Создание положительной мотивации обучения на уроках математики

СОЗДАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Формирование положительной мотивации обучения в школьном возрасте можно назвать одной из центральных проблем современной школы.

Методика обучения, как и вся дидактика, переживает сложный период. В связи с введением новых ФГОСов изменились цели образования, разрабатываются новые учебные программы, новые подходы к отражению содержания посредством не отдельных обособленных дисциплин, а через интегрированные образовательные области. Создаются новые концепции образования, основанные на деятельностном подходе. И качество знаний определяется тем, что умеет с ними делать обучаемый.

Это требует иных подходов в организации учебного процесса, обновления методов, средств и форм организации обучения, разработки и внедрения в учебный процесс новых педагогических технологий.
В настоящее время у учащихся наблюдается слабая мотивация к учебе. С каждым классом мотивация падает. Причин множество.

Снижение мотивации определяется перегруженностью программ, оторванностью материала от жизни, от потребностей учащихся.

Ответственность учеников за учебу, достижения в ней – мечта каждого учителя. Создание заинтересованного отношения к учению – проблема, проходящая через всю историю школы, не потерявшая актуальность и сегодня.

Известно, как неодинаков бывает уровень знаний и умений учеников, которых учит один и тот же педагог. Речь идет о нормальных в психическом развитии школьниках. Но они воспринимают и усваивают одни и те же объяснения учителя, один и тот же материал по – разному, что приводит к не одинаковым успехам. Наблюдения показывают, что результаты учебной деятельности во многом зависят от того, что побуждает эту деятельность, т. е. зависят от мотивов. От того, как удается развить мотивацию учения у школьников, вызвать потребность в знаниях, научить учиться, во многом зависит успешность обучения.

Почему снижается учебная мотивация школьников по мере пребывания их в школе? Все дети, когда идут учиться в школу, хотят учиться, что происходит потом, кто в этом виноват? И главное, что делать? Мысль о том, что интерес ребенка к учению в значительной мере зависит от содержания образования, вряд ли поддается сомнению. Но остается вопрос: почему для ребенка, генетически предрасположенного к учению, процесс обучения превращается в тяжелую повинность, трудную, малопривлекательную работу.

Снижение положительной мотивации школьников – проблема, которая остается актуальной до сих пор. Снижение мотивации чаще всего наблюдается у детей подросткового возраста.

Причины спада школьной мотивации:

1. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего.

2. Отношение ученика к учителю.

3. Отношение учителя к ученику.

4. У девочек 6-7 классов снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания.

5. Личная значимость предмета.

6. Умственное развитие ученика.

7. Продуктивность учебной деятельности.

8. Непонимание цели учения.

9. Страх перед школой.

Нужно в полную меру использовать основные мотивы (стимулы), побуждающие учащихся заниматься математикой.

К этим стимулам относятся:

- интерес к предмету – «я изучаю математику не потому, что преследую какую-то цель, а потому что сам процесс изучения доставляет мне удовольствие»; высшая степень интереса – это уже увлечение; занятие при увлечении порождает сильные положительные эмоции, а невозможность заниматься воспринимается как лишение;

- сознательность – «занятие по данному предмету мне скучны, но я осознаю их необходимость и усилием воли заставляю себя заниматься»;

- принуждение – «я занимаюсь, потому что меня кто- то заставляет: родители, учитель»; это принуждение иногда поддерживается страхом наказания или ожиданием награды (например, хорошая отметка, покупка мобильника и др.)

Я считаю, что «интерес» – это самый сильный стимул учения и его нельзя чем-то заменить. По сравнению с другими стимулами интерес очень здорово повышает производительность уроков, занятий вообще. При этом, по моим наблюдениям, материал на уроках впитывается легко, без сопротивления, потому что в это время подсознание ученика не занято
ничем другим – так как ему интересно!

Я обычно интерес к уроку стараюсь поддерживать необычными приемами, новизной объяснения темы. Пытаюсь готовить уроки так, чтобы они отличались формами проведения или элементами урока. Дифференциация, индивидуализация, информационные технологии, интерактивная доска и т. д.

Интересно делать то, что требует напряжения, но трудности должны быть посильными. «Неправомерное облегчение учебного материала, неоправданно медленный темп его изучения, многократные, однообразные повторения не могут способствовать интенсивному развитию»
(Л. В. Занков). Я даю возможность ученикам-«звездочкам» двигаться вперед, самостоятельно добывать знания, развивать свой творческий потенциал. Каждая выращенная мною «звездочка» поведет за собой других (метод побуждения через подражание сильной личности). А тем, кто отстанет, надо вовремя, оперативно прийти на помощь, а также организовать работу в парах. Никогда нельзя оставлять ребенка наедине со своими неприятностями, нельзя пропустить его успех. Подготовил самостоятельно теоретический материал – покажи. Нашел другой способ доказательства – поделись, предложил оригинальный метод решения задачи – все улыбки тебе. Таким образом, строится система: значимость – компетентность – добытые знания. И хочется добывать новое как можно чаще. «Если на уроке ученик переживает свои успехи или неудачи – это способствует развитию мотивации» (Выготский Л. С.).

Нельзя не сказать о стимулирующем оценивании знаний. Это, конечно же, накопительная система оценивания, когда каждый отрабатывает свободно выбранные задания, а я фиксирую, сколько и что сделано через определенный отрезок времени в зависимости от количества уроков, проведенных по данной теме.

Оценка – не отметка. Отмечаю вслух или жестом каждый успех ученика. Главная цель оценки – стимулировать познание. Детям нужен успех. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.

В некоторых случаях ставлю отметку «в кредит». Это шанс для ученика проявить себя и доказать свою состоятельность. Для меня важно дать понять, что я верю в него, есть все возможности для достижения успеха, необходимо только что-то сделать по-другому, стараться чуть больше. Я уверена, что если учитель уделяет внимание каждому ученику, одобряет каждый новый, пусть даже незначительный результат ребенка, то у такого учителя каждый ребенок будет успешным.

Очень важно, чтобы учитель имел установку: любой изучаемый материал увязать с жизнью, показать его значимость. Подбирая материал, я всегда продумываю моменты, показывающие, почему это очень важно знать.

Отдельно хочется поговорить о нетрадиционных уроках: игровых и интегрированных, которые бесспорно относятся к эмоциональным методам мотивации. Это, как правило, живые, интересные уроки, полные выдумок, фантазий, показывающие роль математики во всех областях. Нужно очень хорошо помнить, что посильная сложность информации – это главный элемент создания положительной эмоции.
Я забочусь всегда о том, чтобы задания к уроку были трудными, но выполнимыми, посильными для учащихся всех уровней.

Кроме различных форм и методов работы, создающих положительную мотивацию, важным является благоприятный психологический климат: это обращение к учащимся по имени, опора на похвалу, на одобрение, на добрый, ласковый тон.

При планировании учебного процесса, я ориентируюсь не на какого–то абстрактного среднего ученика, а опираюсь на знания особенностей мотивационной сферы каждого ученика, и класса в целом. Для меня это постоянный поиск оптимального сочетания методов и приемов работы, которые дали бы возможность одним ученикам двигаться дальше, самосовершенствоваться и выходить на более высокий творческий уровень, а другим бы помогли в стабилизации учебного процесса.

В своей практике использую групповую работу и работу в паре.
В условиях групповой работы осуществляется позитивная зависимость группы учащихся друг от друга, т. к. члены группы рассматривают успех (неуспех) как результат их коллективной деятельности. При этом снижается уровень тревожности, усредняется положительное (отрицательное) влияние индивидуальных способностей и возможностей на результат деятельности, таким образом, происходит сдвиг в оценке своей деятельности, формируется чувство самоуважения. Групповая форма работы позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, продуктивное, творческое усвоение знаний и умений, создавая положительный эмоциональный фон через активный диалог, анализ проблемных ситуаций, деловые игры, мозговой штурм. При такой форме работы ученик учится сопоставлять, сравнивать, наконец, оспаривать другие точки зрения, доказывать свою правоту. Умение сопоставлять различные способы, позволит ученику не только анализировать, но и прогнозировать свою деятельность, что в свою очередь влияет на формирование самостоятельности, овладения способами самообразования. Развитие умений планировать, ставить задачи находится в прямой зависимости от мотивации.

Работа в паре «ученик – ученик» особенно важна в сфере самоконтроля и самооценки.

Хочется добавить, что, несмотря на внедрение инновационных технологий в образовательный процесс, не стоит забывать, что на уроках должны иметь место и традиционные формы обучения, которые помогают также добиться хороших результатов. Стараюсь комбинировать элементы всех форм, методов, технологий и приемов обучения, как современных, так и традиционных, старой школы, для достижения главной цели – научить ребенка учиться жить.

Итак, на сегодня я определила три пути (условия) развития и повышения положительной мотивации обучения учащихся:

- создание на уроке ситуации успеха для учащихся;

- применение нетрадиционных методов и форм организации урока;

- применение оценки деятельности учащегося.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Положительная мотивация – один из факторов успешного обучения учащихся на уроках.

2. Снижение положительной мотивации учащихся ведет к снижению успешности и эффективности обучения.

3. Развитие мотивов, связанных с содержанием и процессом учения, позволяет повысить результативность обучения по всем общеобразовательным предметам.

4. Использование в учебной деятельности методов и приемов современных педагогических технологий формирует положительную мотивацию детей, способствует развитию основных мыслительных операций, коммуникативной компетенции, творческой активной личности.

Учение только тогда станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т. е. познавать мир в подлинном смысле этого слова. Познание через напряжение своих сил, умственных, физических, духовных. А это возможно только в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе современных педагогических технологий.

Педагог должен понимать, что какими бы знаниями он ни обладал, какими методиками не владел, без положительной мотивации, без создания ситуации успеха на уроке, такой урок обречен на провал, он пройдет мимо сознания учащихся, не оставив следа в нем. Я убеждена, что надо уметь находить хорошее, в любом из учеников, даже самом «безнадежном».

Главная заповедь учителя: «Учитель! Научи ученика!». Научить каждого – это не просто, но нужно к этому стремиться. Если ученик на уроке будет мыслить плодотворно и творчески, то у него обязательно будут знания.

Учитывая все эти факторы, выделенные мною как создающие положительную мотивацию обучения математике, действительно можно добиться многого. Я, например, добилась того, что в моих классах нет равнодушных детей к математике, правда остаются дети ленивые, которым просто лень заниматься, или они не имеют цели учиться, или их родители не проявляют интерес к учебе детей. Есть дети слабенькие, но с большим желанием стараются понимать и знать предмет. Есть дети сильные, они, конечно уверены в себе и любят решать нестандартные задачи. Есть дети средних возможностей, которые изо всех сил стараются догнать сильных. Но всех их объединяет одно: они неравнодушны к математике, идут на мои уроки с удовольствием, без страха пишут контрольные.

Я уверена, что специальная работа по созданию положительной мотивации обучения учащихся на уроках математики на много эффективнее и быстрее приносит так ожидаемые результаты обучению учителю. Диагностируя каждый год результаты обученности своих учащихся, все более убеждаюсь, что я на правильном пути.