Современный урок.

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК.

Читая различные педагогические публикации на тему чему учить и как учить, даешься диву. Каждый трубит в свою дуду, поэтому не получается слаженного оркестра. Подчас одна публикация противоречит другой. Если взять язык написанного, то он слишком тяжеловесен для понимания прочитанного, слишком много в нем научных терминов ради терминов. Взять хотя бы такие сочетания, как «… в своей когнитивной сути», «… семантически референтная личность…» или «…элементами рефлексии…».

Все чаще в публикациях ставится вопрос: «Почему никакие новации последних лет не дали ожидаемого эффекта?» Да не последних лет, а как минимум четырех десятков лет. Каждое новое веяние встречалось учительством с воодушевлением, думалось : «Ну теперь мы покажем!» И вот уже на различных собраниях и конференциях звучали отчеты о внедрении, а полученные результаты обучения и воспитания почему-то замалчивались или были не такими уж радостными. Число неуспевающих не уменьшалось, как не уменьшалась и детская преступность.

Вот уже несколько лет стало модным говорить об образовательных технологиях. Причем, говорится, что современные образовательные технологии, обеспечивают личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе. Их можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени. И тут же перечисляются эти технологии:

-развивающее обучение;

-проблемное обучение;

-разноуровневое обучение;

-коллективную систему обучения;

-технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);

-исследовательские методы в обучении;

-проектные методы обучения;

-технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

-обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа;

-информационно-коммуникационные технологии;

-здоровьесберегающие технологии и др.

А зачем такое большое количество? Еще В.И.Ленин говорил о том, что лучше меньше, да лучше. Где же здесь меньше?

Школу критикуют за то ,что она была и осталась сориентированной на усвоение научных истин, заложенных в программах, учебниках и учебных пособиях. В школе все подкреплено господством власти учителя. Ученик остался подневольным субъектом процесса обучения. Но, давайте разберемся. Программы никто не отменял и учитель вынужден выполнять то, что в них записано. А записано там то, что ученик должен знать что-то о научных истинах и уметь по ним выполнять различные действия. Да и ЕГЭ обязывает изучать эти истины. И почему сразу подневольным? Если обучение приносит радость познания, развитие в себе различных умений, то вряд ли ученик будет себя считать подневольным субъектом.

Я считаю, что учитель, средствами своего предмета, должен развивать универсальные навыки, присущие любой деятельности человека. К ним относятся: смотреть и видеть, слушая слышать и анализировать информацию.

Немного из теории. Так как мы живем в веке, который называют информационным, то необходимо знать методы работы с информацией. К ним относятся получение информации, ее обработка, сохранение и распространение. Любой предмет естественно-математического цикла несет в себе большое количество информации. Учителю необходимо так строить урок, чтобы на нем ученик учился получать, обрабатывать, сохранять и распространять информацию через универсальные навыки.

Например, можно объяснить учащимся, что такое пропорция и ее свойство. А, можно, учащимся дать числа 2, 3, 4, 6 и предложить выполнить математические операции с парами из них так, чтобы получить равенство одного и того же действия в различных парах. Когда учащиеся выяснят что 6:3=4:2 и 6*2=4*3, учитель может им сказать, что первая запись и есть пропорция, а вторая отражает ее свойство. Смогут ли учащиеся дать определение этого свойства? Выслушивая мнения учащихся, а если таковых не будет, то напрямую обращаясь то к одному, то к другому ученику, учитель подводит их к самостоятельному выводу: «Произведение крайних членов пропорции равно произведению средних».

При изучении физического понятия плотность можно рассказать определение, записать формулу, единицы измерения. Это традиционный подход. А можно предложить учащимся две таблицы и дать задание найти в них что-то общее.

После того, как дети увидят, что в каждом столбце скрыто число 1000, можно приступить к объяснению понятия плотности.

Очень часто учащимся дается задание прочитать тот или иной материал из учебника, найти ответы на поставленные вопросы. Такая работа часто называется работой с учебной литературой. Я уверен, что это ничего не дает учащимся. Чтобы научить учащихся самостоятельно добывать знания из учебной литературы, необходимо пересмотреть подход к чтению учебного материала. Чтение начинается с определения ключевых слов, характеризующих учебный материал по данной теме. Далее, учащиеся просматривая текст, обращаю ваше внимание на то, что не читают, а просматривают, находят и выписывают предложения, включающие ключевые слова. Это и будет той информацией, которую потом необходимо обработать и сохранить.

Что понимать под обработкой информации учащимися. Я считаю, что это в первую очередь нахождение связей между отдельными ее частями , их закономерностями. Но, на мой взгляд, прежде чем этим заниматься, необходимо сохранить отобранную информацию. Моя многолетняя практика показала, что лучшим средством для достижения этого является работа ученика с листом. Это обычный одинарный чистый лист в котором ученик, проговаривая ту или иную информацию, записывает ее на листе. Допустим, необходимо запомнить формулу вычисления плотности тела. Записав первый раз формулу под свою диктовку, ученик проверяет правильность написания, сверяясь с тетрадью или учебником. Далее, отгибая часть листа с записанной формулой от себя, ученик повторно проговаривает формулу и записывает ее. Таких повторений достаточно трех. Потом происходит запись формулы с расшифровкой названия величин, входящих в эту формулу. Это опять три раза. И последние три раза ученик будет записывать под диктовку формулу, названия величин, входящих в нее и единиц их измерения. В результате такой работы у ученика появляется измятый лист с многочисленными записями. Наличие такого листа позволяет родителю, не проверяя домашнюю работу и не затрачивая много времени, установить ее выполнение. Такую работу можно проводить и для запоминания определений, формулировок законов, предложений, отобранных из учебника.

Остается еще много не раскрытых вопросов, касающихся межличностных отношений на уроке, выставления оценок, домашних заданий и т.д. Но это уже тема другого доклада.

19.03.2014 Тунегов И.В.

1