких сочетаниях ещё не выдвигались или ещё не использовались, но и тот комплекс элементов или отдельные элементы педагогического процесса, которые несут в себе прогрессивное начало, которое даёт возможность в ходе изменения условий и ситуаций эффективно решать задачи воспитания и образования.

        Итак, различают понятия «новация» или новый способ и «инновация», т.е. нововведение.

Новация – это само средство т.е.новый метод, методика, технология, программа и т.п., а инновация – процесс его освоения,  педагогическая технология – совокупность приёмов, которые применяются в каком-либо деле, в частности, в деле обучения и воспитания, коррекции результатов деятельности ученика и обеспечения комфортных условий для ученика и учителя.

Таким образом, применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели урока, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности ученика и учителя.

Индивидуальные, фронтальные формы обучения на уроке являются традиционными, а коллективные (групповые, парные) формы работы требуют активных, самостоятельных учащихся, способных решать поставленные перед ними задачи.

 Поиск инноваций в формах обучения привёл к появлению так называемых нестандартных (креативных) уроков. Среди наиболее распространённых типов нестандартных уроков наиболее распространённые: уроки-конкурсы, уроки-соревнования, уроки-путешествия, уроки-концерты, уроки типа: « КВН», «Счастливый случай», «Своя игра», уроки-ассорти, кругосветки и др.

С позиций целостности педагогического процесса урок в любом случае необходимо рассматривать как основную форму его организации, именно в уроке отражаются все преимущества классно-урочной системы. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно-познавательной, но и других коррекционно-развивающих видов деятельности детей и подростков с нарушениями развития. В зависимости от дидактических целей и звеньев в процессе обучения реализуемых на уроке в настоящее время можно выделить 9 типов уроков, но самым распространённым (традиционным) считается комбинированный урок.

        При рассмотрении структуры комбинированного урока можно выделить следующие его элементы (этапы):

·         Организация начала урока (оргмомент);

·         Проверка выполнения домашнего задания (проверка знаний учащихся, т.е. опрос);

·         Подготовка к основному этапу урока, усвоение новых знаний (изучение нового материала);

·         Первичная проверка понимания;

·         Закрепление знаний и способов действий;

·         Обобщение и систематизация знаний;

·         Подведение итогов урока;

·         Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению;

·         Оценка знаний.

Структура комбинированного урока должна быть чёткой и гибкой в зависимости от характера класса и индивидуальных особенностей аномальных детей. Однако переход от одного этапа урока к другому предусматривает не только традиционный подход (опрос, изучение нового материала, закрепление), а шаги, обусловливающие движение к поставленным  целям урока, т.е. усвоения его содержания

Из этого набора этапов учитель создаёт самые разнообразные комбинации в соответствии с решаемыми на уроке задачами. Хочу подробнее остановиться на предпоследнем этапе. Это информация о домашнем задании.

 Домашнее задание обычно задаётся практически на каждом уроке, но очень часто этот этап ограничивается только информацией о том, что нужно выполнить. Я считаю ,что обязательно должна быть информация о том, как его выполнить . Вместе с учениками должен быть определён план его выполнения, даны необходимые пояснения.В ходе своей работы  я заметила, что отсутствие этого этапа ведёт к проблемам в выполнении домашнего задания, пробелам в знаниях .

  Очень часто из–за недостатка времени    выпадает  последний этап  – это

Самым показательным конечным результатом   современного образовательного процесса является состояние здоровья учащихся, при этом под здоровьем понимается состояние полного психического и физического благополучия.

Во – первых,  Это  всем известные физкультминутки.

Во – вторых, главное, что позволяет сохранить психическое здоровье – это нравственная атмосфера, которая определяется именно учителем.

 Для того, чтобы сохранить психическое здоровье детей, использую на уроке  полноценное межличностное общение, построенное на уважении к чужому мнению, на доверии. Внимательное прослушивание ответов товарищей.

В – третьих ,связываю  тему  урока с проблемами сохранения здоровья.  с ситуациями, связанными  с неправильным отношением к своему здоровью  – согнул спину, курил на перемене, не завтракал дома и т.д.

 Наконец  какой же современный урок без использования информационно –коммуникационных технологий..?

1.  Использование готовых электронных продуктов  мультимедийных презентаций,    ресурсов сети Интернет.

  и  интерактивной доски    Преимущества в использовании этих  информационных средств для  учителя  вполне ясны, а преимущества для учащихся следующие:

·         -делает занятия интересными и развивает мотивацию.

·         -предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе.   .

·         - позволяет использовать различные стили обучения,  учителя  могут обращаться ко всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям.

·         учащиеся начинают понимать   сложный материал в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала.

·         учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.

И наконец , развивает самостоятельность учащихся

Например , на уроке литературы в 10 классе недавно было дано задание сделать компьютерный вариант афиши к пьесе Островского « Гроза»  или создать презентации по творчеству  писателей. Учащиеся с интересом и активно выполнили работу. Это облегчает нам работу в том плане ,что даже слабоуспевающий ученик может с интересом выполнить работу и получить за это оценку.

          Если мысленно перенестись в недалекое будущее, чтобы сделать предварительный   прогноз, то можно предположить,  что    методика и технология  урока   будут получать свое дальнейшее развитие    по тем требованиям , которые будут определяться развитием общества, с одной стороны, а с другой, – развитием перспективных направлений   и достижений  в  обучении русскому языку и литературе

Урок будет нацелен на реализацию все возрастающих требований к выпускнику школы и к процессу обучения в целом, девиз которого состоит в том,  современная  личность формируется прежде всего на творческом уроке, в творческой атмосфере.

 ЛИТЕРАТУРА