Создание программы управления качеством образования с учетом требований ФГОС

Проект №1. «Создание программы управления качеством образования с учетом требований ФГОС».

Задачи программы:

• Широкое вовлечение общественности в управление школы.

• Обеспечение максимального соответствия содержания школьного образования образовательным запросам и индивидуальным возможностям учащихся и их родителей.

• Обеспечение мотивации субъектов образования на достижение качественного уровня образования.

• Создание оптимальных условий, соответствующих ФГОС и СанПиН, для обеспечения повышения качества образования.

• Методическое сопровождение деятельности педагогов по повышению качества образования.

• Разработка и реализация диагностических комплексов оценки качества образования.

Выполнение мероприятий Программы осуществляется в соответствии с планом работы КГБОУ «Заринская общеобразовательная школа-интернат» на учебный год и планом внутришкольного контроля на учебный год.

Период реализации программы с 2017 – 2020 г.

Ожидаемые результаты выполнения программы следующие:

1. Координация и регулирования процесса управления качеством образования для обеспечения эффективности работы школы в целом.

2. Достижение нового качества образования, соответствующего показателям, определенным данной Программой.

Программы осуществляет администрация школы. Результаты контроля выполнения Программы доводятся до сведения всех участников образовательного процесса посредством публичной отчетности. Результаты образования оцениваются по следующим показателям:

• Системный подход в управлении качеством образования.

• Реализация идеи вариативности образования, дифференциации и индивидуализации.

• Формирование и развитие системы оценивания результатов образования.

Концептуальные идеи.

1. Стратегия развития.

Генеральной целью Долгосрочной целевой программы развития КГБОУ «Заринская общеобразовательная школа-интернат» до 2020 года является обеспечение качества образования, отвечающего запросам государства, общественности, родителей и учащихся, при обеспечении учета индивидуальных потребностей, интересов и склонностей школьников.

Качество образования, как записано в Законе «Об образовании в РФ», - это комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.

Качество образования в Концепции общероссийской системы оценки качества образования рассматривается как интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия достигаемых результатов, условий образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Качество образования.

Руководство

Инновационная деятельность

ИДЕЯ 1. Системный подход в управлении качеством образования.

Системный подход - это подход, при котором любая система (объект) рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов, имеющая вход (ресурсы) и выход (результат как реализованную цель), связь с внешней средой, обратную связь.

Школа – это открытая система, зависящая от внешнего окружения. Окружающая среда очень быстро меняется. Преобразованиям подвержены и демографическая ситуация, и образовательные потребности детей и их родителей, и система финансирования, и приоритеты образовательной политики. Школа должна откликаться на вызовы внешней среды. От адекватности и своевременности этих реакций зависит внутренняя среда школы: уровень развития внутренней культуры, система ценностей, традиции, культура общения, изменения в содержании образования, контингент обучающихся, способность школы к инновациям, состояние МТБ, профессиональная компетентность учителей и менеджеров. Среди проблем внешней среды, выявленных в ходе SWOT –анализа, экономическая нестабильность, рост темпов инфляции, ухудшение материального положения семей (сокращаются финансовые возможности для обеспечения продолжения образования детьми), оптимизация системы образования, возрастание отчетности, негативное отношение к школе со стороны ряда родителей (обиды, жалобы, возмущения).

Чтобы предотвратить хаотичность и спонтанность развития школы, надо спланировать тенденции развития, пытаться их предвосхитить и спрогнозировать.

В основу управления качеством образования в КГБОУ «ЗОШИ» заложены принципы успешности, сформулированные Эдвардом Демингом и Уолтером Шухартом:

• постоянство цели, четкое понимание целей и путей их достижения,

• новая философия главный принцип работы школы – (принцип успешности),

• улучшение каждого процесса (качество закладывается на стадии прогнозирования),

• научный подход в образовании (опыт и пример бесполезны в управлении до тех пор, пока их не изучают с помощью теории), отказ от пустых лозунгов и призывов;

• непрерывность образования всех педагогов и администрации школы, коллегиальность в принятии решений,

• лидерство и командный метод управления,

• критериальный подход в организации ВШК (обеспеченность грамотным инструментарием оценки качества образования, оптимизация информационных потоков по принципу распределения ответственности),

• возможность гордиться своим трудом (различные виды поощрения).

Обновление и преобразование образовательного учреждения координируется государственными документами. Важно правильно распределить приоритеты, чтобы выполнить все распоряжения и заложенные в них идеи. Начинаем с «Закона об образовании в РФ», документов, определяющих переход и реализацию ФГОС, и заканчиваем локальными актами школы.

Совершенствование организационной структуры управления качеством образования строится на объективных закономерностях системного подхода в управлении:

• взаимоотношения между элементами системы должны быть выстроены так, чтобы можно было оценить целостность всей системы и целостность и самостоятельность каждого его элемента;

• целостность системы на основе целенаправленности на исполнение социального заказа обеспечивается подчиненностью и соподчиненностью всех звеньев посредством организационно-педагогических, финансово-экономических социально-психологических и иных отношений;

• рациональное сочетание горизонтальных и вертикальных связей в управлении качеством образования (централизация и децентрализация, т.е. сочетание принципов единоначалия и сотрудничества);

• способность участников образовательного процесса к реализации своих прав, обязанностей и ответственности в достижении качества образования;

• целенаправленность всех функций управления (анализа, целеполагания, планирования, контроля и регулирования) на качество конечного результата.

Эти закономерности должны быть реализованы в школе посредством

- определения критериев, показателей и дескрипторов качества образования в школе,

- внесения коррективов в организационную структуру управления качеством образования, в систему взаимоотношений внутри педагогического и ученического коллективов на основе реализации системно-деятельностного подхода, который включает мотивацию, постановку учебной задачи, групповую, индивидуальную формы организации процесса в школе, интерактивные способы обучения, вовлечение в проектную, исследовательскую деятельность, рефлексию;

- совершенствования локальных актов школы,

- широкого привлечения родителей и общественности в управление,

- внесения изменений в содержание образования,

- совершенствование «эффективного контракта».

ИДЕЯ 2. Вариативность образования.

Вариативность образования – это его способность соответствовать потребностям и возможностям различных групп учащихся и индивидуальным особенностям отдельных учащихся. Реализация идеи вариативности образования связана с принципами дифференциации и индивидуализации. Дифференциация обучения - особая форма организации обучения с учетом типологических индивидуально-психологических особенностей учащихся и особой организации коммуникации учителя – учеников, связывается с такой организацией учебного процесса, которая характеризуется вариативностью содержания, методов и интенсивности обучения (С.И. Зубов, Л.Н. Калашникова, Т.П. Михиевич, А.А. Попова и др.). Дифференциация является в настоящее время одним из ключевых направлений обновления школы. Это определяется той ролью, которую играет дифференциация в реализации многообразия образовательных систем, развития индивидуализации обучения, способностей, познавательной активности школьников, нормализации их учебной нагрузки и т.д.

Индивидуализация обучения – это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах  и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются (И. Унт). Индивидуальный образовательный маршрут – это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации. (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.)

Индивидуальная образовательная траектория - представляет собой   некое  движение  ученика  в содержании  обучения,  во  времени  и в пространстве,  что  обеспечивается   с помощью   обучения  в малых  группах и по индивидуальным учебным планам.

Индивидуальный учебный план - совокупность различных  наборов базовых общеобразовательных, профильных предметов и элективных курсов отдельных учащихся. Как записано в Законе об образовании в РФ, индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Идея вариативности школьного образовании предполагает свободу выбора содержания образования для всех участников образовательного процесса на основе фиксированного разделения прав и ответственности: право на полный или частичный выбор изучаемого содержания образования сопровождается ответственностью за сделанный выбор.

Реализация принципа вариативности вносит определенные изменения в учебный процесс, которые проявляются не столько в каких-либо особых методических приемах, применяемых учителем, сколько в изменении стиля взаимодействия с учениками: ученик – это, прежде всего, партнер, имеющий право на принятие решений (на выбор содержания своего образования, уровня его усвоения и т.д.). Естественно, что и ответственность за выполнение принятого решения ложится на ученика. Главная же задача и обязанность учителя – помочь ребенку принять и выполнить принятое им решение. Помочь сделать правильный выбор, определиться в сфере своих познавательных интересов. Помочь составить или откорректировать программу самообразования, подобрать нужную литературу, поставить познавательную задачу, адекватную интересам и возможностям ученика, своевременно его проконсультировать и проконтролировать. Наконец, обеспечить своевременное достижение каждым, как минимум, обязательного уровня общеобразовательной подготовки.

При этом не ограничивается свобода учителя в выборе методов, средств и форм обучения – все это находится полностью в компетенции учителя, подчиняясь его личностным особенностям, методическим пристрастиям и т.п.

Идея вариативности не противоречит принципу доступности и преемственности образования: все обучающиеся должны иметь возможность получать в школе полноценное образование, соответствующее установленным требованиям.

Дифференцированный подход в образовании обеспечивается за счет формирования системы опорных базовых знаний и умений, составляющих основу для дальнейшего обучения, опоры на развитие индивидуальных особенностей ребенка и обеспечения индивидуальной траектории развития.

Реальные учебные достижения каждого отдельного ученика определяются, прежде всего, его собственным выбором, основанным на самооценке своих познавательных возможностей, способностей, интересов и потребностей, а также возможностями образовательного учреждения.

Вместе с тем реальные учебные достижения учеников могут быть самыми разными: от освоения всеми учебного материала, минимально необходимого для последующего обучения, до более глубокого и полного освоения частью детей изученного курса, вплоть до овладения навыками поисковой и исследовательской деятельности. При этом достижения учащихся не могут быть ниже уровня, определенного как обязательный (базовый). Поэтому с 2015 года все учащиеся лицея должны осваивать обязательный минимум, который является основой для полноценного и качественного освоения учебного материала и для продолжения обучения на различных ступенях образования. Дефициты знаний могут быть восполнены за счет участия обучающихся в работе дополнительных курсов.

ИДЕЯ 3. Критериальное оценивание.

Оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать.

Система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.

Выстраивание системы оценивания в школе предполагает:

включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

использование критериальной системы оценивания;

использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:

как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;

интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);

оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;

разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Качество образования не может быть выше качества работы педагогов, организация деятельности которых, их профессионализм, мастерство обеспечивают эффективность работы школы в целом.

Качество образования – это всеобъемлющая система, управлять этой системой нужно комплексно, чтобы добиться успеха.

Процедуры, обеспечивающие оценивание качества образования:

Стратегия и тактика

перехода образовательного учреждения в новое состояние

Обеспечение системного подхода в управлении качеством образования:

• Широкое привлечение родителей в управление школой: своевременное информационное обеспечение; диагностика проблем воспитания, делегирование прав, обязанностей, ответственности решаемых задач школы; обсуждение и принятие норм, правил, требований как оснований для единых педагогических позиций.

• Обеспечение успешной социализации обучающихся в процессе управления школой: широкое вовлечение школьников в решение проблем школы, в процесс создания законодательной базы школы, непосредственно затрагивающей учащихся; развитие волонтерского движения.

• Совершенствование системы ВШК.

Реализация идеи вариативности образования, дифференциации и индивидуализации, обновления содержания образования:

• Оптимизация образовательного процесса на основе освоения стандартов второго поколения.

• Рациональное сочетание математических и естественнонаучных дисциплин с социально-гуманитарными для обеспечения духовно-нравственного развития школьников.

• Оптимизация предпрофильной подготовки на основе дифференциации и индивидуализации образовательного процесса.

• Совершенствование профильного обучения на старшей ступени за счет моделирования и учета возможностей учебного плана 10-11 классов и построения ИОМ и ИУП.

Оптимизация образовательной среды:

• Создание оптимальных условий для дифференциации и индивидуализации образовательного процесса.

• Организация проектной и исследовательской деятельности школьников, в том числе метапредметной направленности.

• Совершенствование системы внеурочной и внеклассной деятельности с учетом индивидуальных особенностей школьников.

• Сохранение здоровья школьников, воспитание потребности в здоровом образе жизни.

• Создание условий для повышения профессиональной компетентности администрации и педагогов: систематическая диагностика затруднений и успешности педагогов, поддержание положительной мотивации, обеспечение непрерывности обучения педагогических кадров; активного вовлечения педагогов в инновационную деятельность ОУ.

• Обеспечение информационной открытости деятельности школы.

• Приведение материально-технической базы школы в соответствие требованиям ФГОС.

• Преобразование внутренних интерьеров школы для создания эмоционально-нравственной атмосферы сотрудничества и здорового соревновательного духа.

Формирование и развитие системы оценивания результатов образования.

• Оценивание здоровья школьников.

• Оценивание личностных результатов школьников.

• Оценивание метапредметных результатов.

Диаграмма Исикавы

Материально-техническая база

Педагогический состав