Среднесрочные планы 1 класс по обновленной программе 2016

Естествознание Начальная школа 1 класс

1 четверть

1 четверть

Раздел 1 Я – исследователь. Роль науки и исследователей. Методы познания природы

Рекомендуемые предварительные знания

Учащиеся должны уметь называть некоторые природные явления и объекты окружающего мира.

Контекст

В контексте раздела учащиеся узнают значение наблюдений за окружающим миром для научных открытий, сделанными человеком, о способах исследования окружающего мира: наблюдение и эксперимент, применяя их на практике в виде несложных действий.. Это дает хорошие возможности для межпредметной связи с предметами «Изобразительное искусство» (рисование в результате наблюдений) и «Математика» (счет и цифры).

Языковые цели данного раздела

Пример языковой цели по использованию соответствующего академического языка для учащихся представлен ниже.

Цель обучения по предмету

Языковая цель обучения

Предметная лексика и терминология

Серия полезных фраз для диалога/письма

Учащиеся будут:

• Объяснять необходимость изучения явлений, процессов и объектов окружающего мира

• знать понятие «наблюдение»

Учащиеся будут:

• обсуждать значение наблюдений за объектами окружающего мира для развития науки и техники

• рассказывать друг другу о наблюдениях за окружающим миром из своей жизни

Включают следующие термины и словосочетания:

явления природы, объекты окружающего мира, дождь, снег, гром, молния, град, живые организмы, наука, техника, жизнь человека;

наблюдение, эксперимент, наблюдатель, объект исследования, средства исследования

Вопросы для обсуждения:

• Почему мы интересуемся происходящим в природе?

• Насколько наблюдения в природе помогают человеку делать открытия?

• Выслушайте предположения друг друга.

• Что обозначает слово «наблюдение»?

• Как наблюдатель наблюдает за окружающим миром?

• Кто может выступать в роли наблюдателя?

• Зачем люди наблюдают за окружающим миром?

• Почему наблюдения помогают человеку делать открытия?

Для постановки других языковых целей и для дополнительных инструкций по целям преподавания языка, которые относятся к преподаванию и обучению академическому языку, см. «О языковых целях» выше.

Краткий обзор

Учащиеся будут расширять свои познания о явлениях живой природы, о методах познания природы. Они начнут соотносить открытия в науке с наблюдениями и исследованиями, проводимыми человеком, начнут сравнивать результаты наблюдений и экспериментов, определяя объект наблюдения, наблюдателя и средства исследования.

Ссылка на учебную программу

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя (по методике преподавания)

Учебные ресурсы

1.1 Роль науки и исследователей

1.1.1.1 объяснять необходимость изучения явлений, процессов и объектов окружающего мира

(Д) Предложите учащимся рассмотреть видеофрагмент или рисунки с изображением птицы и самолета, медузы и ракеты, рыбы и подводной лодки, молнии и электричества. Обсудите с учащимся, насколько наблюдения за объектами живой природы повлияли на открытия в науке и техники для человека.

(Г) Раздайте группам по одному рисунку с изображением летящей птицы под грозовым дождем. Предложите определить по рисунку объект живой природы (птицу), явление (дождь) и процесс (движение, дыхание птицы).

(Г) Предложите учащимся в группах рассмотреть набор рисунков с изображением явлений, процессов и объектов окружающего мира. Попросите учащихся разделить рисунки на две группы: объекты живой природы и явления. По завершению работы необходимо, чтобы учащиеся аргументировали свой выбор.

(К) Предложите учащимся сыграть в игру «Да-Нет». В качестве утверждений подберите факты о необычных явлениях и объектах окружающего мира. К примеру:

• При запыленности атмосферы, повышенной влажности или по другим причинам Луна иногда выглядит окрашенной.

• Алмазная пыль - это замороженные капельки воды, рассеивающие свет Солнца.

При рассмотрении рисунков птицы и самолета, рыбы и лодки необходимо обратить внимание на обтекаемую форму тела; медузы и ракеты на движение; молнии и электричества на электрические разряды.

Необходимо помочь учащимся сформировать понятийный аппарат об объектах живой природы, процессах и явлений, происходящими в ней.

Рисунки могут быть сделаны самими учащимися заранее, в виде домашнего задания.

Для игры разместите в противоположных сторонах учебного кабинета листы бумаги с надписями «Да» и «Нет». Зачитывая классу утверждения о явлениях, процессах и объектах окружающего мира, учащиеся должны определить верные, встав рядом с надписью «Да».

Навыки:

Наблюдение

• находить соответствие между объектами живой природы и открытиями человека

Планирование исследовательской деятельности (в группе)

• определяют по рисунку объекты и явления живой природы

Рисунки птиц, самолетов, медуз, ракет, рыб, подводных лодок, изображение молнии и электрических разрядов.

Рисунки с изображением летящей птицы в грозу под дождем

Набор рисунков объектов окружающего мира и явлений природы

Надписи «Да», «Нет». Подборка интересных фактов о необычных явлениях природы.

Ссылка на учебную программу

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя (по методике преподавания)

Учебные ресурсы

1.2 Методы познания природы

1.1.2.1проводить наблюдения за явлениями окружающего мира

(К) Объясните учащимся, что наблюдение - это способ исследования (метод научного исследования). В процессе наблюдения всегда имеется наблюдатель, объект исследования и средства исследования.

(Г) Предложите учащимся сыграть в игру «Следопыт». Все учащиеся выступают в роли следопытов (наблюдателей). У каждой группы имеется свой набор рисунков со средствами исследования (например: бинокль, фотоаппарат, микроскоп, лупа, линейка, весы). Учитель предлагает объект исследования (например: птица, змея, дерево, корнеплод моркови, грецкий орех), а учащиеся определяют сообща средство исследования.

(Д) Предложите учащимся рассмотреть рисунки или видеосюжет об орнитологах.

(Г) Организуйте в классе между группами игру «Почемучка». Для этого возьмите большой куб (можно в виде мягкой игрушки) и разместите на его сторонах вопросы:

• Что обозначает слово «орнитолог»?

• Как орнитолог наблюдает за птицами?

• Кто в природе наблюдает за птицами?

• Зачем орнитологи наблюдают за птицами?

• Почему профессия орнитолог важная?

• Почему наблюдения за птицами помогают человеку делать открытия?

(П) Предложите учащимся в парах рассказать друг другу о примерах из своей жизни о наблюдениях. Пусть учащиеся поделятся за кем, когда, как и для чего они наблюдали.

Объяснение можно представить в виде презентации в программе Power Point или используя видеоролики/анимационные фильмы. Визуализация материала предоставит равную возможность учащимся с разными типами восприятия информации.

Рисунки можно заменить на натуральные объекты живой природы в виде гербария, муляжей, чучел животных, а также натуральные средства исследования: микроскоп, лупа, линейка, весы, бинокль, фотоаппарат.

Сюжет или рисунки должны быть красочными и понятными для учащихся.

Упражнение основывается на стратегию «Кубизм» критического мышления, которая предполагает написание различных вопросов на грани куба. Учащиеся получают вопрос, выкидывая куб. Вопросы на кубе можно зашифровать цифрами, которые соответствуют вопросам. В ходе игры учитель зачитает эти вопросы

Вопросы для обсуждения можно записать на доске, а можно предоставить учащимся полную свободу для размышления, не ограничивая их вопросами.

Навыки:

Наблюдение

• определять наблюдателя, объект наблюдения и средства исследования;

Планирование исследовательской деятельности (в группе)

• проводить наблюдения за явлениями окружающего мира

Барбоскины - Научные исследования (мультфильм)

https://www.youtube.com/watch?v=KFEdhzgFWuE

Рисунки: бинокль, фотоаппарат, микроскоп, лупа, линейка, весы, : птица, змея, дерево, корнеплод моркови, грецкий орех.

Видео об орнитологах на каз.языке https://www.youtube.com/watch?v=vhtu0dNKhaQ

на рус.языке https://www.youtube.com/watch?v=7ZYhCZge0TQ

Картонный или мягкий куб с номерами вопросов.

1.1.2.1проводить наблюдения за явлениями окружающего мира

(Э) Предложите учащимся пронаблюдать за явлениями окружающего мира. Для этого организуется экскурсия на пришкольный участок для игры «Разведчики». Каждый разведчик берет в поход одно из средств исследования (бинокль, лупу, линейку). Задача «разведчиков» - обратить внимание на изменения, которые произошли в природе с известными учащимся цветами, деревьями, кустарниками.

(Э) Предложите учащимся пронаблюдать за изменением температуры воды под воздействием солнечных лучей. Для этого поместите стакан с водой на окно под прямые солнечные лучи. Попросите учащихся измерять температуру через определенный промежуток времени (3-5 минут). Можно повторить наблюдения, используя песок.

(Э, Г) Попросите учащихся описать погодные условия за окном учебного кабинета, используя стандартные условные знаки для обозначения погоды.

(И) Предложите учащимся провести конференцию «Юный метеоролог». Каждый учащийся для конференции готовит постер с иллюстрацией одного признака улучшения или ухудшения погодных условий. По завершению конференции предложите учащимся пронаблюдать за погодными условиями и попрактиковаться в предсказании в их изменении.

Перед экскурсией необходимо провести с учащимися инструктаж по технике безопасности.

В ходе экскурсии учащиеся могут пронаблюдать за изменениями в животном мире.

Данное исследование можно провести в группах, раздав, к примеру, мерные стаканы с водой с разным объемом. В этом случае можно пронаблюдать разную скорость нагревания воды в зависимости от объема.

Стандартные условные знаки для обозначения погоды:

К конференции можно привлечь местное сообщество: старшеклассников, родителей и учителей. Учащиеся, испытывающие трудности, могут выступать в группах. Форму проведения урока можно выбрать также в виде «Тура по галерее», когда работы учащихся развешиваются по учебному кабинету.

Навыки:

Наблюдение

• Проводить наблюдения за изменениями в природе;

Планирование исследовательской деятельности (в группе)

• Планируют исследование изменения температуры воды

Средства исследования: бинокль, лупа, линейка, бумага, карандаши для рисования.

Мерные стаканы (преимущественно пластмассовые), термометры (преимущество электрические).

Листы бумаги, дневники наблюдений, бинокли.

Постеры, маркеры, скотч.

1.1.2.2 объяснять демонстрируемый эксперимент

(К) Объясните учащимся, что эксперимент, как и наблюдение - это способ исследования (метод научного исследования). Необходимо обратить внимание учащихся на то, что эксперимент - это активный способ исследования.

(Д) Предложите учащимся просмотреть видеофрагменты о наблюдениях орнитологов за птицами и простых экспериментах по химии.

(К) Обсудите с учащимися отличия эксперимента от наблюдения. Предложите учащимся ответить на вопросы:

Что такое эксперимент?

Приведите примеры экспериментов.

В какой области человеческой деятельности можно применять эксперименты?

Сравните эксперимент и наблюдение.

Как можно эксперимент и наблюдение использовать на благо человека?

Почему эксперимент может дать больше информацию человеку, чем наблюдение?

(Г) Предложите учащимся придумать свои эксперименты. Например, по определению растворимости веществ в воде или нагреванию различных жидкостей.

Для глубокого понимания определения «эксперимент», можно продемонстрировать учащимся пример эксперимента и наблюдения.

Видеофрагменты можно заменить рисунками, фотографиями или инсценировкой, которую заранее можно приготовить совместно с учащимися.

При составлении вопросов опирайтесь на таксономию Блума, дабы способствовать развитию критического мышления учащихся с учетом инклюзивности образовательного процесса

При выполнении задания необходимо учитывать зону ближайшего развития учащихся. Для этого продумайте для них подмостки.

Навыки:

Наблюдение

Проводить наблюдения за изменениями в природе;

Планирование исследовательской деятельности (в группе)

Планируют эксперименты

Простые химические опыты для детей: http://www.tavika.ru/2011/04/blog-post_13.html

Как стать орнитологом: https://www.youtube.com/watch?v=jZuDr2v6WkU

1.1.2.2 объяснять демонстрируемый эксперимент

(Э) Предложите учащимся эксперимент по определению крахмала (сложного углевода) в продуктах питания. Для этого возьмите с учащимися не менее пяти образцов различных продуктов питания, измельчите их, смешайте с небольшим количеством воды и капните туда несколько капель раствора йода (5%). Цвет окрашивания свидетельствует о присутствии в растворе крахмала – от голубого (низкая концентрация) до темно-синего (высокая концентрация).

(Г,Э) Предложите учащимся в группах провести несложный эксперимент, основанный на различной плотности веществ. Каждой группе раздайте по четыре стакана. Первый стакан с 50 мл подкрашенной водой, второй стакан – с 50 мл подсолнечного масла, третий стакан – с 50 мл сиропа, четвертый стакан (большой) – пустой.

Предложите ребятам предположить, что произойдет, если все жидкости слить в один стакан. После обсуждения ожидаемых результатов эксперимента, предложите его провести. В итоге экспериментов должна получиться следующая картина: сироп, как самая плотная жидкость, осядет на дно, посередине окажется вода, а масло всплывет наверх.

(Г,Э) Предложите учащимся в парах провести эксперимент по поглощению тепла водой. Для этого раздайте каждой группе учащихся по два воздушных резиновых шарика. В один наберите воды, а другой надуйте. Сначала пусть учащиеся подержат над свечой в подсвечнике воздушный шарик с воздухом, а потом с водой. Учащиеся отметят, что шарик с водой не лопается. Дайте время на идеи и выслушивание их аргументов. Объясните, что вода, находящаяся в шарике, поглощает тепло, выделяемое свечой. Поэтому сам шарик гореть не будет и, следовательно, не лопнет.

В качестве образцов продуктов питания рекомендуем: мука, фруктовый сок, молоко, растительное масло, рис.

В процессе подготовки к экспериментам, обсудите с учащимися правила соблюдения техники безопасности. Обеспечьте наличие у каждого учащегося фартука или халата.

В результате у детей в процессе игры формируется понятие о различной плотности  жидкостей.

В процессе подготовки к экспериментам, обсудите с учащимися правила соблюдения техники безопасности. Обеспечьте наличие у каждого учащегося фартука или халата. В связи с наличием в эксперименте открытого огня можно провести эксперимент в виде демонстрации, затем предложив в группах обсудить его результаты.

Планирование исследовательской деятельности (в группе)

• обсуждать, как найти ответы на вопросы: «Почему воздушный шарик с водой не лопается над прямым огнем»?

Получение и представление данных

Объяснение результатов

• определять причины изменения окраски растворов

Ступа, песта, раствор йода 5%, пипетка, чашки Петри, пинцет, мерные стаканы, вода.

Три мерных стакана по 100 мл, один мерный стакан на 500 мл, 50 мл подкрашенной воды, 50 мл подсолнечного масла, 50 мл стакана сиропа.

5 простых опытов, которые стоит показывать детям:

http://www.adme.ru/zhizn-nauka/5-prostyh-opytov-kotorye-stoit-pokazat-detyam-897310/

Воздушные резиновые шарики, вода, спички, свечи, подсвечники.

Естествознание. Начальная школа. 1 класс

1 четверть

Раздел 2 Живая природа. Растения

Рекомендуемые предварительные знания

Учащиеся должны знать, что растения являются живыми организмами, также иметь некоторые основные знания по уходу за ними при их выращивании.

Контекст

В контексте раздела учащиеся будут уметь распознавать и называть некоторые растения, растущие вокруг школы, на территории Казахстана, а также по всему миру.

Языковые цели данного раздела

Пример языковой цели по использованию соответствующего академического языка для учащихся представлен ниже.

Цель обучения

Языковая цель обучения

Предметная лексика и терминология

Серия полезных фраз для диалога/письма

Учащиеся будут:

различать дикорастущие и культурные растения

Учащиеся будут:

обсуждать и сравнивать сходства и отличия растений (например, между культурными и дикорастущими растениями)

Включают следующие термины и словосочетания:

• «Также как…/такой же как»;

• «различается по…»;

• «ствол», «корни», «ветки», «листопад»;

• «деревья», «кустарники», «трава»;

• «дикорастущий», «культурный»;

• «корень», «стебель», «листья», «цветы», «плод»

• «времена года»

Вопросы для обсуждения:

• Как вы определяете, что растение является живым существом?

• В чем отличия/сходства кустарников от деревьев?

• Как вы думаете, эти растения дикорастущие или культурные?

• Назовите 10 местных растений.

• Что нужно растениям? Откуда они это берут?

Почему вы считаете, что …?

• …данное растение культурное/дикое?

• …растения имеют корни /стебель /цветы?

• …растения важны для нас?

Письменные задания:

Нарисуйте, отметьте или напишите о живом растении, которое вы видели.

Для постановки других языковых целей и для дополнительных инструкций по целям преподавания языка, которые относятся к преподаванию и обучению академическому языку, см. «О языковых целях» выше.

Краткий обзор

Учащиеся будут рассматривать дикорастущие и культурные растения своей местности, называть основные части растения и определять их основные функции. Затем они будут выращивать некоторые из этих растений и изучают условия, необходимые для их роста. Это включает в себя сезонные изменения в жизни растений и связь со сквозной темой «Моя школа» и того, каким образом некоторые растения вокруг школы изменяются в зависимости от времени года.

Ссылка на учебную программу

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя (по методике преподавания)

Учебные ресурсы

2.1 Растения.

1.2.1.1 определять основные характеристики растений и их жизненные формы

(П,Ф) Спросите у учащихся: «Почему можно сказать, что растение является живым организмом?» Обсудите их ответы.

Формативное оценивание: запишите их ответы и предварительные знания.

(К,Г,Ф) Выйдите на прогулку вокруг школы – нарисуйте/напишите или сфотографируйте растения. Вернитесь в класс и поделитесь информацией. Согласуйте то, что вы должны увидеть в здоровом растении (см. заметки учителя). Формативное оценивание: определение здорового растения

(И) Нарисуйте, отметьте или напишите о растениях, которые они видели. Сделайте коллаж из различных частей растений и цветов.

(К) Предложите учащимся рассмотреть живое растение и модель/муляж. Попросите учащихся назвать признаки, по которым живое растение является таковым. Помогите учащимся перечислить основные характеристики растений: неподвижность, дыхание, питание, зеленый цвет.

Необходимо обратить внимание учащихся на то, что к растениям относятся мхи, плауны, папоротники, сосны, ели, которые никогда не цветут, но обладают всеми основными характеристиками растений. Обсудите, какие растения можно срывать. Техника безопасности – объясните, что нельзя есть незнакомые ягоды, семена или фрукты, также необходимо мыть руки после работы с растениями.

Можно предложить учащимся рассмотреть гербарные образцы растений своей местности и по ним называть основные характеристики. Важно продемонстрировать схожесть растений и в то же время индивидуальные различия.

Навыки:

Наблюдение

Находить ответы на вопросы с помощью наблюдения за растениями своей местности

Планирование научного исследования

Учитывать необходимость соблюдения техники безопасности при планировании исследования

Два одинаковых растения, одно здоровое, другое – нет

Фотокамера, пюпитр в виде дощечки с зажимом, бумага, карандаши

Рабочая тетрадь

Материалы для коллажа – нитки, бумага, клей, ножницы

Живые образцы местных растений, муляжи и модели растений, гербарные образцы растений.

2.1 Растения .

1.2.1.2 различать основные части растений

(К) Спеть песню о растениях

(К,Г,П,И,Ф) Описывать и называть части растений – корни, стебель, листья и цветок. Использовать интерактивное задание – см. ресурсы.

Формативное оценивание: учащиеся называют части растения.

(К,Г,П,И,Ф) Предложите учащимся рассмотреть гербарные образцы растений. Попросите устно назвать части растения, указывая их месторасположение на образце.

(И,Ф) Задание на поиск слов (кроссворд): ученики находят названия частей растения. Формативное оценивание: знание частей растения

(К) Ролевая игра: корни лежат на полу, стебель стоит, дети вытягивают руки вокруг стебля в виде листьев, цветок на верхушке стебля показывается раскрытыми руками и торчащими пальцами. Рассказать про «путешествие воды» по частям растения.

(И,Г,Ф) Сделать коллаж растения, отметить его части. Формативное оценивание: назвать, отметить части растения без чьей-либо помощи.

Попробуйте спеть песню про части растений

Разные фрукты, смотреть:

https://www.google.kz/search?q=алфавит+с+фруктами – на русском языке

http://www.thefruitpages.com/alphabet.shtml - на англ. языке

Дифференциация: приготовить задание на поиск слов (кроссворд): например, для менее способных - найти слова, которые написаны только по горизонтали.

Предоставьте учащимся готовые части растения. Более способные могут их сделать сами. Важно, чтобы все части растения имели разную окраску, так как это лучше усвоится учащимися.

Навыки:

Наблюдение

• находить ответы на вопросы с помощью наблюдения

Получение и представление данных

устно описывать наблюдаемые объекты

Комнатное растение

Нарезанный пополам плод с семенами, например: помидор, авокадо, апельсин

https://www.google.kz/search?q=части+растений

Лист: (кроссворд): поиск слов

Резинка, соломка, бумага, ножницы, клей и т.д.

2.1 Растения.

1.2.1.3 различать дикорастущие и культурные растения

(Д) Предложите учащимся просмотреть рисунки растений, которые живут в разных природных и климатических условиях. К примеру, кактус в пустыне, ландыш под пологом леса, подсолнух под палящим солнцем, эдельвейс в горах, кувшинка на озере.

(Г) Поделите класс на две группы. Первой группе предложите проанализировать различия в требованиях к условиям для жизни растений. Второй группе предложите синтезировать сходства в требованиях к условиям для жизни данных растений. Обсудите полученные результаты.

(Г) Поделите учащихся на четыре группы:

• Свет;

• Вода;

• Тепло;

• Воздух;

Предложите каждой группе подготовить выступление о том, что выпавшее им условие наиболее важно для жизни растений.

(Э) Предложите учащимся пронаблюдать за ростом черенка комнатного растения (например: герани, колеуса, бегонии) в разных условиях. Для этого понадобится 8 черенков одного растения. Все черенки следует замерить в длину и записать на постере в виде таблицы, а затем поместить в стаканы с водой. Четыре черенка оставьте в комнатных условиях, а четыре поместите на 2-3 суток в разные условия:

1 черенок – поместить в темное место (действие света);

2 черенок – поместить в сухой стакан без воды (действие воды);

3 черенок – поместите в прохладное место (действие температуры);

4 черенок – поместите под колпак или банку с широким горлышком (действие воздуха).

По завершению эксперимента следует обсудить с учащимися его результаты.

Рисунки можно заменить видеофрагментами или живыми образцами комнатных растений.

Данное задание можно выполнять по группам, а можно оба задания дать каждой группе. Необходимо учитывать возможности учащихся.

Возможно, учащимся необходимы будут подмостки в виде рассказа учителя или видеоролика о роли условий среды на жизнь растений.

Перед выступлением групп обговорите правила поведения и уважение друг к другу.

В ходе эксперимента учащиеся пронаблюдают за изменениями роста у восьми черенков. Одна группа – четыре черенка, будет контрольная, а вторая группа – экспериментальная. Этот же эксперимент учащиеся могут проделать дома, но в более продолжительные сроки.

Наблюдение

• находить ответы на вопросы с помощью наблюдения

Получение и представление данных

устно описывать наблюдаемые объекты

Рисунки растений разных природных зон

Видео о неприхотливых растениях: https://www.youtube.com/watch?v=5aMtquTgQX0

Рисунки растений разных природных зон

Видеоролики о росте растений: https://www.youtube.com/watch?v=3gYUkILkb0w

Черенки комнатного растения, линейка, мерные стаканы

2.1 Растения

1.2.1.4 исследовать условия для жизни растений

(Д) Предложите учащимся просмотреть видеоролик «Рост и цветение за две минуты». Попросите учащихся высказать свои эмоции, которые у них возникли в ходе просмотра видеоролика.

(Г) Предложите учащимся рассмотреть рисунки с изображением различных этапов жизни растения, на примере плодово-ягодного дерева. Попросите расположить рисунку в логической последовательности (семя, росток, саженец, дерево, цветущее дерево, плодоносящее дерево).

(К) Попросите учащихся перечислить изменения, которые происходят при росте растений. Обратите внимание на то, все ли растения одинаково растут и имеют ли все схожие изменения.

(Э,К) Предложите учащимся эксперимент по выращиванию в условиях класса семян пшеницы или фасоли. Отмечайте ежедневно об изменениях, происходящими с молодыми растениями.

Необходимо вызвать у учащихся эмоциональную мотивацию к достижению учебной цели. Отсутствие видеоресурса можно заменить фотографиями или рисунками.

Для учащихся, испытывающих трудности, можно упростить задание, используя готовую последовательность этапов роста растения с недостающим 1-2 звеном.

Организуйте конструктивный диалог с вопросами, которые сформулированы по таксономии Блума.Результаты данного эксперимента можно заносить в дневник наблюдений учащихся, можно фотографировать или сделать видеодневник.

Наблюдение

• находить ответы на вопросы с помощью наблюдения

Получение и представление данных

устно описывать наблюдаемые объекты

Видеоролик «Рост и цветение за две минуты» https://www.youtube.com/watch?v=3gYUkILkb0w

Презентация «Как растет цветок»: https://www.youtube.com/watch?v=x1exzwhlzBA

Лотки с почвой, семена пшеницы или фасоли, лейка, лупа, линейка, видеокамера, фотоаппарат.

2.1 Растения.

1.2.1.3 различать дикорастущие и культурные растения

(К,П) Обсудить растения и цветы, которые растут в собственных садах дома (если они их имеют) или местных парках/ботанических садах. Назовите некоторые из них.

(К, Ф) Организовать поход в местный парк или ботанический сад, также в пригород. Снимать на фото и определять растения, растущие в этих местах. Формативное оценивание: учащиеся называют и определяют некоторые местные растения.

(К,Ф) Работа с растениями из другой местности. Разделить их на дикие и культурные. Обсудить, почему одни считаются дикими, другие – культурными. Формативное оценивание: учащиеся классифицируют растения на дикие и культурные.

(К) Всем классом составить список или таблицу 10 местных растений; использовать рисунки и называть растения.

Техника безопасности: соблюдать школьные правила при вывозе детей за пределы территории школы – пропорциональность количества взрослых на число учащихся, правила перехода улиц с оживленным движением и т.д.

Культурные растения выращивают для красоты (эстетики) и еды. А дикорастущие растения служат едой для животных, некоторые травы защищают нас от песчаных барханов.

Навыки:

Наблюдение

• Находить ответы на вопросы с помощью наблюдения (о растениях, после наблюдений за дикими и культурными растениями)

Получение и представление данных

Сравнивать различные способы наблюдения для эффективного исследования (по диким и культурным растениям)

Образцы растений из ботанического сада/приусадебного участка.

Фотокамера, пюпитр в виде дощечки с зажимом, бумага, карандаши.

Рисунки диких растений из интернета или книг

2.1 Растения

1.2.1.5 описывать способы ухода за культурными растениями

(К,П) Обсудить, почему для нас важны растения. Поразмыслить об энергетических потребностях и о планете в целом – они поглощают CO₂ (углекислый газ), который мы выдыхаем.

(К) Обсудить, что растениям необходимо тепло, вода, свет, питательные вещества. Подумать, откуда они все получают. Подумать над последствиями, которые могут произойти, если мы не будем ухаживать за растениями.

(Г,И,Ф) Выращивать растение из семян и ухаживать за ним. Формативное оценивание: что необходимо растениям для их роста.

(К,Г) Найдите материал об исчезающих видах растений, которые включены в Красную книгу Казахстана. Сделайте буклеты/брошюры для объяснения другим учащимся.

(Д) Предложите учащимся просмотреть видеоролики с записью об уходе за комнатными растениями (полив, удобрение, рыхление, смена земли, борьба с болезнями и вредителями и т.д.) и культурными растениями (полив, удобрения, борьба с сорняками и вредителями, окучивание, рыхление и т.д.). Обсудите увиденное с учащимися.

Объясните, что растения получают энергию от Солнца.

Необходимо продемонстрировать примеры влияния условий среды на растения.

В зависимости от того, какое растение вы выберете, данное задание должно начаться в этой четверти, но вы должны его заново рассмотреть в 4 четверти, когда растение вырастет.

При обсуждении видеоролика используйте вопросы высокого порядка, основывающиеся на таких таксонах, как «анализ», «синтез», «оценка» (согласно таксономии Блума).

Навыки:

Наблюдение

находить ответы на вопросы о растениях с помощью наблюдения

Образцы здоровых растений

Семена, горшки, вода, земля

Фотокамера

Рисунки с растениями из разных сред обитания.

Образцы здоровых растений

Семена, горшки, вода, земля

Фотокамера

Красная Книга Казахстана

Видео об уходе за растениями комнатными: https://www.youtube.com/watch?v=28yVgOpbCNY

культурными: https://www.youtube.com/watch?v=Rr08tWYvj9Q

Естествознание. Начальная школа. 1 класс

1 четверть

Раздел 2 Живая природа. Животные

Рекомендуемые предварительные знания

Знают названия некоторых животных. Знают, как надо ухаживать за домашним питомцем.

Контекст

В контексте раздела учащиеся узнают, откуда мы получаем еду и как нужно заботиться о животных.

Языковые цели данного раздела

Пример языковой цели по использованию соответствующего академического языка для учащихся представлен ниже.

Цель обучения

Языковая цель обучения

Предметная лексика и терминология

Серия полезных фраз для диалога/письма

Учащиеся будут:

• называть основные характеристики животных

Учащиеся будут:

формулировать и объяснять основные признаки животных, используя академический язык.

Включают следующие термины и словосочетания:

• «животное», «растение»

• «дикий», «домашний (питомец)»

• «пища»

• «сезон»/»время года»

• «впадать в спячку» / «спячка»

• «мигрировать» / «миграция»

Вопросы для обсуждения:

• Что мы можем делать? Что из этого могут делать животные?

• Какие домашние животные/питомцы есть у учащихся нашего класса?

• Каких диких животных вы видели?

• Что дают нам животные?

• Что нужно животным для выживания?

Скажите почему…?

• …некоторые животные спят (впадают в спячку) в зимнее время года?

• …некоторые птицы осенью улетают (мигрируют) на юг?

Письменные задания:

• Перечислите схожие черты животных и растений.

• Перечислите отличия между животными и растениями.

Для постановки других языковых целей и для дополнительных инструкций по целям преподавания языка, которые относятся к преподаванию и обучению академическому языку, см. «О языковых целях» выше.

Краткий обзор

Учащиеся поймут, что животные - это живые организмы, будут определять схожие и отличительные черты между животными и растениями. Они узнают о диких и домашних животных, смогут называть некоторых из них, а также узнают о тех животных, которых мы употребляем в пищу. Они узнают об элементарных потребностях животных, а также о зимней спячке, миграции и подготовке к сезонным переменам.

Ссылка на учебную программу

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя (по методике преподавания)

Учебные ресурсы

2.2 Животные .

1.2.2.1 сравнивать животных и растения, определять их сходства и различия

(П,К,Ф) Поговорите о том, что из себя представляет человек, с учетом того, что он живет, спит, питается, дает потомство, двигается, растет. Для оказания поддержки учащимся, изобразите некоторые действия, чтобы они их отгадали, или попросите учащихся изобразить для всего класса некоторые виды жизнедеятельности человека.

Формативное оценивание: описать некоторые аспекты жизнедеятельности человека. (К,И,Ф) Поговорите об их любимых животных. «Могут ли они делать все то, что можем делать мы? Почему люди и животные относятся к живым организмам?»(И,Ф) Нарисуйте и напишите о любимом животном, указывая то, чем оно питается, как двигается и растет, какое потомство производит.

Формативное оценивание: почему животные являются живыми организмами.

(И) Соотнесите названия и картинки детенышей с их родителями.

Прийти к согласию, что животные относятся к живым организмам, потому что во многом похожи на нас, а мы живые!

Перечень признаков животных можно записать на доске, чтобы в течении урока возвращаться к нему.

Аспекты можно заменить на основные характеристики.

При формулировании вопросов используйте таксономию Блума.

Некоторым учащимся понадобятся подмостки в виде рисунков или фотографий.

Навыки

Наблюдение

Задавать вопросы: «Что мы можем делать?», «Что из этого, что делаем мы, могут делать

животные», «Что делает нас живыми организмами?»

Получение и представление данных

сравнивать различные способы наблюдения для эффективного исследования

Картинки (из интернета или книг) различных животных, включая их детенышей

Рабочие тетради

Рисунки и фотографии домашних питомцев.

2.2 Животные .

1.2.2.1 сравнивать животных и растения, определять их сходства и различия

(К,И,Ф) Вспомните, почему животные считаются живыми организмами. Нарисуйте картинки их любимой пищи или сделайте коллаж. Формативное оценивание: понимать, что все живые организмы питаются.

(К,Ф) Подумайте, как питаются растения. Формативное оценивание: знать, что растения тоже питаются, так как они являются живыми организмами.

(И,Ф) Напишите список, отражающий схожие и отличительные черты животных и растений. Формативное оценивание: сравнивать животных с растениями.

(П) Предложите учащимся в парах сыграть в ролевую игру, где один ученик будет растением, а другой – животным. Задача каждого ученика перечислить отличительные черты своего партнера по обсуждению. А затем вместе, они должны назвать их сходства.

Объясните, что растения не могут передвигаться в поисках пищи.

Дифференциация: учащимся, которым нужна помощь, предоставьте формы, где надо выбрать правильный ответ. При формировании пар, необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся.

Навыки

Наблюдение

находить ответы на вопросы о растениях и животных посредством их сравнения

Получение и представление данных

устно описывать наблюдаемые объекты (животные и растения)

Бумажные тарелки, материалы для коллажа, ножницы, клей

Рабочие тетради

Форма с ответами на выбор: сравнение растений и животных

Бейджики с названием организма или рисунки.

2.2 Животные

1.2 Методы познания природы

1.2.2.2 различать диких и домашних животных

1.1.2.1проводить наблюдения за явлениями окружающего мира

1.1.2.2 объяснять демонстрируемый эксперимент

1.2.2.3 объяснять адаптацию животных к смене времен года

(К,И) Поговорите о домашних питомцах учащихся, принесите их фото, игрушки, еду или предметы по уходу за ними и обсудите это.

(К,И,Ф) Составьте расписание, по которому учащиеся будут приносить своих домашних питомцев (или их фото) и рассказывать о них всему классу.

Формативное оценивание: отличать домашних питомцев от диких животных.

(К,Г,И,Ф) Сделайте таблицу для подсчета количества и видов домашних питомцев, после чего нарисуйте столбчатую диаграмму, отображающую результаты.

Формативное оценивание: уметь объяснять данные, показанные в столбчатой диаграмме.

(К,Ф) Организуйте поход в зоопарк , если это возможно, или в сельскую местность для того, чтобы посмотреть на диких животных. Формативное оценивание: учащиеся распознают диких и домашних животных.

(Г,П,Ф) Найдите информацию о диких животных и приготовьтесь рассказать об этом всему классу. Формативное оценивание: учащиеся распознают диких и домашних животных.

(К) Составьте список из 10 животных своей местности

Спросите у родителей, позволят ли они это сделать.

Разрешается приносить только одного питомца на урок!

Следуйте установленным школьным правилам по выведению детей за пределы школьной территории.

Дифференциация: дайте учащимся, которым необходима помощь, название животного для исследования или предоставьте карточки с названиями нескольких животных на выбор.

Навыки

Наблюдение

находить ответы на вопросы о растениях и животных посредством их сравнения

Получение и представление данных

записывать наблюдения (графики/диаграммы)

Фотоснимки

Игрушки питомца/предметы по уходу

График (с картинками животных) посещения уроков с питомцами висит на стене в классе

Бумага для графиков 2см², маркеры

Цифровые фотокамеры. Зажимы для бумаг, бумага, карандаши

Бланки для записи информации о животных

Флипчарт и маркеры или мини доски (уайтборд)

(К, Г,И,Ф) Составьте календарь миграций и периодов спячек. Рядом поместите картинки животных, которых учащиеся знают. Формативное оценивание: знать периоды зимней спячки животных и миграции птиц Казахстана.

(К,Г.П,Ф) Определять животных, которые впадают в зимнюю спячку – узнать, где они зимуют и какие запасы пищи используют.

Формативное оценивание: знать про то, как животные впадают в спячку на примере животных Казахстана.

(К) Установите кормушку для птиц и график, согласно которому, учащиеся будут поочередно кормить птиц в зимний период. Сделайте фотографии.

Выберите видеоролики с известными

птицами

Свяжитесь с местными или международными организациями для справок – или посетите их вебсайт

Следуйте установленным школьным правилам по выведению детей за пределы школьной территории.

Наблюдение

находить ответы на вопросы о причинах впадения животных в спячку

Получение и представление данных

Описать, как животные Казахстана впадают в спячку

Годовой календарь, набор для рисования

Столик для птиц, зерна, вода, фрукты, кусочки жира

Фотокамера

Естествознание Начальная школа 1 класс

2 четверть

Живая природа. Человек

Рекомендуемые предварительные знания

Учащиеся должны уметь называть некоторые части тела (голова, туловище, ноги, руки, стопы и т.д.)

Контекст

В контексте раздела учащиеся узнают названия частей тела, а также их внешние различия и сходства. Это дает хорошие возможности для межпредметной связи с предметами «Искусство» (рисование в результате наблюдений) и «Математика» (счет и цифры).

Языковые цели данного раздела

Пример языковой цели по использованию соответствующего академического языка для учащихся представлен ниже.

Цель обучения по предмету

Языковая цель обучения

Предметная лексика и терминология

Серия полезных фраз для диалога/письма

Учащиеся будут:

• называть основные части тела человека и их функции

Учащиеся будут:

• называть, используя академический язык, основные части тела человека и их функции

Включают следующие термины и словосочетания:

• «руки», «ноги», «пальцы рук», «пальцы ног», «голова», «волосы», «глаза» и т.д.;

• «цвет глаз/волос», «рост»;

• «одинаковый», «другой», «самый высокий», «самый низкий», «наиболее распространенный», «наименее распространенный».

Вопросы для обсуждения:

HoКdoКЭ

• Чем мы похожи?

• Чем мы отличаемся?

• Поговорим о… / какие у вас идеи по поводу / сравните цвет ваших волос / цвет глаз / рост.

• Выслушайте предположения друг друга.

Для постановки других языковых целей и для дополнительных инструкций по целям преподавания языка, которые относятся к преподаванию и обучению академическому языку, см. «О языковых целях» выше.

Краткий обзор

Учащиеся будут расширять свои познания о строении тела человека. Они начнут сравнивать схожие и отличительные черты между собой и другими по внешним признакам.

Ссылка на учебную программу

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя (по методике преподавания)

Учебные ресурсы

2.3 Человек

1.2.3.1 называть основные части тела человека и их функции

(К,Ф) Игра: объясните ученикам задание, например: машите руками, топайте ногами, кивайте головой и т.д. Убедитесь, что участвуют все. Наблюдайте за теми, кто легко с этим справляется и кому нужна помощь.

(И) В ходе игры попросите некоторых учащихся сказать вам, сколько у них рук, голов, пальцев на ногах и т.д.

(Г) В группах: перечислите имеющиеся у нас общие внешние признаки (части тела) – попросите их написать/нарисовать слова самостоятельно. Обсудите и рассмотрите их работы и придите к согласию по поводу общих характерных черт – голова, руки, ноги, стопы, тело и т.д.

(К) Используйте полученную информацию и составьте пиктограмму частей тела, с соответствующим цифровым обозначением, например, 1 голова, 2 руки/ноги/стопы/глаза и т.д.

(Ф) Попросите учащихся нарисовать самих себя и написать общие, характерные для всех признаки.

Для данного упражнения потребуется много свободного места – можно освободить место в классе, либо использовать школьный зал или игровую площадку на улице.

Назначьте одного ученика в записывать перечень.

Составьте график/пиктограмму, на котором цифры будут располагаться напротив части тела. Цифра на оси-Y, а часть тела на оси-X.

Используйте это задание для оценки первоначальных знаний, учащихся в начале данного раздела. Сделайте связь с предметом «Искусство» – портреты – рисовать/раскрашивать/ делать коллаж

Навыки:

Наблюдение

находить ответы на вопросы с помощью наблюдения за собой и другими

Получение и представление данных

записывать наблюдения в виде рисунков, знаков («да» - галочка, «нет» -крестик), гистограмм с помощью подручных средств

Стикеры или большие листы (флипчарты) и маркеры или портативные доски для записей (уайтборды).

Заранее начерченные оси на крупномасштабном миллиметровой бумаге, минимум 2 см²

2.3 Человек

1.2.3.2 описывать этапы жизни человека

(И,К) Попросите учащихся принести их младенческие фото и/или одежду. Просмотрите их и поговорите о том, какими крохотными они были.

(И,П,Г,К,Ф) Подумайте/обсудите в парах/поделитесь с классом то, как учащиеся выросли. Перечислите те вещи, которые они могут делать сейчас, и не могли делать в младенчестве – самостоятельно кушать, одеваться, ходить и т.д. Формативное оценивание: письменные ответы учащихся.

(И) Нарисуйте членов вашей семьи (или принесите фотографии). Посмотрите и сравните младенцев, детей и подростков (братьев и сестер). Обсудите различия – рост, вес, подвижность и т.д.

(К) Пригласите родителя, у которого есть младенец, чтобы показать, как его купают и поговорить о том, как нужно о нем заботиться. Родитель ответит на вопросы учащихся. Подчеркните важность ухода за ребенком и принятия мер безопасности, например, при его купании.

(И,Ф) Нарисуйте вашего старшего брата или сестру. Перечислите то, что они могут делать в отличие от вас. Таким же образом сравните себя с более маленькими детьми. Формативное оценивание: используйте результаты работ для оценивания знаний учащихся о процессах жизнедеятельности человека.

(К,Ф) Обсудите, что могут делать дети и подростки в отличие от младенцев – читать, плавать, ездить на велосипеде и т.д. Формативное оценивание: сделайте записи выборочных ответов учащихся.

(К,И,П,Ф) В парах обсудите характерные особенности пожилых людей, например, дедушек и бабушек. Поговорите об их внешности, болезнях. Обсудите, как мы можем ухаживать за нашими родственниками, когда они стареют. Формативное оценивание: выслушайте ответы учащихся.

(B,Ф) Нарисуйте картинку и обозначьте на ней этапы развития человека, начиная с рождения до старости. Формативное оценивание: проверьте работы на предмет понимания учащимися и поставьте оценки.

Некоторые дети могут также принести детские вещи и игрушки – покажите их всему классу и используйте в сравнительных целях.

Заранее напомните учащимся принести их фотографии на урок.

Купание младенца может быть неуместным, так как младенец может капризничать или в силу времени года и связанных с этим температурных условий в классе или можно посмотреть видео. Однако всё же будет полезным пригласить на урок родителя с малышом, чтобы поговорить о том, как ухаживать за младенцем.

Навыки

Наблюдение

Задавать вопросы: «Как я вырос/изменился с момента моего рождения? Что я могу теперь делать, что не может делать младенец?»

Получение и представление данных

сравнивать различные способы наблюдения

для эффективного исследования

Флипчарт и маркеры или маркерная доска

Фотографии

Младенец с мамой

Набор для рисования

2.3 Человек

1.2.3.3 определять потребности человека, необходимые для его роста и развития

(К) Поговорите о младенце, посетившем прошлый урок/о котором говорили на прошлом уроке: «В чем нуждается младенец?» (Пища, одежда, тепло, любовь, дом, сон). Спросите, нужно ли все это учащимся.

(П,Ф) Поговорите/обсудите в парах/поделитесь с классом, что они сегодня ели и пили. Обсудите, что входит в здоровый рацион питания. Формативное оценивание: что входит в здоровый рацион питания, какие продукты и напитки являются полезными

(К,Г) Организуйте продуктовый магазин для ролевых игр. Попросите учащихся отправиться за «покупками» и принести что-нибудь из полезных продуктов питания. Обсудите их выбор – какие из предложенных ими продуктов являются полезными, а какие нет.

(И,Ф) Сделайте коллаж здоровой пищи на картонном листе, используя вырезки из журналов. Формативное оценивание: рассмотреть коллажи, определить, какие продукты на выбранных картинках относятся к здоровой пище?

(К) Выясните, сколько времени нужно младенцу на сон – сколько времени (больше или меньше) необходимо для сна самих учащихся? Поговорите о том, во сколько они ложатся спать дома и в каком порядке ложатся спать в их семье.

(П,И) Подумайте о том, что они делают с момента пробуждения и до того момента, когда они ложатся спать.

(К) Обсудите, почему нам необходимо спать – наш организм растет, восстанавливается и отдыхает. (Проведите небольшую параллель с машинами/техникой).

(И, Ф) На круглых листках или картонных бумагах изобразите ваш день по часам. Формативное оценивание: умение распределять время на отдых или сон в течение дня/ночи?

При формулировании вопросов опирайтесь на таксономию Блума, учитывая дифференцированный подход в обучении.

Учитывайте, что подобные вопросы могут поставить в неловкое положение некоторых учащихся из малообеспеченных семей.

Оформите продуктовый магазин в классе для ролевых игр учащихся. Оставьте эту декорацию до конца четверти.

Используйте время в формате часов и продемонстрируйте это на часах (используемых для обучения). Проведите связь с заданиями по времени на уроках математики.

Учащиеся могут обсуждать и делиться своими мнениями о снах и/или боязни темноты.

Навыки

Наблюдение

Задавать вопросы: «В чем нуждается младенец? Что такое здоровая пища?» и т.д.

записывать наблюдения в виде рисунков, знаков («да» - галочка, «нет» -крестик), гистограмм с помощью подручных средств

определить потребности человека, необходимые для его роста и развития, (например, питание, сон и т.д.)

(время)

Пустые контейнеры для еды.

Журналы, ножницы, клей, картон.

Учебные часы

Круглые листы бумаги или картона, набор для рисования

Естествознание. Начальная школа. 1 класс

2 четверть

Раздел 5 Физика природы. Силы и движение

Рекомендуемые предварительные знания

Учащиеся должны уметь играть с игрушками, которые двигаются, когда их толкают или тянут.

Контекст

В контексте темы «Мир вокруг нас» учащиеся узнают о силах (толчки и тяга), вызывающих движение. Это можно наблюдать в повседневной жизни – движение машин, игрушки и другие предметы. Здесь предоставляется хорошая возможность для межпредметной связи с предметом «Физическая культура» (использование небольших мячей).

Языковые цели данного раздела

Пример языковой цели по использованию соответствующего академического языка для учащихся представлен ниже.

Цель обучения

Языковая цель обучения

Предметная лексика и терминология

Серия полезных фраз для диалога/письма

Учащиеся будут:

• объяснять понятие «движение»

Учащиеся будут:

• Задавать вопросы и отвечать на следующие вопросы: «Что заставляет это двигаться?», «Как я могу это ускорить/замедлить или остановить?» и т.д.…

Включают следующие термины и словосочетания:

• «двигаться», «толкать», «тянуть», «ускорять», «замедлять», «изменять направление», «останавливаться».

Вопросы для обсуждения:

• Что заставляет это двигаться?

• Как я могу это ускорить/замедлить/остановить?

• Как это…?

• Можете ли вы …?

• Что произойдет, если…?

Скажите, почему:

… это происходит?

… некоторые объекты движутся быстрее или медленнее?

Для постановки других языковых целей и для дополнительных инструкций по целям преподавания языка, которые относятся к преподаванию и обучению академическому языку, см. «О языковых целях» выше.

Краткий обзор

Учащиеся будут исследовать движение объектов, включая людей, предметы, игрушки и машинки. В результате они начнут понимать, что заставляет объекты двигаться и что толчки и тяга являются примерами сил, вызывающих движение. Впоследствии они смогут применять эти знания в других предметных областях, например, в предмете «Физическая культура».

Ссылка на учебную программу

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя (по методике преподавания)

Учебные ресурсы

5.1 Силы и движение

1.5.1.1 приводить примеры движений различных тел

(Д, К) Покажите всему классу многообразие движений объектов живых организмов:

• Движение человека

• Движение воды и облаков

• Движение Земли вокруг своей оси

• Движение растений при росте к свету

• Движение машин по дроге

• Движение самолетов

(К) Обсудите с учащимися, что движение это изменение положения тела по отношению к другим телам.

(Э,Г,П) Предложите учащимся игру: двое учащихся идут рядом по классу, навстречу им идут другие двое учащиеся.

• Какие учащиеся движутся относительно друг друга?

• Какие покоятся?

• Какие движутся быстрее с точки зрения сидящих учащихся?

• Какие движутся быстрее относительно движущихся.

• Предложите одной паре обгонять другую. Как изменилась быстрота их движения?

Принципы относительности движения, впервые сформулированные великим итальянским ученым Галилео Галилеем, а позднее на более глубоком уровне Альбертом Эйнштейном в его теории относительности, сложны и недоступны детям. Но сам факт относительности движения достаточно наглядно раскрывается на примерах, описанных в рассказе. Поэтому детей нужно с ним познакомить.

Можно задать вопросы идущим учащимся: как движется твой сосед относительно парт? Относительно тебя?

Можно измерить секундомером время ходьбы, сближения.

Навыки

Наблюдение

• определять наличие движения у тел

Планирование исследовательской деятельности (в группе)

• обсуждают, каким способом можно определить движение тел

Получение и представление данных

• таблица

Фотографии, рисунки, видео примеров движения тел в пространстве.

Секундомер

5.1 Силы и движение

1.2 Методы познания природы

1.5.1.1 приводить примеры движений различных тел

1.1.2.1проводить наблюдения за явлениями окружающего мира

(Э,Г) Предложите учащимся интерактивное задание для повторения понятия движения.

Объедините детей в группе и предложите каждой группе продемонстрировать движение

А) стаи птиц

Б) горного ручейка

В) поезда

Обсудите с детьми, какое движение они демонстрировали, какие предметы двигались относительно каких?

(П) Раздайте учащимся картинки с изображением движущихся тел. Предложите расположить их в порядке, при котором они движутся относительно друг друга, покоятся.

В каком случае они движутся быстрее?

(И) Предложите учащимся изобразить движение любимого животного. После чего попросите рассказать учащихся, какой пример движения они изобразили. Запишите на доске все виды движений, о которых в своих рисунках рассказали учащиеся.

Так как материал предложен учащимся 1 класса, то необходимо заранее просмотреть и выбрать только доступный материал.

Задание направлено на развитие критического мышления у учащихся

Данное задание направлено на анализ данных, что соответствует высокой мыслительной деятельности учащихся.

Навыки

Наблюдение

• приводить примеры движения у тел

Планирование исследовательской деятельности (в группе)

• обсуждают, каким способом можно определить движение тел

Получение и представление данных

• изображение движения тел в пространстве

Интерактивные вопросы: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b2b56-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/3_1.swf

Картинки о движении: http://go.mail.ru/search_images?q=%D0%B4%D0%B2%D0%B8%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5

5.1 Силы и движение

1.5.1.2 определять важность движения в природе и в жизни людей

(К) Предложите учащимся перечислить, что движется в окружающем нас мире. Попросите учащихся зарисовать эти примеры, разместив рисунки по классу.

(Г) Предложите учащимся обсудить в группах, насколько приведенные примеры имеют важность в природе и в жизни человека. По завершению работы устройте круглый стол.

(К) Проведите с учащимися упражнение «Займи позицию». Зачитывая учащимся утверждения, попросите учащихся занять и аргументировать позицию «Да» или «Нет».

Данное задание можно провести в виде приёма критического мышления «Тур по галерее».

Важно выслушать мнение каждого желающего высказать свою идею.

Разместите таблички с надписями «Да» и «Нет» в разных концах кабинета, обеспечив подход к ним свободный для детей.

Навыки

Наблюдение

• определять важность движения в природе и в жизни людей.

Наборы для рисования

Таблички с надписями «Да» и «Нет»

5.1 Силы и движение

1.2 Методы познания природы

1.5.1.3 исследовать различные траектории движения, показывать их в виде рисунка

1.1.2.2 объяснять демонстрируемый эксперимент

(К) Предложите учащимся выполнить следующие действия:

• Построиться в одну линию и нарисовать группой фигуру, затем подвигаться вдоль линии

• Какую линию описали дети в процессе движения? Эту линию называют траекторией.

(Д) Попросите учащихся просмотреть интерактивные ресурсы (следы на снегу, песке). Обсудите с учащимися траекторию движения следов.

(Э) Предложите учащимся сделать бумажные самолетики. После этого несколько учащихся занимают исходную позицию в классе или коридоре школы и запускают свои самолетики. Попросите остальных учащихся пронаблюдать за траекторией полета самолетиков. Зарисуйте на доске различные траектории движения запущенных самолетиков.

Учитель заранее подготавливает карточки, на которых нарисованы окружности, треугольники, квадраты, другие линии.

Можно мелом нарисовать траекторию движения одного ученика.

Необходимо сформировать у учащихся понятийный аппарат о понятии «траектория».

Обсудите, от чего зависит траектория движения предметов в пространстве.

Навыки

Наблюдение

• определяют формулировку понятия «траектория»

Карточки, на которых нарисованы окружности, треугольники, квадраты, другие линии.

Мультфильм «Маша и медведь. Следы невиданных зверей» https://www.youtube.com/watch?v=rnm61GN2O8w

Листы бумаги (лучше цветные) для изготовления самолетиков

5.1 Силы и движение

1.2 Методы познания природы

1.5.1.3 исследовать различные траектории движения, показывать их в виде рисунка

1.1.2.2 объяснять демонстрируемый эксперимент

(Д) Предложите учащимся просмотреть видеопесенку о траектории движения машин.

(К) Обсудите, как можно исследовать траекторию движения, показывая их на рисунке. Поговорите с детьми и том, что при ДТП работники ГАИ восстанавливают инцидент с помощью рисунков траектории движения автотранспорта.

(Г) Предложите учащимся рисунки с изображениями следов на песке, снегу, асфальте и др. Обсудите, как называют эти линии? Чем они отличаются друг от друга?

(И) Предложите учащимся нарисовать свои рисунки траектории движения тел

Важно мотивировать учащихся на исследование траектории движения объектов, путем наблюдения и анализа.

Можно данный вид деятельности подкрепить игрой в машинки, для имитации движения на дороге.

Данный вид деятельности можно провести в форме экскурсии.

Необходимо, чтобы каждый ученик объяснил свой рисунок.

Навыки

Наблюдение

• определять различные траектории движения тел в пространстве

Планирование исследовательской деятельности (в группе)

• определяют, как можно изучить траекторию движения тел в пространстве

Получение и представление данных

• изображение траектории движения тел в пространстве

«Светофор – обучающая детская песенка мультик про машинки»

https://www.youtube.com/watch?v=zU4qF1WbivY

Игрушки, машинки, игрушечные светофоры.

Наборы для рисования

Естествознание. Начальная школа. 1 класс

3 четверть

Раздел 4 Земля и космос. Космос. Земля. Пространство и время

Рекомендуемые предварительные знания

Учащиеся могут знать, что мы живем на планете Земля, должны уметь характеризовать форму Земли и объяснять способы изображения и искусственную модель Земли. Они также могут знать, что планета Земля находится в космосе. Учащиеся должны уметь характеризовать форму Земли и объяснять способы изображения и искусственную модель Земли. Учащиеся могут знать, что мы живем в определенном пространстве и имеем время.

Контекст

В контексте темы «Путешествие» учащиеся узнают о планете Земля в большем масштабе, чем их страна или мир, узнают о способах изображения и искусственной модели Земли. Здесь предоставляется хорошая возможность для межпредметной связи с предметом «Художественный труд» (изображение планеты Земля). Познакомятся с космосом, узнают о способах изображения и искусственной модели Земли, узнают о пространстве и времени, как форме протекания жизни и процессов на Земле. Здесь предоставляется хорошая возможность для межпредметной связи с предметом «Художественный труд» (изображение планеты Земля).

Языковые цели данного раздела

Пример языковой цели по использованию соответствующего академического языка для учащихся представлен ниже.

Цель обучения

Языковая цель обучения

Предметная лексика и терминология

Серия полезных фраз для диалога/письма

Учащиеся будут:

• знать и характеризовать форму Земли;

• характеризовать астрономию как науку о космосе;

• знать и характеризовать форму Земли;

• объяснять важность времени

Учащиеся будут:

• называть характерные особенности формы Земли;

• рассуждать о роли астрономии в изучении космоса;

• называть характерные особенности формы Земли;

• рассуждать о необходимости ценить время, как важный человеческий ресурс

Включают следующие термины и словосочетания:

• планета, Земля, шар, ось, полюса;

• астрономия, наука, астроном, звезды, галактика, созвездия, история развития астрономии, как науки;

• планета, Земля, шар, ось, полюса;

• время, распорядок дня, много, мало, все успеть, ценить время

• Какую форму имеет планета Земля?

• Где на глобусе можно найти нашу страну?

• Почему температура на Земле зависит от расстояния до экватора?

• Я хочу быть астрономом, потому что…

• Астрономия - это интересная наука, так как…

• Меня манят звезды, потому что…

• Какую форму имеет планета Земля?

• Где на глобусе можно найти нашу страну?

• Почему температура на Земле зависит от расстояния до экватора?

• Что такое время?

• Где в жизни нам необходимо следить за временем?

• Что обозначает пословица «Делу - время, а потехе – час»?

Каково значение времени в жизни человека?

Для постановки других языковых целей и для дополнительных инструкций по целям преподавания языка, которые относятся к преподаванию и обучению академическому языку, см. «О языковых целях» выше

Краткий обзор

Учащиеся будут описывать форму Земли, называя ее характерные черты: полюса, экватор, океаны, пустыни и горы. В результате они начнут понимать, что Земля имеет характерные черты своей формы. Впоследствии они смогут применять эти знания в других предметных областях, например, в предмете «Художественный труд». Будут распознавать шарообразную форму Земли, используя глобус, и смогут применять эти знания относительно геометрических фигур в математике. Они также узнают, что атмосфера Земли играет важную роль для жизни на планете Земля. Будут описывать форму Земли, называя ее характерные черты: полюса, экватор, океаны, пустыни и горы. В результате они начнут понимать, что Земля имеет характерные черты своей формы. Впоследствии они смогут применять эти знания в других предметных областях, например, в предмете «Художественный труд». Учащиеся будут объяснять важность времени и называть приборы для его измерения.

Ссылка на учебную программу

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя (по методике преподавания)

Учебные ресурсы

4.2 Космос

1.4.2.1 характеризовать астрономию как науку о космосе

(Д) Предложите учащимся погрузиться в виртуальную экскурсию по космосу. Для этого используйте интерактивные возможности интернет-ресурса «Космос для детей». Предложите учащимся следующие маршруты:

• Путешествие по млечному пути

• Изучение масштабов Вселенной

• Визуальный планетарий

• Карта падений метеоритов

• Путешествие на Луну

• Модель столкновения галактик

(Д,К) Предложите учащимся поучаствовать в ролевой игре «Космос». Для этого раздайте учащимся роли Солнца, Луны, планет солнечной системы, астероидов и комет. Для формирования понятийного аппарата предложите учащимся рассмотреть расположение планет, Солнца, Луны, астероидов и комет в Солнечной системе. Обсудите это с учащимися.

(И) Попросите учащихся изобразить космос. Устройте в классе выставку работ учащихся.

(И) Предложите учащимся в виде домашнего задания подобрать и принести на урок загадки и пословицы на тему «Космос». Поиграйте в загадки с учащимися на уроке.

В случае невозможности провести виртуальную экскурсию с помощью интернета, предложите учащимся фотографии и рисунки.

Для более глубокого понимания понятия «космос» проиллюстрируйте обсуждение видеороликами, фотографиями и рисунками.

Навыки

Наблюдение

• называть составляющие понятия «космос»

Выставка может быть проведена в форме приема «Тур по галерее»

Планирование исследовательской деятельности (в группе)

• обсуждают каким способом можно изобразить космос

Получение и представление данных

• зарисовывать космос

Сайт «Космос для детей»: интерактивные 3D изображения космоса http://v-kosmose.com/kosmos-dlya-detei/

Планеты солнечной системы: http://www.cosmos-online.ru/planets-of-the-solar-system.html

Набор для рисования

4.2 Космос

1.4.2.1 характеризовать астрономию как науку о космосе

(Д) Предложите учащимся просмотреть видеоролик об историческом развитии науки астрономии. Обсудите с учащимися причины появления новой науки и ее значение в жизни человека.

(Г) Предложите учащимся принять участие в ролевой игре «Звездочет». На экран спроецируйте звездное небо и попросите учащихся найти как можно больше созвездий. По окончанию работы объясните, почему группы звезд принято называть созвездиями. Обсудите, зачем астрономы изучают звезды.

(Э) Предложите учащимся совместно сделать своими руками простой телескоп. Для этого необходимо спланировать свою деятельность:

Изучить, что такое телескоп, и каково его предназначение.

Изучить строение простого телескопа.

Определить, как можно сделать своими руками простой телескоп.

Определить, какие подручные средства необходимы для создания простого телескопа.

(К) Предложите учащимся упражнения «Минута у доски». Для этого пригласите по одному нескольких учащихся к доске, предложив им говорить в течение минуты на определенную тему. Все темы необходимо связать с учебной целью, например:

Я хочу быть астрономом, потому что…

Астрономия - это интересная наука, так как…

Меня манят звезды, потому что…

При обсуждении используйте вопросы высокого порядка, дабы способствовать развитию критического мышления учащихся.

Данное упражнение можно провести также с помощью рисунков или карты звездного неба.

Работу можно проводить в группах или в виде домашнего задания, тем самым привлекая членов семьи.

Это упражнение способствует развитию монологической речи учащихся и их критическому мышлению.

Навыки

Наблюдение

• называть роль астрономии в открытиях космоса

Планирование исследовательской деятельности (в группе)

• обсуждают, каким способом можно смоделировать телескоп

Получение и представление данных

• модель телескопа

Видеофильм «Астрономы древних миров»: https://www.youtube.com/watch?v=k5t7dtpEhiU

Развивающий мультфильм «Астрономия для малышей» https://www.youtube.com/watch?v=UAZmhBLAQMM

Ресурсы с информацией о том, как сделать простейший микроскоп:

http://xage.ru/kak-sdelat-prostejshij-teleskop/

http://www.astrogorizont.com/content/read-Telescope

http://fishki.net/1472472-kak-sdelat-teleskop-refraktor-svoimi-rukami-iz-ochkovyh-stekol.html

4.2 Космос

1.4.2.3 характеризовать отдельные космические тела

(Д,К) Объясните учащимся, что космос изучают с помощью разных приборов и инструментов, например, телескопы и другое сложное оборудование. Ученые используют их для определения состава планет, их температуры, величины и других данных.

(К, Г,П,И) Сделайте космические ракеты из деталей конструктора, различных предметов или шариков. Запускайте их, производя отсчет 10, 9, 8 ….. 0 (пуск!). Объясните, как они проходят через атмосферу Земли, чтобы попасть в космос. Просмотрите видео реального запуска ракеты, а также посмотрите, что значит быть космонавтом.

(И) В рамках ролевой игры, спланируйте поездку на Луну или другую планету. Решите, что вам потребуется взять с собой, что вы наденете и что будете есть.

(И) Предложите учащимся организовать выставку поделок на тему «Я изучаю космос», разместив их в учебном кабинете.

Объяснение учителя может сопровождаться презентаций и демонстрацией слайдов или фотографий.

В качестве альтернативы покажите видео с космонавтами/запуском ракет.

Это задание можно проделывать на протяжении нескольких уроков.

Оформите место для ролевых игр в виде космической станции. Не разбирайте ее на протяжении нескольких недель.

Пригласите членов семьи учащихся принять участие в выставке поделок.

Навыки

Наблюдение

• называть приборы, инструменты и летательные аппараты для изучения космоса

Планирование исследовательской деятельности (в группе)

• обсуждают, каким способом можно смоделировать космическую ракету

Получение и представление данных

• модель космической ракеты

Рисунки и фотографии приборов, инструментов и летальных аппаратов для изучения космоса

Наборы конструкторов.

Различные предметы для сбора моделей из различных предметов.

http://www.bbc.co.uk/learningzone/clips/rockets-and-astronauts/13293.html

Наборы для рисования

4.2 Космос

1.4.2.3 характеризовать отдельные космические тела

(Д) Посмотрите вместе с учащимися развивающий мультфильм о космических телах. Обсудите, что они уже знали, а что они сегодня впервые услышали.

(Д) Предложите учащимся рассмотреть звездную карту или фотографию космоса, с наличием космических тел:

• Звезды

• Планеты

• Спутники планет

• Астероиды

• Кометы

Продемонстрируйте, как выглядят данные космические тела при внешнем изучении.

(И) Предложите учащимся зарисовать в рабочую тетрадь и подписать некоторые космические тела:

• Звезду Солнце

• Планету Земля

• Луну – спутник Земли

• Астероид

• Комету

(П) Предложите сравнить между собой внешний вид некоторых космических тел и назвать ее характерные особенности:

• Звезда (яркая, горящая)

• Планета (холодная)

• Комета (имеет хвост)

Данное упражнение позволит определить зону ближайшего развития учащихся.

Данное задание нацелено на формирование у учащихся понятийного аппарата.

Для лучшего запоминания необходимо прикрепить на доску изображения небесных тел с подписями их названий.

Необходимо предоставить учащимся изображения, по которым будут выполнены рисунки.

Для сравнения можно предложить парам два или три космических тела.

Навыки

Наблюдение

находить ответы на вопросы о Земле, просматривая видеоролики и снимки Земли, сделанные из Космоса

Развивающий мультфильм. Космос для детей. https://www.youtube.com/watch?v=Km71OCO6vKw

Сайт о космических телах http://blgy.ru/biology5/planet

Наборы для рисования

Ссылка на учебную программу

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя (по методике преподавания)

Учебные ресурсы

4.1 Земля

1.4.1.1 определять форму Земли на основе ее искусственной модели

(П,К,D) Спросите учащихся, в какой стране они живут? Попросите их найти Казахстан на глобусе. Отметьте его наклейкой. Определите соседствующие страны – покажите их на глобусе.

(П,Ф,И) Попросите учащихся определить форму Земли, исходя из работы с глобусом. Поговорите о том, что Земля имеет форму шара и является трехмерной пространственной фигурой. Формативное оценивание: кто знает, что Земля имеет форму шара? Сделайте модель Земли из бумаги.

(К) Поговорите о размере Казахстана по сравнению с другими знакомыми странами. Рассмотрите маршруты для путешествия, как из Казахстана, так и в Казахстан. Обозначьте их на глобусе и карте мира с помощью ниток и кнопок. Спросите, в какие страны дети путешествовали и отметьте их на глобусе.

(К,Ф) Покажите им глобус еще раз. Попросите учащихся рассказать о знакомых им местах. Обратите их внимание на полюса, океаны, пустыни и горы. Поговорите о природных условиях в каждом из этих мест. Покажите короткие видеоролики. Формативное оценивание: Какие части Земли они могут распознать?

(П,И,К) Посмотрите на глобус и подумайте о том, что находится между Земным шаром и космическим пространством. Посмотрите на снимки Земли, сделанные из космоса, а затем еще раз посмотрите на глобус.

Проведите межпредметную связь с предметом «Самопознание» и темой «Путешествия», обозначьте на глобусе Казахстан и другие страны, которые они посетили.

Понятие «трехмерный» может быть сложным для понимания некоторыми учащимися. Проведите межпредметную связь с пространственными

фигурами по математике. Земля не является полноценной сферой, но данное описание приемлемо для учащихся первого класса.

Используйте поисковые системы для просмотра и поиска видеороликов вещательных корпораций BBC, Planet earth. Сделайте связь с темой «Путешествия».

Данное упражнение помогает учащимся резюмировать свои знания и выбирать соответствующие факты.

Данное задание может занять больше времени, чем один урок.

В реальной действительности нет линии, разделяющей Земную атмосферу и космос.

Это сложное понятие для учащихся первого класса.

В качестве альтернативы, покажите видео с космонавтами/запуском ракет.

Это задание можно проделывать на протяжении нескольких уроков.

Навыки:

Наблюдение

• называть характерные особенности формы Земли

• размышлять о форме Земли

Планирование исследовательской деятельности (в группе)

• обсуждают как температура изменяется на полюсах и экваторе в зависимости от шарообразной формы Земли

Получение и представление данных

• зарисовывать модель Земли

Глобус, наклейки

Газеты, клей, ножницы, краски, воздушные шары, пластилин

Карта мира, нитки, кнопки

Брошюры мест отдыха или картинки из интернета

Глобус

Доступ к интернету

Картинки (из интернета или книг)

Формы для письменного задания

Глобус

http://www.bbc.co.uk/newsround/21639840

Рисунки Земли с космоса

Набор для рисования

4.1 Земля

1.4.1.1 определять форму Земли на основе ее искусственной модели

(Д) Предложите учащимся исторические очерки изображений Земли нашими предками. Необходимо сформировать понятие того, что человек не сразу стал изображать Землю в форме шара, вращающегося вокруг своей оси.

(И) Предложите учащимся нарисовать Землю, подписав на усмотрение учащихся ее части

(Г) Предложите учащимся сравнить искусственную модель Земли (глобус) и натуральное изображение, сделанное в виде фотографии из космоса. Попросите найти учащихся сходства и различия.

Рисунки можно демонстрировать учащимся в соответствии с их появлением в процессе изучения формы Земли.

Продумайте возможные подмостки для менее способных детей в виде шаблона Земли, для раскрашивания и нанесения частей.

Данное задание можно изменить, предложив одной группе сформулировать сходства, а другой – различия.

Навыки:

Наблюдение

• называть способы изображения Земли

• размышлять о форме Земли

Планирование исследовательской деятельности (в группе)

• обсуждают, каким способом можно изобразить Землю

• Получение и представление данных

• зарисовывать модель Земли

Рисунки с изображением Земли.

Видеофильм «3-D модель Земли»: https://www.youtube.com/watch?v=kvymLTh417U

Набор для рисования, шаблоны Земли.

Глобус, видеоролик или фотография Земли с космоса.

Ссылка на учебную программу

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя (по методике преподавания)

Учебные ресурсы

4.3 Пространство и время

1.4.3.1 объяснять важность времени

(Д) Предложите учащимся просмотреть анимационный фильм «Не теряй времени!». Обсудите увиденное:

• Что такое время?

• Где в жизни нам необходимо следить за временем?

• Что обозначает пословица «Делу - время, а потехе – час»?

• Каково значение времени в жизни человека?

(И) Устройте в классе конкурс «Кто больше?» на знание пословиц, поговорок и загадок о времени на русском, казахском и английском языках.

(Г) Предложите учащимся составить распорядок дня для максимального использования времени. Пусть группы обсудят и презентуют свой вариант. Примите общий распорядок дня и разместите его в классе.

При выполнении данного задания можно использовать любой анимационный фильм о потерянном времени.

При формулировании вопросов для обсуждения опирайтесь на таксономию Блума, отдавая предпочтение вопросам высокого порядка.

Для выполнения данного задания требуется предварительная домашняя подготовка учащихся.

Предложите учащимся подобный распорядок дня составить в кругу семьи учащихся.

Навыки

Наблюдение

• определять течение времени

Планирование исследовательской деятельности (в группе)

• обсуждают, каким способом можно определить важность времени

Получение и представление данных

• составленный распорядок дня

Детский мультфильм «Не теряй времени» https://www.youtube.com/watch?v=hAHw_GbOhHw

Анимация распорядка дня https://www.youtube.com/watch?v=6tEzh_SREJE

4.3 Пространство и время

1.4.3.2 определять средства измерения времени

(К) Обсудите с учащимися, каким образом можно посчитать минуты, часы, месяцы, годы.

(Д) Предложите учащимся рассмотреть простые способы и приборы для измерения времени:

• Часы

• Секундомер

• Календарь

Обсудите их значение в жизни человека.

(Г) Предложите подготовить трем группам инсценировки рекламы о важности одного из средств или приборов для измерения времени:

1 группа: рекламирует часы

2 группа: рекламирует секундомер

3 группа: рекламирует календарь

(Э, Г) Предложите учащимся определить время, за которое человек выполняет следующие упражнения:

• 10 раз присядет

• 20 раз вдохнет и выдохнет

• 10 раз закроет и откроет глаза

Данные эксперимента учащиеся заносят в тетрадь, а затем, при обсуждении, необходимо сравнить результаты, чтобы показать неоднозначность времени при выполнении одинаковых действий.

Данное упражнение позволит определить зону ближайшего развития учащихся.

Необходимо на этом этапе сформировать у учащихся понятийный аппарат о приборах и средствах для измерения времени

Продумайте предоставление учащимся возможных сценариев для рекламных роликов

Необходимо с учащимися провести инструктаж по технике безопасности

Навыки

Наблюдение

• определять виды приборов для измерения времени

Планирование исследовательской деятельности (в группе)

• обсуждают, каким способом можно определить затраченное время на выполнение упражнений

Получение и представление данных

• таблица

Часы

Секундомер

Календарь

Часы, секундомер, календарь, костюмы

Секундомер

Естествознание. Начальная школа. 1 класс

3 четверть

Раздел 5 Физика природы. Тепло. Электричество. Магнетизм

Рекомендуемые предварительные знания

Учащиеся знают качественные признаки предметов «теплый», «холодный», «горячий». Из разделов Растения, Животные и Человек, они имеют представление о тепле, как одном из важных условий жизни на Земле, знают о том, что электричество позволяет пользоваться электробытовыми приборами, будут объяснять важность электроэнергии в повседневной жизни людей, приводя примеры, знакомы с магнитом и имеют представление о магнитных свойствах металлических предметов.

Контекст

В контексте раздела учащиеся будут называть, и определять виды обогревательных приборов и оборудование, с которыми они сталкиваются в быту. В контексте раздела учащиеся определят наличие магнитных свойств у различных тел. Учащиеся в ходе экспериментов исследуют свойства магнитов.

Языковые цели данного раздела

Пример языковой цели по использованию соответствующего академического языка для учащихся представлен ниже.

Цель обучения

Языковая цель обучения

Предметная лексика и терминология

Серия полезных фраз для диалога/письма

Учащиеся будут:

• называть обогревательные приборы и оборудование;

• объяснять важность электроэнергии в повседневной жизни людей

Учащиеся будут:

• сравнивать и объяснять различие простых обогревательных приборов;

• аргументированно рассуждать о зависимости человека от наличия электроэнергии в быту

Включают термины и словосочетания:

• радиатор водяной, радиатор масляный электрический, печь, уголь, дрова, газ;

• электроэнергия, электричество, альтернативные источники энергии, использование электроэнергии, источники энергии

• Этот обогревательный прибор дает нам тепло за счет…

• Название этого обогревательного прибора….

• В нашем доме используют такие обогревательные приборы, как…

• Как часто вы пользуетесь электроэнергией в быту?

• Почему наличие электроэнергии в доме важно для вас?

• Почему необходимо беречь электроэнергию?

Для постановки других языковых целей и для дополнительных инструкций по целям преподавания языка, которые относятся к преподаванию и обучению академическому языку, см. «О языковых целях» выше

Краткий обзор

Учащиеся узнают о том, какие бывают обогревательные приборы, которые человек использует для обогрева своего жилища. Учащиеся определят важность электроэнергии в повседневной жизни человека. Они будут выдвигать идеи об использовании альтернативных источников энергии в целях ее экономии. Учащиеся узнают о возможности получения электроэнергии за счет альтернативных источников энергии, узнают о магнитных свойствах железа и об отсутствии магнитных свойств у других тел. В ходе эксперимента учащиеся определят магнитное поле Земли, определят полюса магнита и узнают о возможности передачи магнитных свойств железу.

Ссылка на учебную программу

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя (по методике преподавания)

Учебные ресурсы

5.4 Тепло

1.5.4.1 определять приборы для получения тепла

(Д) Предложите учащимся просмотреть мультипликационный фильм «Тигренок на подсолнухе», в котором тигренок решил обогреться. Обсудите этот фильм с учащимися. Обговорите, почему тепло является важным условием жизни для многих живых организмов.

(К) Организуйте в классе викторину, которая мотивирует учащихся на рассуждения о тепле:

1. В старину в деревне кастрюлю с готовой горячей кашей заворачивали в шубу. Зачем это делали?
2. На Луне нет воздуха. Когда на Луне день, там 120° жары, когда на Луне ночью солнышко прячется за горизонт, там наступает мороз в 180°. Почему на Земле не бывает таких морозов и такой жары? Ведь Солнце от Земли не дальше и не ближе, чем от Луны.
3. В некоторых жарких странах люди летом носят ватные халаты и меховые шапки. Зачем они это делают?
4. На Севере люди иногда строят дома из снега. Почему в снежном доме теплее, чем на улице?
5. Когда провода на столбах натянуты сильнее — зимой или летом?
6. Как по-твоему, почему на железнодорожной линии на стыках рельсов оставляют щель между рельсами?
7. Посмотри внимательно на комнатный термометр. Что расширяется и сжимается в этом термометре?
8. Почему, когда пилой пилят дерево или железо, пила нагревается?
9. Как по-твоему, можно ли добыть огонь трением, если у тебя есть спичка и коробок?
10. Почему у зажигалки, когда колесико чиркает по камню, от камня отскакивают искры?

(Д,Г) Предложите учащимся упражнение «Найди пару». Раздайте каждой группе набор картинок обогревательных приборов и карточка с их названиями. Учащиеся в группах должны соединить рисунков обогревательного прибора и его название.

(П) Предложите учащимся рабочий лист с изображением обогревательных приборов:

• Радиатор водяной (чугунная, металлическая батарея)

• Радиатор масляный (электрический)

• Печь (работающая на угле, дровах или газе)

Попросите учащихся сделать подписи к рисункам.

(И) Предложите учащимся нарисовать обогревательный прибор будущего. Устройте в классе выставку работ учащихся.

Мультипликационный фильм можно заменить на рисунки, или фотографии замерзающих животных. Хорошим примером послужат обезьяны Японии, которые суровой зимой греются в термальных источниках высокогорья

Допускается иная формулировка вопросов. Это зависит от способностей учащихся.

Навыки

Наблюдения

Определять нагревательные приборы

Более способные учащиеся могут самостоятельно назвать названия обогревательных приборов.

Важно, чтобы учащиеся понимали, что обогревательные приборы отдают тепло, которое и согревает наше жилище

При выполнении задания можно предложить учащимся рассмотреть альтернативные источники тепла (Солнце, гейзеры)

Мультипликационный фильм «Тигренок на подсолнухе» https://www.youtube.com/watch?v=FJgXJh1yv8s

Иллюстрации в к вопросам.

Наборы рисунков обогревательных приборов и карточки с их названием.

Рисунки обогревательных приборов, рабочие листы

Наборы для рисования

Ссылка на учебную программу

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя (по методике преподавания)

Учебные ресурсы

5.5 Электричество

1.5.5.1 объяснять важность электроэнергии в повседневной жизни людей

(К) Попросите учащихся перечислить действия, которые они осуществляют в течение дня (например: слушают музыку, смотрят телевизор, подогревают пищу в микроволновой печи и т.д.). После этого проанализируйте, как часто при этом они пользуются электроэнергией.

(Д) Предложите учащимся презентацию в программе Power Point о производстве электроэнергии, за счет сжигания топлива (газа, угля, мазута, солярки) и преобразования энергии воды. Расскажите учащимся об альтернативных источниках энергии, которые сейчас активно используются Республикой Казахстан: ветроэнергетика, солнечные батареи.

(Г) Предложите учащимся составить постеры об использовании электроэнергии в повседневной жизни людей. При обсуждении, обратите внимание учащихся на то, что иногда от наличия электроэнергии зависит жизнь человека (больница, родильные дома, пункты общественного питания, сохранение продуктов питания в холодильниках и т.п.).

(П) Предложите учащимся в парах взять друг у друга интервью о том, насколько электроэнергия значима в жизни одноклассника.

(Ф,Г) Предложите учащимся в группах сыграть в игру «Ромашка», в ходе которой они будут продолжать фразы. Все фразы прикреплены к основанию в виде цветка. Количество лепестков должно соответствовать количеству учащихся в группе.

Примерные фразы для продолжения:

• Ежедневно я использую следующие электрические приборы…

• Для нашей семьи наиболее значимым электрическим прибором является….

(К) Необходимо поговорить с учащимися об экономии электроэнергии. Продемонстрируйте мультфильм о том, как нужно экономить электроэнергию.

Можно изобразить данный распорядок в виде схемы и вывесить на доску. Кроме того, распорядок дня можно рассмотреть на примере мультфильма.

В ходе демонстрации организуйте с учащимися конструктивный диалог, предоставив учащимся возможность для развития идей об использовании альтернативных источников энергии.

Необходимо учитывать различные возможности учащихся. Поэтом подготовьте постеры наполовину заполненные, чтобы менее способные ученики могли лишь дополнить схему.

Можно создать настоящие условия интервьюирования, создав обстановку новостной студии.

Данное задание основывается на приеме критического мышления «Ромашка Блума»

Необходимо объяснить учащимся, что при сжигании угля, газа, нефти, в атмосферу выбрасываются парниковые газы, которые нагревают поверхность нашей Земли. Все это приводит к парниковому эффекту, который является глобальной экологической проблемой.

Навыки

Наблюдение

Отмечать важность использования электроэнергии в жизни человека

Мультфильм «Распорядок дня Патрика и его друзей» https://www.youtube.com/watch?v=QMyEFsYgetE

Учебная презентация об использовании электроэнергии в быту.

Плакаты, наборы для рисования.

Микрофон, видеокамера.

Мультфильм «Медведь учит экономить электроэнергию дома» https://www.youtube.com/watch?v=1H_HzoclVdE

Ссылка на учебную программу

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя (по методике преподавания)

Учебные ресурсы

5.6.Магнетизм

1.2 Методы познания природы

1.5.6.1 определять тела, обладающие магнитными свойствами

1.1.2.1 проводить наблюдения за явлениями окружающего мира

1.1.2.2 объяснять демонстрируемый эксперимент

(Д, К) Предложите учащимся просмотреть мультипликационный фильм о магните. Побеседуйте с учащимися о том, что они знают о свойствах магнита.

(К) Объясните учащимся, что магнит - это тело, обладающее магнитным полем. В природе магниты встречаются в виде кусков камня - магнитного железняка (магнетита). Он очень похож на железную руду и отличается тем, что может притягивать к себе другие такие же камни. Название происходит от названия гор и местности Магнисия в Малой Азии, где в древности были обнаружены залежи магнитита. Но на многих языках мира слово "магнит" значит просто "любящий" - это осмысление его способности притягивать к себе.

(Э,Г) Предложите учащимся определить тела, обладающими магнитными свойствами. Для этого разместите на столе перед учащимися различные предметы из металла, пластмассы, стекла, ткани, дерева. Выдав каждой группе по большому магниту, попросите учащихся определить тела, которые обладают магнитными свойствами.

(Г,Ф) Предложите учащимся выполнить постер или придумать инсценировку, которая позволит рассказать об использовании магнитов на благо человека.

Данное задание позволит определить зону ближайшего развития учащихся по данной теме.

При объяснении можно предложить более способных и любознательных учащихся дополнить ваш рассказ, а возможно и самим рассказать классу о том, что такое магнит.

Для детей обычно бывает большим открытием, что не все блестящие штучки сделаны из железа. Оказывается, что не все они привыкли называть "железкой" (а это и алюминий, и никель, и другие металлы) магнит не притягивает. Магнит притягивает к себе только железо.

Магнитами поднимают тяжелые грузы на заводах, магнитные приборы используют в больницах для лечения и диагностики, магниты помогают людям ориентироваться в пространстве, с помощью магнитов делается слышимым звук в телефонной трубке и динамике магнитофона и телевизора, информацию в компьютере и на пластиковые карточки записывают при помощи намагничивания.

Навыки

Наблюдение

Наблюдают за магнитными свойствами тел

Получение и представление данных

Сравните различные наблюдения

Сделайте записи наблюдений

Мультфильм «Магнит» https://www.youtube.com/watch?v=ZK1kBU0EhWYМультфильм «Фиксики. Магнит» https://www.youtube.com/watch?v=zGwBKkMEZ00

Учебная презентация

Сайт об опытах по магнетизму для детей http://www.tavika.ru/2013/02/experiments-with-magnets.html

Наборы для рисования, костюмы

5.6.Магнетизм

1.2 Методы познания природы

1.5.6.1 определять тела, обладающие магнитными свойствами

1.1.2.2 объяснять демонстрируемый эксперимент

(Э,Г) Предложите учащимся исследовать полюса у магнитов. Если взять два любых кусочка магнита и поднести их друг к другу, то окажется, что они одним концом притягиваются, а другим - отталкиваются. Один конец называется южным или положительным полюсом магнита и помечается знаком "+". Другой конец - северный (отрицательный) полюс магнита, помечается знаком "-". Магниты притягиваются друг к другу разноименными полюсами, а отталкиваются одноименными. 

Попросите ребенка взять два магнита и определить, складывает он их одинаковыми полюсами или разными?

(Э,Г) Предложите учащимся в группах исследовать магнитное поле. Для этого надо насыпать на лист бумаги немного металлических опилок. Если поднести снизу бумаги магнит, то опилки "оживают". Они топорщатся, ощетиниваются, рисуют "морозные узоры". Если положить магнит полностью под пятно с опилками, можно заметить, что все опилки расположатся вокруг магнита по определенным линиям. Это и есть линии магнитного поля. Они идут от положительного полюса к отрицательному.

(Э,П) Предложите учащимся передать магнитные свойства обычному железу. Подвесьте к сильному магниту снизу скрепку. Если поднести к ней еще одну, то окажется, что верхняя скрепка примагничивает нижнюю! Попробуйте сделать целую цепочку из таких висящих друг на друге скрепок. Если магнит убрать, то все скрепки рассыпаются. Но попробуйте поднести любую из этих скрепок к другой - увидите, что скрепка сама стала магнитом! 

То же самое произойдет со всеми железными детальками (гвоздиками, гайками, иголками), если они некоторое время побудут в магнитном поле.

(Э, П) Предложите учащимся исследовать магнитное поле Земли. Компас был изобретен в древнем Китае. Предложите детям воспроизвести это изобретение. Для этого понадобится иголка и миска с водой. Уберите от места проведения опыта магнит и другие источники магнитного поля (мобилки, компьютеры, динамики). Намагнитьте иголку магнитом. После этого смажьте ее растительным маслом и аккуратно положите на поверхность воды. Благодаря силе поверхностного натяжения иголка не утонет, а останется свободно плавать. И не просто плавать - она развернется в воде в каком-то определенном положении. Сколько бы раз вы ни проводили опыт, она всегда будет так поворачиваться. Сличите показания иголки и магнитной стрелки компаса – они должны совпасть.

После эксперимента обязательно обсудите результаты с целью формирования у учащихся понятийного аппарата по магнетизму.

В связи с использование в эксперименте металлических опилок обязательно проведите с учащимися инструктаж по технике безопасности.

Обсудите с учащимися результаты эксперимента.

Вывод: Магнитное поле заставляет располагаться железные частички вдоль магнитных линий.

Обсудите с учащимися результаты эксперимента.

Вывод: 

Магнитное поле можно создать искусственно.

В случае, если вы считаете, что учащиеся вашего класса способны воспринимать данную информацию, можете использовать следующее: Атомы внутри них выстроятся в ряд так же, как и атомы в магнитном железе, и они приобретут свое собственное магнитное поле. 

Но это поле очень недолговечное. Искусственное намагничивание легко уничтожить, если просто резко стукнуть предмет. Или нагреть его до температуры выше 60 градусов. Атомы внутри предмета от этого потеряют свою ориентацию, и железо снова станет обычным.

В связи с использованием в эксперименте иглы, необходимо провести с учащимися инструктаж по технике безопасности Вывод: 

Наша планета Земля - это огромный магнит, полюса которого находятся совсем рядом от географических полюсов планеты. Магнитное поле всех наших магнитов взаимодействует с ее магнитным полем. На этом основана работа компаса, магнитная стрелка которого выстраивается вдоль силовых линий магнитного поля Земли, всегда показывая на север.

Навыки

Получение и представление данных

Использовать знания о магнитных свойствах железа для изучение магнитных свойств Земли

Объяснение результатов

Формулирование выводов на основе результатов эксперимента

Магниты нескольких форм.

Листы бумаги, металлические стружки, магнит, лабораторные очки.

Магнит, скрепки

Компас, игла металлическая, стеклянная чашка с водой.

Естествознание. Начальная школа. 1 класс

4 четверть

Раздел 5 Физика природы. Свет

Рекомендуемые предварительные знания

Учащиеся должны определять, когда светло и темно, а также уметь распознавать простые источники света.

Контекст

В контексте раздела, учащиеся узнают о фестивалях и праздниках, во время проведения которых используется свет.

Языковые цели данного раздела

Пример языковой цели по использованию соответствующего академического языка для учащихся представлен ниже.

Цель обучения

Языковая цель обучения

Предметная лексика и терминология

Серия полезных фраз для диалога/письма

Учащиеся будут:

различать естественные и искусственные источники света

Учащиеся будут:

• отличать естественные источники света от искусственных

Включают следующие термины и словосочетания:

• «естественный»

• «искусственный»

• «источник»

• «светло»

• «темно»

Вопросы для обсуждения:

• Как вы думаете, откуда появляется свет?

• Как вы думаете, естественный или искусственный источник света показан на данной картинке?

• Какими искусственными источниками света мы пользуемся?

• На каких работах трудятся по ночам?

• Поделитесь вашим опытом, что вы чувствуете, когда находитесь в темном помещении? Какие животные живут в темноте?

Скажите почему…

…темнеет?

Для постановки других языковых целей и для дополнительных инструкций по целям преподавания языка, которые относятся к преподаванию и обучению академическому языку, см. «О языковых целях» выше.

Краткий обзор

Учащиеся изучат понятия естественного и искусственного света. Они смогут называть и определять разные источники света, а также будут понимать то, как искусственный свет используется для освещения. Они начнут осознавать, что темнота - это отсутствие света. Полученные знания будут связаны с их деятельностью по теме «Традиции и фольклор».

Ссылка на учебную программу

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя (по методике преподавания)

Учебные ресурсы

5.2 Свет

1.5.2.1 сравнивать свет и темноту

(П,К,Ф) Поговорите о том, откуда берется свет? Формативное оценивание: учащиеся определяют естественные и искусственные источники света.

(Г,И,Ф) Назовите различные источники света. Классифицируйте картинки источников света на естественные и искусственные. Формативное оценивание: учащиеся определяют естественные и искусственные источники света.

(К.D) Обсудите, каким образом каждый источник производит свет. Покажите любой источник с открытым пламенем. Покажите горение свечи. Обсудите, с помощью чего источник производит свет. Обсудите это на примере других источников: керосиновая лампа (масло/керосин), фонарик (батарейки), электрическая лампочка (электричество)

(К) Прочтите рассказ при свечах.

(И ,Ф) Напишите/нарисуйте/назовите примеры естественных и искусственных источников света. Формативное оценивание: учащиеся определяют естественные и искусственные источники света

Объясните, что солнце - это раскаленный газообразный шар.

Меры безопасности: не смотрите на прямые солнечные лучи.

Естественные: Солнце (раскаленный газ), звезды (раскаленный газ), молния (яркая вспышка электричества, вызванная громом), светлячки (свет вызван особыми клетками в их организме)

Искусственные: керосиновая лампа (масло/керосин), свеча (воск), фонарик (батарейки), электрическая лампочка (электричество)

Объясните, что лунный свет - это всего лишь отражение солнечного света.

Навыки

Наблюдение

обсуждать, как находить ответы на выбранные вопросы (в группе)

обсуждать, каким образом искать пути ответа на выбранный вопрос (в группе)

Картинки (из интернета или книг)

Карточки для обозначения

– естественного/искусственного света

Предметы, производящие свет – фонари, свечи, керосиновые/масляные лампы

Рассказ/история

Рабочие тетради учащихся

5.2 Свет

1.5.2.2 различать естественные и искусственные источники света

1.5.2.3 определять необходимость искусственного освещения и его источники

(П,К,Ф) Обсудите различные источники искусственного света, применяемые для освещения. Перечислите те, которые вы уже использовали сегодня, например, освещение, телевизор, монитор, машины/автобусы, кухонные принадлежности и т.д. Формативное оценивание: определить основные источники света, используемые в повседневной жизни.

(К,П,Г, И, Ф) Рассмотрите другие источники света, например: фонари, уличные знаки, машины аварийных служб, вывески магазинов, театры, цирк, ярмарки, прожектора и т.д. Формативное оценивание: определите основные источники света, используемые в повседневной жизни.

(К) Обсудите праздники и фестивали, на которых искусственный свет используется для украшения и спец. эффектов. Принесите некоторые декорации и устройте праздник в школе. Если есть возможность, посетите цирк, покажите фотографии фестиваля тюльпанов, которые проводятся весной в Канаде, Стамбуле и т.д. Если нет, то покажите учащимся картинки и /или видео из интернета.

Фестиваль тюльпанов в некоторых странах проводится в определенные числа между апрелем и июнем.

Если есть возможность, посетите цирк – следуйте правилам по выводу учащихся с территории школы.

Навыки

Планирование научного исследования деятельности

планировать пути получения ответов на поставленные научные вопросы (в группе)

Получение и представление результатов

выполнять простые измерения в соответствии с инструкциями под руководством учителя

Картинки (из интернета или книг) искусственных источников света

Фонарики

Место для проведения мини-праздника с использованием света.

5.2 Свет

1.5.2.1 сравнивать свет и темноту

(П) Обсудите, что мы делаем ночью – спим, ложимся спать, остаемся внутри здания и т.д.

(К) Поговорите о восходе и закате солнца, о том, как мы просыпаемся по утрам и засыпаем ночью.

(К) Прочтите рассказ о свете и темноте – он может быть о боязни темноты.

(К) Обсудите с учащимися их опыт пребывания в темных местах, например, в пещере.

(И) Напишите/составьте устно рассказы о пребывании в темноте. Предложите выполнить задание (часть задания) при слабом освещении.

(Г,П,Ф) Поиграйте в игру. Установите препятствия на пути следования ученика с завязанными глазами, а остальные подсказывают ему словесно, куда идти. Формативное оценивание: что такое темнота (это отсутствие света).

(Г,П,Ф) Исследуйте некоторых животных, живущих в темноте, например, кротов, глубоководных животных. Сделайте презентацию найденной вами информации и расскажите всему классу о том, что вы выяснили

Обсудите работы, которые ведутся ночью или при которых используется свет, например, работники, выполняющие ремонт оборудования, зданий, хирурги и т.д. Объясните, что темно бывает потому, что нет света. Темнота - это отсутствие света. Ночь (от заката до восхода) – это подходящее время для сна.

Оформите уголок для ролевых игр в виде пещеры.

Всегда спрашивайте разрешение завязать глаза учащемуся – некоторые могут испугаться.

Навыки

Получение и представление данных

Использовать нестандартные измерения (фонарики с разной яркостью)

Объяснение результатов

использовать простейшую научную терминологию для описания и объяснения проведенного наблюдения

Картинки (из интернета или книг) повседневного использования искусственного света.

Образец для написания истории.

Инвентарь, используемый на уроках физической культуры

Повязка на глаза

Необходимые материалы – картинки, информация

Естествознание. Начальная школа. 1 класс

4 четверть

Раздел 5 Физика природы. Звук

Рекомендуемые предварительные знания

Каждый день мы слышим много разных звуков – естественных и производимых человеком. Знать, что музыкальные инструменты воспроизводят звук. Звуки могут быть тихими или громкими.

Контекст

В контексте раздела подумайте о слухе, какие звуки нам нравятся и как звуки объединяются в мелодии.

Языковые цели данного раздела

Пример языковой цели по использованию соответствующего академического языка для учащихся представлен ниже.

Цель обучения

Языковая цель обучения

Предметная лексика и терминология

Серия полезных фраз для диалога/письма

Учащиеся будут:

• Объяснять особенности распространения звука

Учащиеся будут:

• Размышлять о том, как звук распространяется во всех направлениях

• правильно использовать термины «источник звука», «громкий», «тихий»

Включают термины и словосочетания:

• «звук»

• «близко/рядом», «далеко»

• «естественные», «искусственные», «производимые человеком, животным»

• «громче», «тише»

Вопросы для обсуждения:

• Как вы думаете, этот звук прозвучал близко или далеко?

• Это звук стал громче или тише?

• Какие звуки вы слышали?

• Этот звук был естественным или произведен человеком/животным?

• Что происходит с рисом на динамике, когда мы увеличиваем / уменьшаем громкость звука?

Для постановки других языковых целей и для дополнительных инструкций по целям преподавания языка, которые относятся к преподаванию и обучению академическому языку, см. «О языковых целях» выше

Краткий обзор

Учащиеся узнают, как распространяется звук, как воспроизводятся различные звуки и что они могут быть громкими и тихими. Они используют данную информацию при выборе музыки, которая помогает расслабиться и получить удовольствие.

Ссылка на учебную программу

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя (по методике преподавания)

Учебные ресурсы

5.3 Звук

1.2 Методы познания природы

1.5.3.1 объяснять особенности распространения звука

1.1.2.1 проводить наблюдения за явлениями окружающего мира

1.1.2.2 объяснять демонстрируемый эксперимент

Как распространяется звук?

(К) Поиграйте в интерактивную игру, в которой надо различать звуки, произведенные кем-то/ чем-то (на музыкальных инструментах и т.д.), рядом и вдалеке. Прежде чем приступить, обсудите это.

(П,Ф) Поговорите о громких и слабых звуках, которые вы слышите ежедневно – звук сирены, дорожное движение и т.д. Формативное оценивание: определить звуки, производимые рядом и на отдаленном расстоянии.

Меры безопасности: напомните учащимся о том, что слишком громкие звуки могут вызвать боль в ушах.

Выберите сложное задание.

http://www.bbc.co.uk/biesize/ks1/science/sounds_and_pitch/play/

(К,Э,Ф) Выйдите на улицу и встаньте в круг. Прислушайтесь к звуку и отдаляйтесь от его источника. Установите расстояние, на котором этот звук уже неслышен. Формативное оценивание: задавать вопросы, чтобы выяснить, понимает ли учащийся то, что чем дальше мы находимся от источника звука, тем слабее будет доносящийся до нас звук.

(И,Ф) Нарисуйте/напишите, куда идет звук. Формативное оценивание: проанализируйте работы учащихся – свидетельствуют ли они об их понимании того, как распространяется звук.

Объясните, что звук распространяется во всех направлениях

Дифференциация: по уровню сложности задаваемых вопросов.

Навыки

Наблюдение

Планирование научного исследования

обсуждать, каким образом искать пути ответа на выбранный вопрос посредством прослушивания звуков

предлагать пути получения ответов на поставленные научные вопросы (в группе)

Источник звука

5.3 Звук

1.5.3.2 различать естественные и искусственные источники звука

Источник звука

(П,И) Обсудите, для чего нам нужны уши.

(К,И,Ф) Прислушайтесь на одну минуту – запишите все услышанные вами звуки. Пройдитесь по школе и запишите услышанные звуки. Формативное оценивание: определить знакомые звуки, как естественные, так и производимые человеком.

(П,И,Ф) Послушайте несколько источников звука и установите, кем или чем производятся эти звуки.

Формативное оценивание: классифицировать услышанные звуки на естественные и искусственные.

(К, И,Ф) Определить звуки, производимые певчими птицами, разными животными и то, как они их производят, например, сверчки трут задними лапками/крылышками и т.д. Называть звуки, издаваемые животными – львиный рык, ржание лошадей и т.д.

Формативное оценивание: определить звуки, издаваемые животными

Меры безопасности: напомните учащимся о том, что слишком громкие звуки могут вызвать боль в ушах.

Дифференциация: разные группы определяют разные источники звука.

Выберите несколько знакомых и незнакомых источников звука.

Навыки

Наблюдение

Планирование научного исследования

обсуждать, каким образом искать пути ответа на выбранный вопрос посредством прослушивания звуков

предлагать пути получения ответов на поставленные научные вопросы (в группе)

Картинки (из интернета или книги) предметов, издающих звуки, например, колокольчик, музыкальная система, музыкальные инструменты, электрический звонок, Записанные звуки: пение птиц, ветер

Часы, таймер или секундомер

Найдите звуки, издаваемые животными

Форма для выполнения: животные и звуки, которые они воспроизводят