Специальная индивидуальная программа развития по предмету "Биология" в 9 классе

Департамент образования и науки Брянской области

ГБОУ «Супоневская школа интернат»

Специальная индивидуальная образовательная программа развития для

учащейся 9Б класса по предмету : «Биология» (СИПР)

(для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и интеллектуальными нарушениями)

Составил учитель: Краснодемская Т. Н.

Система работы по предмету:

1.Программа В.В. Воронковой (Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы. В 2-х сборниках. Сборник 1. М., «Владос», 2011)

2. Е.Н. Соломина, Т.В. Шевырёва «Биология. Человек» 9 класс, учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение», 2011г.

Количество часов в неделю: 2

Количество часов в год: 68

Количество часов по четвертям:

Ответственный за реализацию программы:

Краснодемская Т. Н.

Содержание

1.Общие сведения о ребенке

2.Психолого –педагогическая характеристика ребенка

3. Пояснительная записка.

4. Направления деятельности по формированию жизненной компетенции.

5. Планируемый результат.

6.Содержание образования СИПР

7.Условия реализации СИПР

8.Программа сотрудничества с семьей обучающегося

9.Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

10. Календарно-тематическое планирование.

11. Литература.

Общие сведения о ребёнке.

Психолого- педагогическая характеристика

Обучается в ГБОУ «Супоневская школа-интернат» с 01.01.2020г. по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата с легкой умственной отсталостью.

Общая координация движений не имеет грубых нарушений. Но движения неловкие, не скоординированные.

Программу 8-го класса усваивала с трудом. Школьная мотивация в процессе формирования.

Не читает, слоги не сливает. На вопросы по тексту отвечает не четко, главную мысль не выделяет. Пересказом не владеет, но может отвечать по наводящим вопросам при работе с текстом в классе. Словарный запас бедный, не знает лексическое значение многих слов.

Знает и называет все печатные буквы, но путает их графическое написание. Копирует с помощью учителя с прописного текста. Трудно дается перевод печатной буквы в письменную.

Вычислительные навыки в пределах 10 на стадии формирования. Не всегда соотносит цифру с количеством предметов. Ряд чисел прямой и обратный выкладывает с помощью учителя. Называет основные геометрические фигуры.

К результатам собственной деятельности относится не критично, не замечает своих ошибок.

Темп деятельности снижен. Низкая врабатываемость. Необходим постоянный контроль и побуждение. В ходе занятий требуются частые перерывы для отдыха, ребенку трудно выдерживать заданный темп деятельности, легко отвлекается на внешние раздражители. В учебной деятельности нуждается в организующей, планирующей помощи и одобрении учителя на всех этапах урока.

Внимание неустойчивое. Объем и концентрация внимания низкие. Низкая переключаемость внимания.

Уровень мыслительных операций выделения существенных признаков, обобщения, классификации низкий. Словарный запас, речевое развитие, произвольное владение речью не соответствует возрасту.

Пространственно – временные представления сформированы в неполном объеме.

Кратковременная зрительная память и кратковременная слухоречевая память нарушена.

Эмоционально-волевая сфера характеризуется низкой способностью к волевому усилию, эмоциональной лабильностью, склонностью к аффективным реакциям. Не всегда принимает требования учителя, может отказываться от выполнения задания. Нуждается в постоянной направляющей и организующей помощи со стороны взрослого.

Социально - бытовые навыки и навыки самообслуживания в процессе формирования.

За время обучения отмечается положительная динамика в принятии позиции «ученика».

Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития (далее - СИПР) для обучающейся 9б класса с нарушениями опорно-двигательного аппарата и умственной отсталостью.

составлена на основе:

- Закона Российской Федерации «Об образовании» (ст. 7).,

- Закона Российской Федерации «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья ( специальном образовании)», письма МО РФ от 03.04.2003 №27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект»,

- Конвенции ООН о правах ребенка,

- Конституции РФ,

- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ,

- Приказа Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847).

Содержание СИПР направлено на освоение знаний, умений и навыков на индивидуальном нецензовом уровне.

Основой СИПР являются следующие принципы:

- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

- принцип преемственности, предполагающий непрерывность образования;

- принцип целостности содержания образования;

- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с НОДА (вариант 6.4.) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни;

- принцип сотрудничества с семьей

Направление деятельности по формированию жизненной компетенции.

1. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

- Формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды.

- Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня. Формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье: сниженная двигательная активность, вредные привычки, инфекционные заболевания; нарушение правил гигиены, правильного питания.

- Знание и соблюдение правил здорового питания.

- Соблюдение режима дня.

- Формирование навыков обращаться за помощью при плохом самочувствии, учить сообщать о своем самочувствии, проблемах со здоровьем.

- Формирование умений вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях (доступными средствами обратиться за помощью, привлечь к себе внимание).

- Ознакомление с правилами безопасного поведения в общественных местах, школе, транспорте, на улице.

2. Нравственное развитие.

- Развитие способности запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу, замечая, какие события, встречи, изменения происходят в жизни.

- Осознавать на доступном уровне значимость текущих или будущих событий для каждого по отдельности и для всех людей.

- Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать и поддерживать контакт, общаться и взаимодействовать с окружающими с использованием доступных форм общения.

- Умение выражать свои желания, умение принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий; умение предвидеть последствия своих действий, понимать, насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей.

- Контроль своих эмоций и поведения.

- Соблюдение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге.

- Умение выбирать деятельность, способ выражения своих желаний на доступном уровне.

Планируемые результаты. 

Личностные результаты:

У обучающихся с НОДА умеренной и тяжелой умственной отсталостью 9 класса будут сформированы:

- осознание социально-ориентированного взгляда на мир и элементарные навыки социального поведения (в рамках школы-интерната и окружающего социума, взаимодействие с которым необходимо для реализации планируемых результатов);

- осознание необходимости безопасного, здорового образа жизни, мотивация к обслуживающему труду, бережное отношение к материальным и приобщение к духовным ценностям (материальные ценности школы-интерната и собственных вещей, приобщение к школьным традициям.

- навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях в условиях класса, школы-интерната и некоторых социальных объектов. 

- установка на безопасный, здоровый образ жизни (выполнение гигиенических требований), мотивация к предметно-практической деятельности и совершенствованию навыков самообслуживания.

Жизненные и социальные компетенции:

- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих и действия с точки зрения морально-этических норм под руководством учителя;
- использовать знаково-символические средства представления информации с учётом программных требований

- осознавать себя учеником;

- осознавать хорошие качества ученика, интересоваться внеурочной деятельностью, совершенствованием навыков самообслуживания.

Индивидуальный учебный план

Учебный план СИПР разработан на основе учебного плана примерной АООП НОО для обучающихся с НОДА и умеренной и тяжёлой умственной отсталостью (вариант 6.4.). Учебный план ГБОУ «Супоневская школа-интернат» для обучающихся с НОДА и умеренной и тяжёлой умственной отсталостью направлен на разрешение задач, связанных с приобретением элементарных знаний, формированием практических общеучебных знаний и навыков, обеспечивающих относительную самостоятельность обучающихся в быту, их социальную адаптацию, а также развитие социально значимых качеств личности.

Коррекционно-развивающие занятия строятся на основе предметно-практической деятельности, осуществляются учителем или узким специалистом через систему специальных упражнений и адаптационно-компенсаторных технологий, включают большое количество игровых и занимательных моментов.

Содержание образования в условиях организации и семьи.

Организуемое в рамках СИПР обучение и воспитание должно подготовить обучающегося к жизни в специальных поддерживающих условиях. В процессе учебной и внеурочной деятельности педагогическими работниками для компенсации нарушений развития используются следующие возможности процесса обучения: определение объема доступного учебного материала на каждом уроке, многократное повторение одного и того же учебного материала, перенос знаний, полученных на одном уроке, в учебные ситуации других уроков, увеличение времени на непрерывное повторение одного и того же учебного материала; обеспечение вариативности связной речи (использование одного и того же словаря в разных ситуациях) поддержание интереса к обучению; создание ситуации успешности; снижение энергозатрат на усвоение нового

1 Коррекция проблемного поведения.

Вид (виды) проблемного поведения:

• Плохое настроение на момент учебных занятий

Причина проблемного поведения:

• Нарушения самочувствия, нарушение режима дня, смена привычного режима дня и привычных видов деятельности

Способы коррекции:

• Выяснение точной причины дискомфорта и текущего состояния

• предотвращение утомления и дискомфорта, связанного со сменой деятельности и режимов дня, самочувствием

Примечание. В случае плохого самочувствия родители оказывают необходимую медицинскую помощь, обращаются к врачу. Требования к учащемуся снижаются, виды деятельности меняются на более простые и доступные.

Содержание программного материала по учебному предмету «Биология»

Введение

Роль и место человека в природе.

Значение знаний о своем организме и укреплении здоровья.

Общее знакомство с организмом человека

Краткие сведения о клетке и тканях человека.

Основные системы органов человека. Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения, размножения, нервная система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле человека.

Опора и движение

Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних конечностей. Череп.

Кости верхних и нижних конечностей.

Движение — важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции растений, движение животных и человека).

Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.

Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц.

Кровообращение

Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система человека.

Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение крови по сосудам. Группы крови.

Дыхание

Значение дыхания для растений, животных, человека.

Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие.

Питание и пищеварение

Особенности питания растений, животных, человека. Значение питания для человека. Пища растительная и животная.

Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа, печень, кишечник.

Здоровые зубы — здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение).

Мочевыделительная система

Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).

Кожа

Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения пота и жира, терморегуляции.

Производные кожи: волосы, ногти.

Нервная система и органы чувств

Строение и значение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).

Значение органов чувств у животных и человека.

Строение, функции и значение органов зрения человека.

Строение и значение органа слуха.

Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная).

Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

Выделяют следующие области и требования профессионального ухода:

- забота о внешнем виде ( оказание частичной помощи ребенку, выбор опрятной одежды, соответствующей погоде и ситуации ;забота о комфортности, прическе и внешнем виде ребенка);

- совершение гигиенических процедур с ребенком( уход за телом, мытье рук с использованием средств гигиены, регулярность в выполнении процедур по гигиене тела); в помещении ( проветривание);

- реализация коммуникативных и социально-эмоциональных потребностей( создание комфортной окружающей обстановки, восполнение недостатка личного общения).

Области и требования профессионального присмотра.

- обеспечение безопасной среды (подготовка учебного места, помещения с учетом особенностей поведения обучающихся; отсутствие в свободном доступе мелких и колюще-режущих предметов, индивидуальное сопровождение); составление четких алгоритмов на случай возникновения разных непредвиденных ситуаций связанных с безопасностью жизни и здоровья обучающихся.

Программа сотрудничества с семьей обучающегося

Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка

индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в четверть и по запросу родителей)

индивидуальные консультации родителей по темам:

«Развитие двигательной активности ребенка», «Формирование социально – бытовых навыков».

Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации

участие родителей в разработке СИПР

посещение родителями уроков/занятий;

консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы;

домашнее визитирование

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

В целом оценка усвоения обучающимися предметных результатов должна базироваться на принципах гуманного и индивидуально-дифференцированного подхода. Усвоенные даже незначительные по объему и элементарные по содержанию предметные знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они важны в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

В любом случае, при оценке итоговых предмет­ных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые сти­мулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, ока­зывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетен­ций

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект».

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

составлена на основе:

- Закона Российской Федерации «Об образовании» (ст. 7).,

- Закона Российской Федерации «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья ( специальном образовании)», письма МО РФ от 03.04.2003 №27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект»,

- Конвенции ООН о правах ребенка,

- Конституции РФ,

- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ,

- Приказа Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847).

Календарно-тематическое планирование

по предмету «Биология»

(68 часов, 2 часа в неделю)

Е. Н. Соломина, Т. В. Шевырёва «Биология» 9 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (Москва «Просвещение», 2011 г.)

Литература.

1.Программа В.В. Воронковой (Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы. В 2-х сборниках. Сборник 1. М., «Владос», 2011)

2. Е.Н. Соломина, Т.В. Шевырёва «Биология. Человек» 9 класс, учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение», 2011г.