Современный урок с учетом требований ФГОС.

Современный урок с учетом требований ФГОС.

Матюшина Л.А. , учитель истории

и обществознания.

Филиал МБОУ Болтинской СШ

Красновская ОШ

На протяжении длительного времени об уроке написано множество книг и научных статей самыми разными авторами – учёными, педагогами, методистами. Меняется время, меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы реформы не проводились, урок остаётся основной формой обучения в школе. Урок интересен и учителю, и ученику только в том случае, если он современный.

Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный, т.е. имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека. Каждым учителем урок выстраивается в зависимости от той цели, которую ставит он перед собой в данный момент.

Цели обучения ФГОС второго поколения:

• В приоритете - развитие личности, раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном и конкурентоспособном мире;

• Усвоение знаний, умений и навыков. При этом содержание обучения остаётся прежним. Меняется деятельность учителя и ученика, меняются формы, методы и средства обучения, меняются принципы сбора учебной информации. Ещё в начальных классах ученику прививаются две группы новых умений.

К первой относится группа УУД (учебных универсальных действий), составляющих основу умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.

Ко второй - формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии. Учитель является организатором учебной деятельности, в которой ученик, опираясь на совместные обработки и собственный жизненный опыт, ведёт самостоятельный поиск. Учитель объясняет, показывает, подводит к проблеме, иногда осознанно ошибается. Но центральной фигурой на уроке является ученик. Учитель же создаёт ситуацию успеха, вселяет уверенность, закрепляет авторитет ученика. Деятельность идёт от самого ребёнка. На уроке используется системно-деятельный подход, методы проблемно-поискового и проектного обучения, проблемы обучающего характера.

Современные требования к организации урока предусматривают:

• Урок должен комплексно решать задачи развития, образования и воспитания.

• На первый план выдвигается развивающая функция обучения. Развивающая и воспитательная цели урока ставится на длительный период. Образовательные цели меняются из урока в урок, в зависимости от темы.

• В уроке должно выделяться главное, существенное. Должен быть стержень, т.е. чёткое прослеживание систематичности и последовательности в развёртывании учебного материала.

Реализация основных требований обеспечивает необходимый уровень организованности, а следовательно, и качество урока в современной школе. Особенности урока как организационной формы обусловлены характером цели урока и местом в целостной системе учебного процесса.

Классификация типов уроков по общему признаку

(место урока в данной теме):

1. Урок изучения нового материала.

2. Урок совершенствования и углубления знаний, умений.

3. Урок обобщения и систематизации знаний.

4. Урок контроля и коррекции.

Наряду с типологией современная теория урока уделяет большое внимание его структуре. Структура урока – это совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока. Составные части урока находятся в тесной взаимосвязи и осуществляются в определенной последовательности. Различное сочетание структурных элементов характеризует и различные разновидности урока. При этом одни уроки включают все элементы, другие – только некоторые, т.к. тот или иной элемент урока не используется.

 Структурные элементы урока

         Мобилизующий этап – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.

         Целеполагание – формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – уметь.

         Момент осознания учащимися  недостаточности имеющихся знаний и умений. Коммуникация.

         Взаимопроверка и взаимоконтроль.

         Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, чему научился и каким способом действовал.

Требования к заданиям на уроке

         Повышенный уровень сложности,  проблемный и поисковый характер.

         Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний и умений, которыми владеет ученик, и стимулировать освоение им новых способов мыследеятельности.

Требование к учителю

         Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать информацию, которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика!

         Добиваться от учеников аргументированных ответов.

         Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.

         Чётко и точно формулировать задание.

         Способность к импровизации.

         Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока.

         Учитель не актёр, а режиссёр!

Подача домашнего задания:

• Происходит до звонка;

• Объяснение чёткого алгоритма выполнения задания;

• Фиксирование записи в верхнем правом углу доски.

Итог урока:

• По содержанию урока (для меня новым стало…, для меня было сложным…)

• В оценивании деятельности учащихся.

На уроке обязательно должен существовать осознанный выбор учителем форм и методов обучения.

Формы организации урока

• Индивидуальная

• Парная

• Групповая (5-7 человек)

• Фронтальная

• Дифференцированная

- по объёму материала;

- по трудности выполнения заданий;

- по творческому

применению;

- по желанию самих

учащихся.

Методы обучения

• По источнику получения знаний

- словесные;

- наглядные;

- практические

• По типу познавательной деятельности

- объяснительно-иллюстративные;

- частично-поисковые;

- проблемные;

- исследовательские.

Соотношение различных видов организации учебной работы на уроке, выбор наиболее оптимального варианта этого сочетания определяются учителем с учетом решаемых учебно-воспитательных задач, специфики содержания, его объема и сложности, от изложения его в учебнике, от уровня учебных возможностей класса.

Успех урока напрямую зависит от стиля педагогического общения и создание благоприятного психологического климата.

Разработчики новых стандартов выделяют три главных качества учителя в современной школе:

• Эмпатия (сопереживание, содружество, приставка – со- в русском языке означает «вместе»);

• Объективность и справедливость;

• Профессионализм.

В связи с этим прослеживаются следующие подходы к оценке деятельности:

• Деятельность оценивается количественно (по количеству правильных и неправильных ответов);

• Деятельность оценивается качественно (что усвоил ученик, с помощью чего и на каком уровне);

• Деятельность оценивается дифференцированно;

• Своевременная информированность об успеваемости учащихся и их родителей.

Если все эти требования будут соблюдаться, то наш ученик на каждом уроке будет успешен на 100%. В начальных классах нашим ученикам привили основные навыки и умения в связи с требованиями ФГОС. Теперь от каждого учителя среднего звена зависит, будут ли совершенствоваться эти умения и навыки. Надеюсь, что данный материал будет полезен учителям, которые только в этом учебном году начали обучать учеников по стандартам нового поколения.

Литература:

1. Закрекова, Л.В. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед./Л.В. Загрекова, В.В. Николина. – М.: Высшая шк., 2007. – 383 с.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011.

3. Примерная основная образовательная программа общеобразовательного учреждения. Начальная школа/ (сост. Е.С. Савинов). – М.: Просвещение, 2010.-191с.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.-31 с. (Стандарты второго поколения) воплощение новых стандартов школьного образования. дидактические требования к современному уроку.