Способы словообразования имен существительных

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Презентационное сопровождение

Примеча-

ния

Мотива-

ционно-устано-

вочный

Сообщение темы и целей урока, создание настроя на продуктивную работу.

Слово учителя: «Ребята, сегодня у нас с вами урок наблюдений, размышлений и творческих находок. Тема его звучит весьма обычно, но она позволит вам не только вспомнить способы словообразования, развить наблюдательность и умение анализировать состав и способ образования имен существительных, но и даст вам возможность почувствовать себя творцами нового, поможет понять, какой могучий инструмент – слово, и как важно им умело пользоваться.

Записывают число, тему урока.

Познава-

тельно-операци-

онный этап

Физкульт-минутка

Орфографическое чтение – учитель читает текст два раза.

Учитель диктует текст, произнося все слова в соответствии с орфоэпическими нормами.

Актуализация опорных знаний.

Постановка проблемного вопроса: Важно ли для грамотного письма понимание, из чего состоит слово и как оно образовалось?

Как называется анализ слова с точки зрения его образования?

Какие способы словообразования вам известны? Как оформляется слообразователь-ный разбор на письме?

Предлагает выполнить слово-образовательный разбор слов, выделенных в записанном и проверенном ранее тексте.

Слова какой части речи мы сейчас разбирали?

Есть ли другие, не указанные в данных уравнениях, способы образования имен существительных?

Какой вывод мы можем сделать о способах образования имен существительных?

Придумывали ли вы когда-нибудь новые слова, когда были маленькими?

Дети очень тонко чувствуют значение суф-фиксов, приставок и пользуются ими как пазлами. Эту детскую особен-ность описал в своей знаменитой книге «От двух до пяти» Корней Иванович Чуковский.

«Папа, смотри, какие вагонята хорошие».

У вас двор убирает дворник, а у нас – дворняжка.

Можно ли сказать, что суффиксы привносят определенное лексическое значение во вновь образованные слова?

А могут ли суффиксы портить отношения или, наоборот, помогать строить? -Почему ты называешь верёвку – верёва?

- А тебе приятно будет, если тебя Киркой будут называть?

Обратитесь друг к другу по имени, но добавьте к имени уменьшительно-ласкательные суффиксы. Составьте и запи-шите предложения с этими обра-щениями.

Учитель показывает движения,

Какой способ сло-вообразования ис-пользовала Маша? Какая орфограмма связана с напи-санием слов, образованных пу-тем сложения основ?

Попробуйте создать Машин зоопарк, глядя на фотографии реальных и вымышленных зверей.

Орфографиче-

ское чтение

Во время первого чтения слушают, во время второго – проговаривают за учителем.

Учащиеся пишут диктант.

Выполняют самопроверку (без слайда-образца), затем выполняют взаимопроверку, ориентируясь на слайд-образец.

Отвечают на проблемный вопрос, приводят примеры в качестве подтверждения своей точки зрения.

Отвечают на вопрос, считывают и анализируют информацию со слайдов.

Выполняют разбор, работа на доске.

Решают лингвистичес-кие уравнения, подбирают и записывают примеры, иллюстрирующие эти уравнения.

Составляют и записывают недостающие уравнения образования сложных су-ществительных.

Объясняют, каким способом и используя какие аналогии, дети образовали эти слова.

Составляют и записывают предложения, где в роли обращений выступают сло-ва с уменьши-тельно-ласка-тельными суф-фиксами.

Дети повторяют движения за учителем.

Отвечают на вопросы учителя.

Объединившись в группы по три-четыре человека, придумывают и записывают названия животных.

Важно!!!

Слова читаются не в соответ- ствии с ор-

фоэпичес-кими нор-мами, а четко про-говарива-ются.

В случае необходимости можно обратиться к учебнику (стр. 84, 85)

Во время решения второго уравнения можно предложить назвать суффиксы, характер-ные для имен су-ществи-тельных

Начиная с 30-й секунды учитель предлагает прислуша-ться к сло-вам песни.

Контрольно-корректировочный этап

А теперь проведем конкурс-отбор на лучшие названия животных из Машиного зоопарка

Зачитывают полученные слова, лучшие варианты записывают, выполняют словообразова-тельный разбор.

Заверша-ющий этап

Учитель информирует о двух вариантах домашнего задания.

Вспомните наш урок и закончите фразы:

Я знаю, что…

Я знаю, как…

Я знаю, зачем…

Записывают домашнее задание

Рефлексия