Способы формирования метапредметных умений учащихся на уроках гуманитарного цикла в условиях воспитательной колонии.
Никитина А.В.,
учитель истории и обществознания ФКОУ СОШ УФСИН России
по Московской области.
Идея о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкими предметными знаниями и навыками возникла давно. Но сейчас эта идея стала ведущей и в теории педагогики, и в нормативных документах, предназначенных для учебных заведений.
Считается, что метапредметный подход обеспечивает переход от практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира.
Учитель должен уметь конструировать педагогические ситуации и задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. Эти способы деятельности могут применяться как в образовательном процессе, так и в решении жизненных проблем. Они могут осваиваться на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Овладение этими надпредметными действиями должно обеспечивать целостное развитие и саморазвитие личности.
Метапредметные учебные действия означают надпредметные или универсальные. В широком смысле термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, сознательно и активно присваивать новый социальный опыт. В узком смысле это способы действий учащихся и связанные с ними навыки учебной работы, которые обеспечивают самостоятельное усвоение новых знаний и самостоятельную организацию этого процесса.
Выделяют четыре блока УУД: личностный, регулятивный, общепознавательный и коммуникативный. Личностные имеют отношение к ценностно-смысловой ориентации. Это умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения.
Личностный блок применительно к учебной деятельности это:
Жизненное самоопределение (выбор профессии и жизненных целей)
Умение установить связь между мотивом и результатом учения (какой я получу результат и зачем он мне);
Умение давать нравственную оценку содержанию и делать моральный выбор на основе личностных ценностей.
Регулятивный блок:
Целеполагание: умение соотнести то, что известно с тем, что неизвестно.
Планирование: составление плана и последовательности действий.
Прогнозирование: предвосхищение результата, умение увидеть овладение новым уровнем.
Контроль: умение сравнивать результат с эталоном.
Коррекция: умение вносить изменения в работу в случае расхождения между ожидаемым и реальным результатом.
Оценка: умение определить качество и уровень усвоения.
Волевая саморегуляция: способность к волевому усилию и преодолению препятствий.
Общепознавательный блок ( общеучебные, логические умения и умения ставить и решать проблемы).
Общеучебные: умения формулировать цель, находить информацию, умение преобразовать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, умение структурировать информацию, строить речевое высказывание в устной и письменной форме, выбирать эффективные способы решения задач, смысловое чтение (свободное восприятие текста, умение выделять главное).
Логические умения: владение операциями сравнения, анализа, синтеза, выведение следствий, установление причинно-следственных связей, построение логической цепочки, построение доказательства, выдвижение гипотез и их обоснование.
Умения ставить и решать проблемы: умение сформулировать и предложить способ решения творческой или поисковой задачи.
Возможности формирования универсальных (метапредметных) учебных действий заложены в целом ряде педагогических методик, в частности, в теории развивающего обучения Эльконина-Давыдова, в теориях эвристического обучения, логико-смыслового моделирования, в технологии развития критического мышления.
В основе этих технологий лежит интегративная поисковая учебная деятельность – исследовательская, проектная, коммуникативно-диалоговая, дискуссионная, игровая. Усвоение любого материала происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи или проблемной ситуации.
Коммуникативный блок.
Умение планировать сотрудничество (определять цели и функции участников, формы и способы взаимодействия)
Умение сотрудничать в процессе поиска и сбора информации.
Умение решать конфликты и находить альтернативные способы деятельности.
Умение руководить действиями партнера и оценивать его действия.
Умение правильно выражать свои мысли в соответствии с задачами взаимодействия, владение различными формами речи на родном языке.
Основные виды учебной деятельности, способствующие развитию метапредметных умений:
Проектная деятельность. Преимущества проектной деятельности заключаются в том, что он способствует успешной социализации учащихся за счет создания соответствующей информационной среды и предоставления возможности самостоятельно действовать в этой среде. Учащиеся имеют возможность развивать свои творческие способности и ознакомить с результатами своей деятельности большую аудиторию. Кроме того, учащиеся осваивают технологию проведения исследования. Они осуществляют деятельность в соответствии со своими интересами и уровнем подготовленности. Есть возможность построить индивидуальную траекторию обучения, а также возможность отработки навыков коллективной или групповой работы.
Интерактивная методика. Интерактивное обучение имеет ряд преимуществ. Оно связано с групповым взаимодействием всех участников и с эмоциональной включенностью и активностью каждого. Групповые методы выходят за пределы учебных целей и являются средством самопознания и познания других людей, формируют мировоззрение, способствуют личностному развитию и пониманию поступков и мотивов поведения окружающих, развивает коммуникативную компетентность. Этот метод включает в себя переживание конкретного опыта через игру или упражнения, осмысление этого опыта, обобщение и применение на практике. Недостатком этого метода являются: высокая утомляемость участников, большие затраты времени, нежелание некоторых учащихся активно включаться в процесс.
Личностно–ориентированные технологии обучения. Ориентированы на приобретение учащимися т опыта, который ими осознается как необходимый в повседневной жизни и основаны на обращении к опыту учащихся.
Задачи учителя при проведении личностно ориентированного урока:
1) Стимулировать свободные высказывания без боязни ошибиться.
2) Оценивать не только результат, но и процесс работы учащихся.
3) Выявлять и поддерживать все версии, отбирая впоследствии наиболее подходящие к изучаемой теме.
4) Способствовать накоплению у каждого учащегося своего личного опыта.
5) Предоставлять выбор учебного задания и способствовать самостоятельному поиску решения.
6) Способствовать заинтересованности каждого учащегося процессом решения задачи.
7) Находить возможности подбора материала в соответствии с интересами учащихся.
8) Проводить индивидуальную работу.
9) Поощрять самостоятельный анализ своей работы и поиск исправления ошибок.
10) Помогать в самостоятельном планировании деятельности.
11) Обучать способам анализа работы товарищей.
12) Побуждать к открытому решению конфликтов учебного характера.
13) Создавать ситуации общения и позволять каждому учащемуся проявлять инициативу в конструктивной деятельности.
Большое значение имеет синтез разных предметов, так как в поле нашей культуры гуманитарная составляющая крайне слабо представлена. Желательны интегративные курсы. Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся.
10 005
4 988 
