Специфика речевой деятельности

Специфика речевой деятельности. Различия между речевыми действиями и речевыми операциями

СПЕЦИФИКА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Речевая деятельность является специфическим видом деятельности человека, существенно отличающимся от других видов деятельности. Как и всякий другой вид деятельности человека, речевая деятельность имеет свою, достаточно сложную операционную структуру.

По А.А. Леонтьеву, «единичный акт деятельности есть единство все трех ее сторон (или фаз). Он начинается мотивом и планом и завершается результатом, достижением намеченной вначале цели; в середине же лежит динамическая система конкретных действий и операций, направленных на это достижение».

Одной из специфических особенностей речевой деятельности является ее «биполярность»: это тот вид деятельности, который всегда имеет два субъекта (два лица, ее осуществляющих). Первым из них является говорящий или пишущий, а вторым – слушающий или читающий. Первый субъект речевой деятельности в психолингвистике определяется понятиями передатчик, или агенс; второй субъект – как приёмник, или реципиент.

В одностороннем (однонаправленном) варианте речевая деятельность не является «нормативной» (можно сказать, что в таком виде она не существует): нет речи без адресата, обращенной «в никуда», тем более невозможны, как полностью самостоятельные (без воспринимаемого и анализируемого «речевого материала»), процессы слушания и чтения. Следует отметить, что возможный вариант речевой деятельности говорения в отсутствие другого человека определяется в психологии речи и психолингвистике как общение человека с самим собой. В этом случае человек одновременно выступает в качестве обоих субъектов речевой деятельности (говорящего и слушающего или пишущего и читающего). Этот вариант осуществления речевой деятельности не является для нее типичным, а, следовательно, достаточно распространенным; если же основной вариант речевой деятельности по каким-то исключительным причинам невозможен, то учитывая «социальную» природу человека и социальную направленность его речевой деятельности, второй субъект чаще всего создается искусственно.

При рассмотрении этой характеристики речевой деятельности следует обратить внимание на то, что второй субъект речевой деятельности одновременно выступает и в качестве ее объекта: так, объектом речевой деятельности говорящего является слушающий, а пишущего – читающий.

Важно подчеркнуть, что второй субъект в процессе речевой деятельности является столь же активным действующим лицом, что и первый. Его речевая деятельность протекает как процесс «внутренней психической активности».

Из этой особенности речевой деятельности, являющейся ее специфической структурной характеристикой, вытекает важный методический вывод: полноценное формирование речевой деятельности в варианте, соответствующем потребностям социальной коммуникации, невозможно без овладения человеком (ребенком) способами ее осуществления в качестве всех основных субъектов этой деятельности.

Полноценное овладение языком и речевой деятельностью обязательно предполагает сформированность навыков речевой коммуникации применительно к содержанию и формам организации речевой деятельности говорящего, слушающего, пишущего и читающего. Второй методический вывод имеет непосредственное отношение к организации и содержанию педагогической работы на коррекционных занятиях: он предполагает необходимость педагогической и психологической «настройки» речевой деятельности слушания и чтения учащихся, поскольку эти виды РД являются непременным условием полноценной речевой коммуникации всех участников учебного процесса.

Специфической особенностью речевой деятельности является то, что она имеет не один, а два основных варианта реализации. Первым и основным из них является вариант осуществления речевой деятельности в форме речевой коммуникации, речевого общения; вторым – индивидуальная «внутренняя» речевая деятельность, формой реализации которой является внутренняя речь. Второй (по распространенности, но не значимости) вариант реализации речевой деятельности теснейшим образом связан с психическим процессом мышления и всей интеллектуальной деятельностью в целом.

Особенность речевой деятельности, отличающая ее от других видов деятельности человека, заключается и в особом характере ее орудий, в качестве которых выступают знаки языка. С помощью языка, как целостной системы знаков, осуществляется взаимодействие людей в процессе познания мира, в процессе совместной трудовой и другой общественно-полезной деятельности. В связи с этим речевая деятельность определяется в лингвистике и психолингвистике как языковая деятельность – деятельность, одной из важных сторон которой является многоаспектное оперирование средствами языка.

Важнейшей особенностью речевой деятельности является ее ярко выраженный социальный характер: основной целью этой деятельности является «решение задач социальной связи», социального взаимодействия между людьми.

Одна из важнейших функций речевой деятельности – когнитивная – также напрямую связана с ее социальной направленностью. Знания и представления об окружающей человека действительности реализуются им (через посредство других видов деятельности) исключительно в процессе общественной практики, только через реализацию человеком самого себя, своих потребностей и устремлений в окружающем его социуме. И даже такое, общеизвестное определение, как «человек – есть существо общественное», непременно предполагает владение индивидом необходимыми навыками осуществления речевой деятельности во всех ее проявлениях, ибо именно речевое общение и речевая коммуникация являются основным и универсальным средством социального взаимодействия между людьми.

РЕЧЕВЫЕ ДЕЙСТВИЯ И РЕЧЕВЫЕ ОПЕРАЦИИ

Речевые действия

Речевая деятельность, как и любая другая, реализуется в определенных действиях. Речевое действие – это единица речевого процесса, порождение некоторых высказываний в определенных условиях, что равнозначно произведению поступка. Речевые действия соотносятся с целью, обладают своей спецификой. Они могут быть систематизированы с учетом разных признаков:

1) По форме реализации:

а) письменные (чтение, письмо);

б) устные (говорение, слушание, или аудирование).

2) По характеру направленности действия:

а) перцептивный (слушание, чтение);

б) продуктивный (говорение, письмо);

в) перцептивно-продуктивный (перевод). 

Каждое речевое действие отличается от другого характером сигналов и механизмами кодирования-деко­ди­ро­ва­ния информации, или, иначе говоря, операциями, которые человек совершает со знаками. Какие же операции со знаками мы совершаем?

1) Воспринимаем знаки.

2) Производим сжатие информации в некоторые семантические блоки.

3) Интерпретируем высказывания в соответствии со своим опытом.

4) Соотносим знаки с действительностью, реальным положением дел.

5) Выражаем смысл явно (эксплицитно) или создаем подтекст (имплицитно).

6) Устанавливаем возможные и допустимые соотношения между знаками одного языка или при переводе и между знаками разных языков и т.д.

В речевом действии можно выделить три этапа:

1. докоммуникативный (внутренняя подготовка высказывания);

2. коммуникативный (переход с мысленного на акустический или графический код при порождении речи; при восприятии речи – переход с акустического или графического кода на код мысленной речи);

3. посткоммуникативный (ответ или действие).

Каждое речевое действие подчинено своей задаче, поэтому анализ речевого действия начинается с коммуникативного намерения.

Коммуникативное намерение – это единство мотива (уместно ли говорить, читать, писать в данном случае) и цели (зачем говорить, читать, писать), т.е. имеет ли говорящий намерение спросить о чем-либо, узнать, призвать, осудить, одобрить, посоветовать и т.д. Любое отдельно взятое высказывание используется для выполнения конкретного коммуникативного намерения, хотя это не всегда прямо выражено в соответствующих словах. Например, просьба открыть форточку может быть выражена следующими высказываниями: Откройте форточку (прямой коммуникативный акт). Что-то мне душно. Жарко у вас в комнате. (Косвенные речевые акты).

Исходным моментом речевого действия является речевая ситуация.

Речевая ситуация – это такое стечение обстоятельств, которое побуждает человека к речевому действию. Для описания речевой ситуации используется набор характеристик: кто – кому – о чем – где – когда – почему – зачем. Иначе говоря, чтобы речь возникла, нужны ее автор (адресант, говорящий), слушатель (адресат, собеседник), тема (предмет речи), место, время, мотив, цель.

Речевая ситуация порождает мотив (мотивы) высказывания. Мотивация любого действия перерастает в потребность совершения речевого действия. Осознанный мотив становится целью высказывания.

Речевые операции

Способом осуществления речевых действий являются речевые операции. Они соотносятся с условиями действия. Если меняются условия, меняется и операционный состав.

Речевые операции, как и любые операции, могут быть сформированы двояким образом. Либо путем подражания или(и) «проб и ошибок», т.е. поисковой деятельности, в ходе которой происходит «подстройка» операций к условиям деятельности и ее цели. Либо путем сознательного, намеренного и произвольного осуществления данной операции на уровне актуального осознания (т.е. как акта деятельности или действия) с последующей автоматизацией и включением в более сложное действие. Овладеть всеми речевыми операциями чужого языка только первым или только вторым способом невозможно: на практике используются всегда оба способа.

Другой вопрос, какой из них является в том или ином случае доминантным. Особенно ярко выбор такой доминанты выступает в раннем обучении иностранному языку маленьких детей. Есть два противоположных подхода к такому обучению: традиционный (методика «подстройки» и подражания) и деятельностный, разработанный в рамках Московской психолингвистической школы Е.И. Негневицкой и почти общепринятый ныне в российском образовании.

То, что в общей психологии называется операцией и действием, в психологии обучения, дидактике и методике получает названия соответственно навыка и умения. В овладении языком, следовательно, это речевые навыки и речевые умения.

А речевое умение – это речевое действие, также осуществляемое по оптимальным параметрам. Сформировать речевой навык – это значит обеспечить, чтобы учащийся правильно построил и реализовал высказывание. Но для полноценного общения нужно, чтобы мы, во-первых, умели использовать речевые навыки для того, чтобы самостоятельно выражать свои мысли, намерения, переживания; в противном случае речевая деятельность оказывается сформированной только частично, в звене ее реализации. Нужно, во-вторых, чтобы мы могли произвольно, а может быть, и осознанно варьировать выбор и сочетание речевых операций (навыков) в зависимости от того, для какой цели, в какой ситуации, с каким собеседником происходит общение. Когда человек все это может, говорят, что у него сформировано соответствующее речевое (коммуникативное, коммуникативно-речевое) умение. Владеть таким умением – значит уметь правильно выбрать стиль речи, подчинить форму речевого высказывания задачам общения, употребить самые эффективные (для данной цели и при данных условиях) языковые (да и неязыковые) средства.

Источники:

1. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М.: Смысл, 1997. – 287 с.

2. Ушакова Т.Н. Психолингвистика: учебник для вузов. – М.: ПЕР СЭ, 2006 с.