муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Тогучинского района
«Тогучинская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
| РАССМОТРЕНО: на заседании ППк протокол №_________ «___»___________2020г. | СОГЛАСОВАНО: Родители______________________________ «___»_________2020г | СОГЛАСОВАНО: Заместитель директора школы по УВР О.А. Кожемякина______ «___»____________2020г | УТВЕРЖДАЮ: Директор МКОУ Тогучинского района «Тогучинская школа для обучающихся с ОВЗ» О.В. Матецкая_________ «___»___________2020г
|
Специальная индивидуальная программа развития
по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация»
обучающейся 1 доп. класса Татьяны И.
учителя Коноваловой Оксаны Викторовны
МКОУ Тогучинского района
«Тогучинская школа для обучающихся с ОВЗ»
на 2020-2021 учебный год
Корректировка ИПР:
г. Тогучин 2020г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по речи и альтернативной коммуникации разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» является основной частью предметной области «Язык и речевая практика».
Речь и альтернативная коммуникация – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребёнка. Индивидуально-типологические особенности развития детей класса ограничивают формирование направленных экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и т.п.), работу артикуляционного аппарата, зачастую они неосознанно произносят отдельные звуки, слоги, слова. У трёх детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в общении, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У одного ребёнка класса отмечается грубое недоразвитие речи и всех её функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У остальных устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание её окружающими сильно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим при обучении детей общению на первом году учёбы планируется проведение целенаправленной педагогической работы по формированию у них потребности в общении, развитию сохранных речевых механизмов, на обучение использованию альтернативных средств общения.
Цель обучения (1-ый доп.) – формирование опыта социального взаимодействия на основе разнообразных, доступных ребенку, средств коммуникации (вербальных и невербальных).
Цель обучения (1 класс) – совершенствование умений пользоваться средствами коммуникации (невербальными и вербальными) в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками для решения соответствующих возрасту житейских задач
Особенности обучения
Общая характеристика учебного предмета:
Учебный предмет, охватывает область развития речи и альтернативной
коммуникации, является условием активизации познания и овладения жизненными компетенциями в опыте социального взаимодействия.
Обучающиеся класса могут овладеть средствами социального взаимодействия только с помощью взрослого, при этом основой продуктивного взаимодействия является их интерес и потребность в общении с окружающими людьми.
Процесс развития речи, активизация и расширение коммуникативных возможностей в доступных обучающимся пределах выстраиваются педагогом путем использования специальных методов и приемов, дидактических средств в практически значимых для ребенка ситуациях. Для обучения создаются такие специальные условия, которые дают возможность каждому ребёнку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Педагог подбирает материал по объёму и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого ребёнка.
Опыт социального взаимодействия детей будет обогащаться за счет формирования импрессивной и экспрессивной сторон речевых возможностей, моделированием в процессе обучения практико-ориентированных ситуаций общения.
В процессе урока учитель использует различные виды деятельности:
игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению коммуникативных навыков.
Индивидуальные формы работы органически сочетаются с парными, групповыми и фронтальными.
Дидактический материал подбирается в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, учитывая уровень развития речи каждого ребёнка.
Реализация содержания учебного предмета в классе позволит подготовить обучающихся к продуктивному взаимодействию в ситуациях работы с учителем, в классе с другими обучающимися, в ситуациях взаимодействия с близкими взрослыми.
Учебный предмет осваивают обучающиеся в соответствии с их возможностями к обучению и темпа усвоения программного материала.
1 группа обучающихся класса понимают обращенную к ним речь взрослого в конкретной ситуации взаимодействия. Ответные коммуникативные проявления могут быть как вербальными (взгляд, улыбка, контакт глаза в глаза, жест рука в руке, предметные действия) , так и вербальными в виде отдельных звуков, слов и элементарной фразы.
2 группа ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в конкретной ситуации, а невербальные средства общения используют фрагментарно, лишь в знакомой ситуации взаимодействия со взрослым
3 группа реагируют непроизвольно или эмоциональными или двигательными проявлениями на голос взрослого без понимания обращенной к ним речи в конкретной ситуации взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учётом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является динамика развития понимания обращенной к ребенку речи взрослого от непроизвольных невербальных проявлений до вербальных и альтернативных средств коммуникации в разнообразных ситуациях взаимодействия.
Формы контроля
При выполнении заданий оценивается уровень сформированности действий и представлений каждого ученика. Оценка сформированности представлений происходит в ходе выполнения заданий на различные действия.
Критерии оценивания
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация" представлено двумя направлениями, в каждом из которых содержатся тематические блоки. Блоки включают задачи формирования у обучающихся в 1 классе специфических умений, связанных с овладением доступных обучающемуся средств коммуникации, в аспекте развития импрессивной и экспрессивной речи, интереса к чтению коротких произведений с рассматриванием иллюстраций, использования пишущих предметов по назначению. Сформированные умения могут рассматриваться как коммуникативная готовность обучающихся к усвоению программного материала.
Структура каждого занятия состоит из 2 основных разделов: коммуникация, развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации. В 1 доп. классе раздел "чтение и письмо" не является основным разделом обучения из-за крайне низкого уровня психофизического развития всех учащихся, поэтому на первом году обучения лишь формируются предпосылки к чтению и письму и этот раздел программы вкрапляется в отдельные упражнения пропедевтического характера. Методы обучения основаны на игровых приемах с использованием пальчиковых игр для развития ручной и мелкой моторики, игр на развитие слухового внимания и фонематического слуха, интереса к прослушиванию коротких текстов, рассматриванию иллюстраций.
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» как систематический курс в 1 доп. и в 1 классе включает 3 раздела:
– коммуникация,
– развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации,
-чтение и письмо
Коммуникация.
-формирование интереса к деловому взаимодействию с учителем, а затем со сверстниками и потребности в нем, умений продуктивного установления, поддержания и завершения контакта
-знакомство с альтернативными средствами коммуникации
Установление зрительного контакта с взрослыми. Реагирование на собственное имя.
Приветствие собеседника. Привлечение внимания ребёнка звучащими предметами, жестами, изображениями, речью. Поддержание зрительного контакта с говорящими (при предъявлении инструкции, в ходе беседы). Выражение своих желаний с использованием взгляда, указательного жеста, изображения, слова. и т.д. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности. Прощание с собеседником.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
-активизация коммуникативных (невербальных и вербальных, альтернативных) средств для развития понимания и выражения ответа на обращенную к обучающемуся речь взрослого любым доступным способом в разных ситуациях социального взаимодействия
-формирование доступных (включая альтернативные) средства коммуникации взаимодействия со взрослыми и сверстниками
Активизация коммуникативных (невербальных и вербальных, альтернативных) средств для развития понимания и выражения ответа на обращенную речь взрослого любым доступным способом в разных ситуациях социального взаимодействия,
Формирование доступных (включая альтернативные) средства коммуникации взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные). Понимание слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание слов, обозначающих свойства (признаки) действий. Понимание слов, обозначающих количество объектов / субъектов. Понимание слов, обозначающих места расположения объектов / субъектов («на столе», «около дома», «на верхней полке» и т.д.). Понимание слов, указывающих на объекты / субъекты (я, ты, мой, свой, это и т.д.). Понимание словосочетаний, простых предложений. Понимание обобщающих понятий (по возможности).
Экспрессивная речь. Употребление отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов, слов. Употребление слов, обозначающих функциональное назначение субъектов, объектов, действия. Употребление слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление слов, обозначающих количество объектов / субъектов. Употребление слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов, обозначающих места расположения объектов / субъектов («на столе», «около дома», «на верхней полке» и т.д.). Употребление слов, указывающих на объекты / субъекты (я, ты, мой, свой, это и т.д.).
Развитие слухового внимания и слухового восприятия,
Формирование интереса к чтению взрослым коротких текстов с иллюстрациями.
Чтение и письмо
В 1 доп кл. формируются предпосылки к чтению и письму. Методы обучения основаны на игровых приёмах с использованием пальчиковых игр для развития ручной и мелкой моторики, игр на развитие слухового внимания и фонематического слуха, интереса к прослушиванию коротких текстов, рассматриванию иллюстраций.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет. На его изучение в 1 доп. классе отведено 66 часов, 2 часа в неделю, (1- индивидуальное занятие, 1- подгрупповое), 33 учебные недели.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Требования к уровню подготовки обучающихся
(личностные и предметные результаты освоения учебного предмета)
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого учащегося класса оценивается с учётом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования для всех категорий обучающихся 1доп. класса:
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета (2 группа)
-эмоциональные, голосовые и двигательные проявления на обращенную к ним речь, знакомого взрослого в конкретной ситуации взаимодействия;
-зрительный контакт глаза в глаза, фиксация действий взрослого в конкретной коммуникативной ситуации и прослеживание за ним;
-интерес к взаимодействию со знакомым взрослым.
Предметные результаты:
-использование невербальных и альтернативных средств коммуникации в знакомых ситуациях социального взаимодействия;
-проявление интереса к пальчиковым играм, графическим заданиям.
БУД:
Готовность обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации взаимодействия:
-выражать общепринятые нормы коммуникативного поведения невербальными и вербальными средствами;
-поддерживать положительные формы взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
-использовать доступные средства коммуникации для выражения собственных потребностей и желаний в разных ситуациях взаимодействия;
-выполнять инструкцию взрослого в знакомой ситуации.
Учебно-тематический план
| № п.п | Наименование разделов и тем | Всего часов | Теоретич | Практич |
| 1 | Диагностика | 2 |
| 2 |
| 2 | Коммуникация с использованием невербальных средств | 13 |
| 13 |
| 3 | Импрессивная речь | 17 |
| 17 |
| 4 | Экспрессивная речь | 1 |
| 1 |
|
| Всего: | 33ч |
| 33ч |
Тематическое планирование
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ ТАТЬЯНА
| № п.п | Тема урока | Планир | Фактич | Формируемые представления | Материалы и оборудование | Содержание, виды деятельности |
| Диагностика |
| 1 | Диагностика | 07.09 |
|
| Пробы
Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. | Обследование |
| 2 | Диагностика | 14.09 |
|
|
| 3 | Коммуникация с использованием невербальных средств Установление зрительного контакта с собеседником | 21.09 |
|
| Эмоциональный контакт с учителем. Овладение начальными навыками адаптации к учебе. |
| 4 | Реагирование на собственное имя | 28.09 |
|
| Поворот головы, жест, звукокомплексы на реагирование своего имени. |
| 5 | Реагирование на собственное имя | 05.10 |
| Имя | Развитие доброжелательности, эмоциональной отзывчивости. |
| 6 | Приветствие собеседника жестом (пожать руку) | 12.10 |
| Жест | Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. | Пожатие руки или звукокомплекс на приветствие.
|
| 7 | Приветствие собеседника звуком. | 19.10 |
| Звук |
| 8 | Приветствие собеседника жестом (пожать руку), звуком. | 26.10 |
| Звук |
| 9 | Выражение своих желаний (жестом), звуком, словом «дай». | 09.11 |
| Дай | Показ жестом, звуком или словом своего желания. |
| 10 | Выражение просьбы о помощи жестом, звуком, словом «помоги». | 16.11 |
| Помоги | Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. | Показ жестом, звуком или словом просьбы о помощи. |
| 11 | Выражение согласия жестом (кивок головы), словом «да». | 23.11 |
| Да | Показ жестом, звуком или словом своего желания. |
| 12 | Выражение несогласия жестом (покачать головой из стороны в сторону), словом «нет». | 30.11 |
| Нет | Показ жестом, звуком или словом своего желания. |
| 13 | Дыхательные упражнения без речевого сопровожде- ния. | 07.12 |
| Выдох | Формирование правильного выдоха. |
| 14 | Дыхательные упражнения с речевым сопровождением. | 14.12 |
| Выдох | Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы | Формирование правильного выдоха. |
| 15 | Артикуляционная гимнастика (простые упражнения). | 21.12 |
| Артикуляционная гимнастика | Отработка артикуляционных упражнений для постановки звуков. |
| 16 | Импрессивная речь Различение по именам членов семьи, педагога. | 28.12 |
| Мама, папа | Узнавание и различение членов семьи и педагога. |
| 17 | Понимание слов, обозначающих предмет: кружка. | 11.01 |
| Кружка | Узнавание и различение предмета (кружка) среди других предметов.
|
| 18 | Понимание слов, обозначающих предмет: ложка. | 18.01 |
| Ложка | Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы | Узнавание и различение предмета (ложка) среди других предметов.
|
| 19 | Понимание слов, обозначающих предмет: тарелка. | 25.01 |
| Тарелка | Узнавание и различение предмета (тарелка) среди других предметов.
|
| 20 | Понимание слов, обозначающих предмет: стул. | 01.02 |
| Стул | Узнавание и различение предмета (стул) среди других предметов.
|
| 21 | Понимание слов, обозначающих предмет: стол. | 08.02 |
| Стол | Узнавание и различение предмета (стол) среди других предметов.
|
| 22 | Понимание слов, обозначающих предмет: яблоко, банан. | 22.02 |
| Яблоко банан | Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы | Узнавание (различение) предметов: яблоко, банан. |
| 23 | Понимание слов, обозначающих предмет: носки. | 01.03 |
| носки | Узнавание (различение) предмета: носки. |
| 24 | Понимание слов, обозначающих предмет: куртка. | 09.03 |
| куртка | Узнавание (различение) предмета: куртка. |
| 25 | Понимание слов, обозначающих предмет: футболка. | 15.03 |
| футболка | Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы | Узнавание (различение) предмета: футболка. |
| 26 | Понимание слов, обозначающих предмет: брюки. | 29.03 |
| Брюки | Узнавание (различение) предмета: брюки. |
| 27 | Понимание слов, обозначающих предмет: шапка. | 05.04 |
| Шапка | Узнавание (различение) предмета: шапка. |
| 28 | Понимание слов, обозначающих предмет: ботинки. | 12.04 |
| Ботинки | Узнавание (различение) предмета: ботинки. |
| 29 | Понимание слов, обозначающих предмет: мяч. | 19.04 |
| Мяч | Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы | Узнавание (различение) предмета: мяч. |
| 30 | Понимание слов, указывающих на предмет, его признак: мой. | 26.04 |
| Мой | Узнавание предметов, которые изучили: мой мяч и т.д. |
| 31 | Понимание слов, указывающих на предмет, его признак: твой. | 04.05 |
| Твой | Узнавание предметов, которые изучили: твой мяч и т.д. |
| 32 | Понимание простых нераспространенных предложений (Таня ест) и т.п. | 11.05 |
| Таня ест | Проговаривание (звукокомплекс) и понимание простых нераспространенных предложений. |
| 33 | Экспрессивная речь Называние своего имени. | 17.05 |
| Таня | Проговаривание (звукокомплекс) своего имени. |
Учебно-тематический план
| № п.п | Наименование разделов и тем | Всего часов | Теоретич | Практич |
| 1 | Диагностика | 2 |
| 2 |
| 2 | Коммуникация с использованием невербальных средств | 13 |
| 13 |
| 3 | Импрессивная речь | 17 |
| 17 |
| 4 | Экспрессивная речь | 1 |
| 1 |
|
| Всего: | 33ч |
| 33ч |
ПОДГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ ТАТЬЯНА
| № п.п | Тема урока | Планир | Фактич | Формируемые представления | Материалы и оборудование | Содержание, виды деятельности |
| Диагностика |
| 1 | Диагностика | 02.09 |
|
| Пробы
Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. | Обследование |
| 2 | Диагностика | 09.09 |
|
|
| 3 | Коммуникация с использованием невербальных средств Установление зрительного контакта с собеседником | 16.09 |
|
| Эмоциональный контакт с учителем. Овладение начальными навыками адаптации к учебе. |
| 4 | Реагирование на собственное имя | 23.09 |
|
| Поворот головы, жест, звукокомплексы на реагирование своего имени. |
| 5 | Реагирование на собственное имя | 30.09 |
| Имя | Развитие доброжелательности, эмоциональной отзывчивости. |
| 6 | Приветствие собеседника жестом (пожать руку) | 07.10 |
| Жест | Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. | Пожатие руки или звукокомплекс на приветствие.
|
| 7 | Приветствие собеседника звуком. | 14.10 |
| Звук |
| 8 | Приветствие собеседника жестом (пожать руку), звуком. | 21.10 |
| Звук |
| 9 | Выражение своих желаний (жестом), звуком, словом «дай». | 28.10 |
| Дай | Показ жестом, звуком или словом своего желания. |
| 10 | Выражение просьбы о помощи жестом, звуком, словом «помоги». | 11.11 |
| Помоги | Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы. | Показ жестом, звуком или словом просьбы о помощи. |
| 11 | Выражение согласия жестом (кивок головы), словом «да». | 18.11 |
| Да | Показ жестом, звуком или словом своего желания. |
| 12 | Выражение несогласия жестом (покачать головой из стороны в сторону), словом «нет». | 25.11 |
| Нет | Показ жестом, звуком или словом своего желания. |
| 13 | Дыхательные упражнения без речевого сопровожде- ния. | 02.12 |
| Выдох | Формирование правильного выдоха. |
| 14 | Дыхательные упражнения с речевым сопровождением. | 09.12 |
| Выдох | Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы | Формирование правильного выдоха. |
| 15 | Артикуляционная гимнастика (простые упражнения). | 16.12 |
| Артикуляционная гимнастика | Отработка артикуляционных упражнений для постановки звуков. |
| 16 | Импрессивная речь Различение по именам членов семьи, педагога. | 23.12 |
| Мама, папа | Узнавание и различение членов семьи и педагога. |
| 17 | Понимание слов, обозначаю- щих предмет: кружка. | 30.12 |
| Кружка | Узнавание и различение предмета (кружка) среди других предметов.
|
| 18 | Понимание слов, обозначаю- щих предмет: ложка. | 13.01 |
| Ложка | Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы | Узнавание и различение предмета (ложка) среди других предметов.
|
| 19 | Понимание слов, обозначаю- щих предмет: тарелка. | 20.01 |
| Тарелка | Узнавание и различение предмета (тарелка) среди других предметов.
|
| 20 | Понимание слов, обозначаю- щих предмет: стул. | 27.01 |
| Стул | Узнавание и различение предмета (стул) среди других предметов.
|
| 21 | Понимание слов, обозначаю- щих предмет: стол. | 03.02 |
| Стол | Узнавание и различение предмета (стол) среди других предметов.
|
| 22 | Понимание слов, обозначающих предмет: яблоко, банан. | 10.02 |
| Яблоко банан | Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы | Узнавание (различение) предметов: яблоко, банан. |
| 23 | Понимание слов, обозначающих предмет: носки. | 24.02 |
| носки | Узнавание (различение) предмета: носки. |
| 24 | Понимание слов, обозначающих предмет: куртка. | 03.02 |
| куртка | Узнавание (различение) предмета: куртка. |
| 25 | Понимание слов, обозначающих предмет: футболка. | 10.03 |
| футболка | Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы | Узнавание (различение) предмета: футболка. |
| 26 | Понимание слов, обозначающих предмет: брюки. | 17.03 |
| Брюки | Узнавание (различение) предмета: брюки. |
| 27 | Понимание слов, обозначающих предмет: шапка. | 31.03 |
| Шапка | Узнавание (различение) предмета: шапка. |
| 28 | Понимание слов, обозначающих предмет: ботинки. | 07.04 |
| Ботинки | Узнавание (различение) предмета: ботинки. |
| 29 | Понимание слов, обозначающих предмет: мяч. | 14.04 |
| Мяч | Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы | Узнавание (различение) предмета: мяч. |
| 30 | Понимание слов, указывающих на предмет, его признак: мой. | 21.04 |
| Мой | Узнавание предметов, которые изучили: мой мяч и т.д. |
| 31 | Понимание слов, указывающих на предмет, его признак: твой. | 28.04 |
| Твой | Узнавание предметов, которые изучили: твой мяч и т.д. |
| 32 | Понимание простых нераспространенных предложений (Таня ест) и т.п. | 05.05 |
| Таня ест | Проговаривание (звукокомплекс) и понимание простых нераспространенных предложений. |
| 33 | Экспрессивная речь Называние своего имени. | 12.05 |
| Таня | Проговаривание (звукокомплекс) своего имени. |
Краткая характеристика учащихся класса:
Общая осведомленность и социально – бытовая ориентировка: навыки самообслуживания сформированы частично, необходим контроль за внешним видом. В знакомом пространстве ориентируются не в полном объёме, выполняет простые поручения с помощью.
Особенности психофизического развития: наблюдаются нарушения координационных способностей (точность движений, ритм), отмечается напряжённость, скованность, слабая регуляция мышечных усилий. Мышление: обобщения по ситуационной близости не доступны, анализ, синтез недоступен. Восприятие – требуется организация процесса восприятия. Внимание – неустойчивое, небольшой объём, малая произвольность. Память – механическая, малый объём, перевод в долговременную память существенно затруднён.
Особенности регуляторной и эмоционально – волевой сферы: целенаправленная деятельность интеллектуального характера не развита, в остальных сферах развита слабо, интерес к деятельности неустойчивый, предлагаемую программу действий фактически не удерживает.
Сформированность учебных навыков: учебные навыки не сформированы.
Речь: собственная речь представлена аграмматичной фразой эхолаличного характера. Наблюдаются полиморфные нарушения звукопроизношения. В обращенной речи простые инструкции фактически не понимает.
Календарно-тематическое планирование
Объём часов урочной индивидуальной работы с детьми (2 группы) реализуется в трёх направлениях:
1-е направление 42ч. Учитель и ученик.
2-е направление 36ч. Ученик-учитель-сверстник.
3-е направление 21ч. Ученик-сверстник.
Тематическое планирование учебного материала на 2020/2021 учебный год.
Речь и альтернативная коммуникация. (2 группа) 1 доп. класс (Вариант2). Преподаватель: Коновалова О.В.
| № п/п | ТЕМА УРОКА | Количество часов | Дата проведения | Примечание |
|
|
|
|
| Направление. Учитель и ученик. | 42ч. |
|
|
|
| 1 | Диагностика | 1 | 4.09 | Эмоционально положительная реакция на игровую ситуацию приветствия, зрительный контакт глаза в глаза, фиксация внимания на лицо взрослого. Использование руки для приветствия. Ориентировка на взрослого и прислушивание к его голосу (слуховое внимание и слуховое восприятие), в процессе чтения сказок, положительное реагирование (мимико-жестикуляторными средствами) на обращенную к обучающемуся речь взрослого, игровые движения рук и действия пальцев с речевым сопровождением |
|
|
|
| 2 | Диагностика | 1 | 5.09 |
|
|
|
| 3 | Приветствие взрослого. Установление зрительного контакта с собеседником | 1 | 7.09 |
|
|
|
| 4 | Приветствие взрослого. Установление зрительного контакта с собеседником | 1 | 11.09 |
|
|
|
| 5 | Приветствие сказочных персонажей. | 1 | 12.09 | Эмоционально положительная реакция на игровую ситуацию со сказочным персонажем, фиксация и прослеживание взором за движениями и действиями взрослого с персонажами, реагирование (мимико- жестикуляторными средствами и действиями) на игровое действие со сказочными персонажами, использование руки для приветствия сказочных персонажей. Интерес к речи взрослого и прислушивание к его голосу в процессе чтения текста |
|
|
|
| 6 | Приветствие сказочных персонажей звуком, имитацией слова, словом. | 1 | 14.09 |
|
|
|
| 7 | Я и мое имя, моя фотография. Реагирование на собственное имя. | 1 | 21.09 | Положительная реакция на своё имя, а так же на уменьшительно-ласкательные его формы; использование доступных вербальных и невербальных средств для называния своего имени, узнавание себя на фотографии. Выделение своей фотографии среди других с использованием указательного жеста и речи. Выполнение игровых действий по подражанию действиям взрослого в процессе пальчиковых игр с речевым сопровождением |
|
|
|
| 8 | Я и мое имя, моя фотография. Реагирование на собственное имя. | 1 | 25.09 |
|
|
|
| 9 | Моя любимая игрушка. | 1 | 2.10 | Эмоционально положительное реагирование на игровую ситуацию, фиксирование действий взрослого с игрушкой и прослеживание взглядом за ними, реагирование на игровое действие с игрушкой, выполнение предметно- игрового действия с игрушкой в сопровождении взрослого. Прослушивание коротких сказок выбор любимой игрушки среди других. Выполнение предметно -игровых и отобразительных действий с сюжетными игрушками |
|
|
|
| 10 | Моя любимая игрушка. Указание взглядом на объект при выражении своих желаний. | 1 | 3.10 |
|
|
|
| 11 | Моя любимая игрушка. Ответы на вопросы словом (пиктограммы). | 1 | 5.10 |
|
|
|
| 12 | Моя любимая игрушка. Указание взглядом на объект при выражении согласия. | 1 | 17.10 |
|
|
|
| 13 | Моя любимая игрушка. Выражение мимикой удовольствия. | 1 | 19.10 |
|
|
|
| 14 | Моя любимая сказка. Выражение мимикой согласия (несогласия). | 1 | 24.10 |
|
|
|
|
| Моя любимая сказка. Выражение жестом согласия (несогласия). | 1 | 31.10 |
|
|
|
|
|
| Моя любимая игра. Привлечение внимания звучащим предметом | 1 | 07.11 | Проявление интереса к игровой ситуации, самостоятельный выбор игрушки или игры4 соблюдение игровых правил при участии в игре и партнёрских отношений; невербальное сопровождение или речевое высказывание в процессе игровых действий. Выражение положительного отношения к выбору любимой игры.: запоминание правил , порядок игровых действий с использованием доступных вербальных, невербальных средств (словом, звуком, жестом, действием), альтернативных средств (изображения графические, печатные, электронные устройства), передача сюжета игры разными доступными способами, оценка игровых действий |
|
|
|
|
| Моя любимая игра. Обращение за помощью с использованием звучащего предмета. | 1 | 09.11 |
|
|
|
|
| Моя любимая игра. Выражение своих желаний с предъявлением предметного символа. | 1 | 13.11 |
|
|
|
|
| Моя любимая игра. Выражение благодарности с предъявлением предметного символа. | 1 | 14.11 |
|
|
|
|
| Мои желания. Приветствие (прощание) с предъявлением предметного символа. | 1 | 27.11 | Использование вербальных и невербальных средств коммуникации для выражения своих желаний потребностей: обращение за помощью, высказывание участия, благодарности, согласия, отказа. Проявление интереса к пишущим предметам (цветным карандашам, цветным меркам), выполнение элементарных графических заданий |
|
|
|
|
| Мои желания. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний с использованием графического символа. | 1 | 28.11 |
|
|
|
|
| Привлечение внимания с использованием пиктограмм. | 1 | 04.12 |
|
|
|
|
| Мои желания. Приветствие (прощание), обращение за помощью с использованием пиктограмм. | 1 | 05.12 |
|
|
|
|
| Мои желания. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа). | 1 | 07.12 |
|
|
|
|
|
| Мне нравится. Узнавание (различение) имён членов семьи. | 1 | 19.12 |
|
|
|
|
| Мне нравится. Узнавание (различение) имён учащихся класса. | 1 | 21.12 |
|
|
|
| Направление. Ученик-учитель-сверстник. 36ч |
|
|
|
|
| Приветствие сверстника (узнавание). Узнавание (различение) имён педагогов. | 1 | 25.12 | Эмоционально положительное отношение к ситуации приветствия сверстника (другого ребёнка), прослеживание за его движениями и действиями; использование жеста для приветствия. Интерес к сверстнику как партнёру совместной игровой ситуации; выполнение целенаправленных действий с использованием вербальных и невербальных средств коммуникации игр с мячом. Выбор пишущего предмета для предметного изображения |
|
|
|
|
| Приветствие сверстника (узнавание). Понимание слов, обозначающих предмет: стол, стул. | 1 | 26.12 |
|
|
|
|
| Приветствие сверстника (узнавание). Понимание слов, обозначающих предмет: шкаф, кровать. | 1 | 28.12 |
|
|
|
|
| Приветствие сверстника (узнавание). Подбор картинок, предметов к заданному слову. Имена сверстников. Понимание обобщающих понятий: мебель. ИОТ и ТБ. | 1 | 11.01 |
|
|
|
|
| Имена сверстников. Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета: зайка (мягкий, пушистый, маленький). | 1 | 15.01 | Запоминание имен сверстников, называние их уменьшительно- ласкательными формами; называние имён детей в разных житейских и игровых ситуациях, узнавание и называние имен сверстников по фотографиям. Выполнение элементарных графических заданий |
|
|
|
|
|
| Имена сверстников. Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета: мишка (большой, мягкий). | 1 | 16.01 |
|
|
|
|
| Имена сверстников. Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета: машинка (большая, маленькая, легковая, грузовая). | 1 | 18.01 |
|
|
|
|
| Игрушки нашего класса. Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета: кукла (большая, маленькая, красивая, новая, старая). | 1 | 22.01 | Интерес к игровой ситуации, обыгрывание и (называние) знакомых игрушек; выполнение совместных предметно- игровых действий с игрушками в сопровождении речевого высказывания; совершение обмена игрушками со сверстниками с использованием доступных средств. Выполнение определённых игровых действий по речевой инструкции взрослого; высказывание доступными средствами коммуникации о своих игровых действиях. Выбор пишущего предмета для раскрашивания предметного изображения |
|
|
|
|
| Игрушки нашего класса. Подбор картинок, предметов к заданному слову. Понимание обобщающих понятий: игрушки. | 1 1 | 23.01 |
|
|
|
|
| Игрушки нашего класса. Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета: яблоко (большое, маленькое, вкусное, румяное, красное, жёлтое, зелёное, сочное). | 1 | 25.01 |
|
|
|
|
| Игрушки нашего класса. Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета: груша (большая, маленькая, зелёная, жёлтая, сочная, вкусная). | 1 | 29.01 |
|
|
|
|
| Игрушки нашего класса. Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета: банан (длинный, жёлтый, мягкий, вкусный). | 1 | 30.01 |
|
|
|
|
| Вместе слушаем сказки. Подбор предметов к заданному (услышанному) слову. | 1 | 01.02 | Прослушивание сказок совместно с одноклассниками, проявление интереса к обыгрыванию сказки с использованием вербальных и невербальных средств коммуникации в игровых ситуациях, передача с помощью специфических движений и эмоциональных проявлений характера персонажей; невербальное сопровождение или речевое высказывание в процессе театрализованных действий. выражение положительного отношения ( словом, звуком, жестом, действием) к обыгрыванию сказки или её драматизации; передача сюжета сказки в соответствии с ролями персонажей разными доступными обучающемуся способами. Участие в дидактических играх, направленных на различение сказочных персонажей по звукоподражанию («Кто в гости пришел», «Кто спрятался»), использование в ответах различных средств коммуникации (картинки, игрушки, планшеты, звуки, слова, фразы) |
|
|
|
|
|
| Вместе слушаем сказки. Понимание обобщающих понятий: фрукты. | 1 | 05.02 |
|
|
|
|
| Вместе слушаем сказки. Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета: помидор (большой, маленький, круглый, красный, жёлтый, спелый, зелёный, незрелый). | 1 | 06.02 |
|
|
|
|
| Вместе слушаем сказки. Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета: огурец (длинный, овальный, зелёный, сочный). | 1 | 08.02 |
|
|
|
|
| Я и учитель играем со сверстником (игры с правилами). Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета: лук (большой, маленький, жёлтый, фиолетовый, злой) | 1 | 12.02 | Выбор настольно- печатной игры; выбор партнёра для совместной игры; использование элементарной считалки для определения ведущего игры; невербальное сопровождение или речевое высказывание в процессе игровых действий. Выражение положительного отношения к выбору настольно- печатной игры; запоминание правил, порядок игровых действий с использованием доступных средств общения. Выполнение элементарных графических заданий разноцветными карандашами. |
|
|
|
|
| Я и учитель играем со сверстником (игры с правилами). Подбор картинок, предметов к заданному (услышанному) слову. | 1 | 13.02 |
|
|
|
|
|
| Я и учитель играем со сверстником (игры с правилами). Понимание обобщающих понятий: овощи. | 1 | 15.02 |
|
|
|
|
| Я и учитель играем со сверстником (игры с правилами). Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета: кофта, рубашка (красивая, любимая, белая, цветная). | 1 | 19.02 |
|
|
|
|
| Я и учитель играем со сверстником (игры с правилами). Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета: брюки (штаны), юбка (длинные (ая), короткие(ая), тёплые(ая), лёгкие (ая), тёмные (ая)). | 1 | 20.02 |
|
|
|
|
| Я и учитель играем со сверстником (игры с правилами). Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета: куртка (зимняя, осенняя, тёплая, холодная, цветная). | 1 | 22.02 |
|
|
|
|
| Я и учитель играем со сверстником (игры с правилами). Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета: шапка, шарф (тёплый (ая), пушистый(ая), вязаный (ая)). ИОТ и ТБ. | 1 | 05.03 |
|
|
|
|
|
| Я и учитель играем со сверстником (игры с правилами). Подбор картинок, предметов к заданному (услышанному) слову. Понимание обобщающих понятий: одежда. | 1 | 06.03 |
|
|
|
|
|
| Я и учитель играем со сверстником (игры с правилами). Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета: тарелка (глубокая, мелкая, железная, деревянная, глиняная). | 1 | 12.03 |
|
|
|
|
| Наш класс. Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета: ложка (большая, маленькая, чайная, железная, деревянная). | 1 | 13.03 | Выражать доступными средствами потребность во взаимодействии с одноклассниками; запоминание фотографий сверстников среди других детей, узнавание лиц одноклассников на общей фотографии при использовании необходимых средств коммуникации (жест, звуки, слово) узнавание сверстников по их действиям на фотографиях («Иван рисует», «Даша поливает цветы»). Участие в подвижных играх, направленных |
|
|
|
|
| Наш класс. Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета: стакан (стеклянный, пластмассовый, большой, маленький). | 1 | 15.03 |
|
|
|
|
|
| Наш класс. Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета: кружка (большая, маленькая, железная, глиняная). | 1 | 19.03 |
|
|
|
|
| Наш класс. Подбор картинок, предметов к заданному (услышанному) слову. | 1 | 20.03 |
|
|
|
|
| Мое отношение к сверстнику (выражение эмпатии). Понимание обобщающих понятий: посуда. | 1 | 22.03 | Выражение проявлений эмпатийных чувств к сверстнику в разных игровых ситуациях (в предметно- игровых действиях, подвижных играх, хороводах (хороводы «Каравай- каравай», «День рождения») и др. Высказывание положительного отношения к приобретённому социальному опыту взаимодействия со сверстником с помощью средств коммуникации. Участие в дидактических играх (прослушивание аудиозаписей), направленных на различение звуков и шумов окружающей действительности (морской шум, шторм, шум дождя, ветра, звон колоколов), использование в ответах различных средств коммуникации (картинки, игрушки, планшеты, звуки, слова) |
|
|
|
|
| Мое отношение к сверстнику (выражение эмпатии). Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета: воробей (маленький, серый). | 1 | 26.03 |
|
|
|
|
| Мое отношение к сверстнику (выражение эмпатии). Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета: ворона (большая, чёрная.) | 1 | 27.03 |
|
|
|
|
| Мое отношение к сверстнику (выражение эмпатии). Подбор картинок, предметов к заданному (услышанному) слову. | 1 | 29.03 |
|
|
|
|
|
| Направление. Ученик - сверстник. 21ч. |
|
|
|
| 79 80 | Приглашение к взаимодействию. Понимание обобщающих понятий: птицы. Приглашение к взаимодействию. Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета: заяц (маленький, трусливый, белый, серый). | 1 1 | 02.04 03.04 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 81 | Приглашение к взаимодействию. Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета: волк (большой, серый, голодный, злой). | 1 | 05.04 | Положительное обращение к сверстнику (жестом, мимикой, звукоподражанием, словом), представление по имени; с помощью вербальных и невербальных средств коммуникации название совместных игровых или бытовых действий. Обращение доступными вербальными и невербальными средствами коммуникации к сверстнику с приглашением к совместной деятельности по инструкции учителя; выполнение задания учителя в парах. Участие в дидактических играх, направленных на различение определенных слов с использованием для ответов различных средств коммуникации. |
|
|
|
|
| 82 | Приглашение к взаимодействию. Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета: кошка (пушистая, лысая, маленькая, ласковая, домашняя). | 1 | 09.04 |
|
|
|
| 83 | Приглашение к взаимодействию. Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета: собака (злая, добрая, домашняя). | 1 | 10.04 |
|
|
|
| 84 | Приглашение к взаимодействию. Подбор картинок, предметов к заданному (услышанному) слову. | 1 | 12.04 |
|
|
|
| 85 | Играем вместе (настольно-печатные, подвижные и др.). Понимание обобщающих понятий: животные. ИОТ и ТБ. | 1 | 23.04 | Выбор настольно- печатной игры и партнеров для совместной игры; использование элементарной считалки для определения ведущего игры; обращение доступными средствами (мимико-жестикуляторными, речевыми), к партнёрам по игре в процессе игровых действий; положительная реакция на завершение игры, выражение словами благодарности сверстникам за совместную игру. Использование различных средств коммуникации, в том числе альтернативных для передачи и соблюдения правил игры разными доступными обучающемуся способами (совместными действиями, по показу и подражанию, самостоятельными действиями). Совместное выполнение графических заданий на общем листе бумаги. |
|
|
|
|
| 86 | Играем вместе (настольно-печатные, подвижные и др.). Понимание слов обозначающих состояния (громко, тихо). | 1 | 24.04 |
|
|
|
|
| 87 | Играем вместе (настольно-печатные, подвижные и др.). Понимание слов обозначающих состояния (быстро, медленно). | 1 | 26.04 |
|
|
|
| 88 89 | Играем вместе (настольно-печатные, подвижные и др.). Понимание слов обозначающих состояния (хорошо, плохо). Понимание слов обозначающих состояния (весело, грустно). | 1 | 03.05 |
|
|
|
| 90 91 | Играем вместе (настольно-печатные, подвижные и др.). Понимание слов обозначающих действия предмета (пить, есть).Понимание слов обозначающих действия предмета (сидеть, стоять). | 1 | 07.05 |
|
|
|
| 92 | Играем вместе (настольно-печатные, подвижные и др.). Понимание слов обозначающих действия предмета (бегать, прыгать, спать). | 1 | 08.05 |
|
|
|
| 93 | Играем вместе (настольно-печатные, подвижные и др.). Понимание слов обозначающих действия предмета (учиться, играть, рисовать, лепить). | 1 | 10.05 |
|
|
|
| 94 | Готовимся к празднику. Понимание слов обозначающих действия предмета (гулять, играть (на улице)). | 1 | 14.05 | Ориентировка на сверстника и продуктивное сотрудничество в подготовке праздника; выполнение определенных поделок или подготовка фрагментов оформления праздника, взаимодействие в паре со сверстником, в группе, действия по очереди, действия в определенной последовательности. Выполнение заданий учителя; с помощью доступных средств коммуникации обозначить свою роль и участие в празднике, отвечая разными средствами коммуникации на конкретные вопросы взрослого («Что ты делала на празднике», «Кем ты была», принятие помощи сверстника; выражение благодарности за оказанную помощь |
|
|
|
| 95 | Готовимся к празднику. Понимание слов обозначающих места расположения предмета: на столе. | 1 | 15.05 |
|
|
|
| 96 | Готовимся к празднику. Понимание слов обозначающих места расположения предмета: около дома. | 1 | 17.05 |
|
|
|
| 97 | Готовимся к празднику. Понимание слов указывающих на объекты: я, ты. | 1 | 21.05 |
|
|
|
| 98 | Готовимся к празднику. Понимание слов указывающих на объекты: мой, свой. | 1 | 22.05 |
|
|
|
| 99 | Участвуем в празднике. Понимание слов указывающих на объекты: это. Итоги года. | 1 | 24.05 |
|
|
|
Учебно-методический комплекс:
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Утвержден Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599);
- адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2);
Освоение практики общения и продуктивной коммуникации с окружающими людьми в рамках предметной области «Язык и речевая практика» предполагает использование разнообразного предметного и изобразительного дидактического материала, иллюстрирующего природный и социальный окружающий мир; вербальных и невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:
специально подобранные предметы (различные по форме, величине, цвету наборы материала), пазлы из 2-х и более частей, мозаики, матрёшки, пирамидки, «шнуровки» и т.п.
графические (печатные) изображения (тематические наборы, фотографий, рисунков, пиктограмм, графические изображения, знаковые системы, таблицы букв, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради), электронные средства обучения.
Вышеперечисленные средства обучения используются для развития вербальной коммуникации только тех учащихся, для которых она становится доступной.
2 167
32 384 
