Средства контроля и самоконтроля

Средства контроля и самоконтроля

В настоящее время в педагогической практике применяются следующие виды контроля за усвоением образовательных программ: входной (предварительный), текущий, промежуточный (периодический, тематический), итоговый, а также самоконтроль и взаимоконтроль, контроль внеаудиторной самостоятельной работы.

Средства контроля и самоконтроля

После определения видов контроля знаний в системе контроля, необходимо приступить к разработке средств контроля с обеспечением согласования всех планируемых видов контроля по изученным предметам данной профессии. Главный критерий при этом – соответствие разрабатываемых средств контроля требованиям стандарта.

Мы выделяем следующие средства контроля за усвоением образовательных программ по дисциплине (предмету):

• устные средства контроля по дисциплине (предмету);

• письменные средства контроля по дисциплине (предмету);

• практические средства контроля по дисциплине (предмету);

• информационно-технические средства контроля по дисциплине (предмету).

В данной классификации учтены разнообразные средства контроля, но не все они в равной степени используются в образовательном процессе. Так на смену прежним, теоретическим вопросам пришли вопросы практического характера, а устные средства контроля с успехом заменяются другими, более прогрессивными - на бумажном носителе и техническими средствами контроля: тестами, кроссвордами, схемами, опережающими заданиями, компьютерными контролирующими программами и др.). Такие средства контроля позволяют более эффективно использовать учебное время, объективно оценить знания и умения студентов и активизировать процесс обучения в целом.

В разных видах контроля могут быть использованы в разнообразном сочетании все выше перечисленные средства контроля.

Устные средства контроля по дисциплине (предмету)

Вопросы для фронтальной проверки знаний

Вопросы для фронтальной проверки знаний тщательно обдумываются.

Сможет ли учащийся ответить на данный вопрос?

Почему вопрос может вызвать затруднение?

Какие при этом следует задать уточняющие вопросы, чтобы ликвидировать непонимание?

При «фронтальном» опросе, не ограничивайтесь выслушиванием только активных учащихся, вовлекайте неактивных учеников, добивайтесь активности всей группы. Привлекайте учащихся к самооценке и комментированию ответов товарищей по группе; широко практикуйте формы самоконтроля и взаимоконтроля знаний и умений учащихся.

Функции и виды контроля

Функции и виды контроля

Формирование знаний, умений, ключевых профессиональных навыков – важнейший компонент образовательного процесса.

Учебные элементы и соответствующие им уровни усвоения, которые являются основными параметрами оценки качества подготовленности учащихся к профессиональной деятельности, т.е. их обученности, определяются Федеральными государственными образовательными стандартами НПО и СПО.

Одной из составляющих учебной деятельности является контроль усвоения, посредством которого определяется полнота, правильность и качество выполнения образовательных стандартов, их федерального и регионального компонентов; выявление разницы между реальным и запланированным уровнем освоения учебной программы. Кроме обучающей функции контроль знаний учащихся выполняет и другие функции:

• диагностическую;

• контролирующую;

• воспитательную;

• развивающую.

Для контроля качества обучения характерны два основных способа. Первый — текущие наблюдения за учебной деятельностью учащихся; второй — проверка знаний и умений учащихся.

Оба этих способа тесно взаимосвязаны, подкрепляют друг друга, содействуют успешному осуществлению процесса обучения.

Способы контроля знаний: педагогический контроль; самоконтроль; взаимоконтроль.

Педагогический контроль направлен как на деятельность учащегося, так и на собственную деятельность, а также на взаимодействие учащихся и педагога. Преподаватель или мастер производственного обучения привлекает к анализу всех учащихся (фронтальный самоконтроль), затем организует взаимоконтроль

Самоконтроль – направлен на умение учащимися самостоятельно находить и предупреждать ошибки в собственной деятельности и оценивать свои результаты, сравнивая их с эталонным уровнем, отвечающим требованиям учебных программ, образцом выполненным мастером, при чем учащиеся должны знать различные способы и приемы самоконтроля, уметь использовать для этого различные инструменты.

Взаимоконтроль – учащиеся содержательно (на основании критериев и их показателей) оценивают знания другого учащегося.

Перечисленные функции определяют основные педагогические требования к организации контроля знаний:

• опережающий характер при диагностическом контроле;

• систематичность и регулярность текущего и рубежного видов контроля;

• контроль как за глубиной и прочностью усвоения знаний, так и за своевременным формированием профессиональных умений и навыков;

• объективность контроля (создание равных условий для всех контролируемых учащихся);

• оптимальность контроля.

В настоящее время в педагогической практике применяются следующие виды контроля за усвоением образовательных программ: входной (предварительный), текущий, промежуточный (периодический, тематический), итоговый.

Письменные средства контроля по дисциплине (предмету)

Тесты

Тесты представляют собой систему заданий возрастающей сложности, позволяющих определить уровень усвоения учащимися учебного материала.

Тестовые задания имеют определенные преимущества по сравнению с традиционной системой оценки уровня знаний учащихся, несколько ориентированны на выявление усвоения учащимися базовых компонентов образовательной программы.

Представляя собой совокупность взаимосвязанных заданий возрастающей сложности, тесты подразделяются на:

Тесты I уровня

• выборочные,

• опознания,

• различия,

• соотнесения.

Тесты II уровня

• подстановки,

• конструктивные,

• задачи,

• процессы.

Тесты III уровня

• нетиповые задачи, (когда условные задачи формулируются с нестандартными данными, неочевидным алгоритмом).

Быстрота контроля за уровнем подготовки учащихся, возможность снизить эмоциональную нагрузку на преподавателя и учащихся, широкий охват учебного материала – вот положительные стороны использования тестов.

Задания в тестовой форме должны удовлетворять следующим требованиям:

• правильность предметного содержания задания;

• логичность высказывания;

• правильность формы;

• краткость;

• наличие определенного места для ответов;

• правильность расположения элементов задания;

• одинаковые правила оценки ответов;

• одинаковая инструкция для всех испытуемых;

• соответствие инструкции форме и содержанию задания.

Для разработки теста можно использовать различные типы тестовых заданий

Использование различных типов заданий, каждое из которых лучше всего проверяет подготовку по этому конкретному материалу, повышает качество теста.

Контрольная работа

Контрольная работа – форма письменного контроля. Контрольные работы носят как фронтальный, так и индивидуальный характер, выполняются по вариантам, проверяются и рецензируются преподавателем. Следует проводить по основным темам дисциплины (предмета). Для объективного получения результатов контрольной работы необходимо сообщить учащимся типы задач, выносимые на нее, нормы оценок.

Дидактические функции.

• Диагностика достижений, определение достигнутого уровня знаний.

• Выявление разницы между реальным и запланированным уровнем освоения учебной программы.

• Текущее наблюдение за учебной деятельностью.

• Выявление затруднений студентов в свободном владении полученных ЗУН.

• Получение данных о процессе изучения дисциплины для последующей корректировки образовательного процесса.

Учебные ситуации.

• Итоговый контроль усвоения ЗУН.

• Опрос перед изложением нового учебного материала с целью увязки его с ранее пройденным.

• Текущий контроль.

• Контроль самостоятельного изучения материала.

• Контроль за усвоением теоретического материала перед проведением лабораторных работ и практических занятий.

• Контроль за усвоением знаний, умений и ключевых профессиональных навыков по результатам проведения лабораторных работ и практических занятий, комплексных заданий, домашних заданий и т.п..

Принципы разработки и технология применения

Требования к вопросам контрольной работы.

1. Разрабатываются не для одного отдельного взятого урока, а сразу на все формы учебных занятий в пределах учебной темы, раздела и рассчитываются на различные уровни усвоения учебного материала, различные способы использования полученных знаний.

2. Должны последовательно активизировать мышление студентов на уровнях узнавания, понимания, применения, анализа, синтеза оценки, т.е. переход от репродуктивного вида деятельности к продуктивному и творческому.

3. Должны оптимально сочетать сложности и доступности вопросов.

4. Должны быть актуальны и достоверны.

5. Должны быть сформулированы технически и литературно грамотно, быть конкретными, чёткими, не содержать в себе двусмысленности.

6. Не должны предполагать односложного ответа и ответа частично или полностью.

Технические диктанты

Технические диктанты – одна из форм письменной проверки. Дают возможность подготовить учащихся к усвоению нового материала, решению задач, провести обобщение изученного и т.д. По форме технический диктант представляет перечень вопросов, которые диктует преподаватель учащимся и на которые они сразу должны написать ответ. На технические диктанты целесообразно выносить вопросы, ответы на которые требуют примерно одинакового и небольшого по длительности промежутка времени от всех учащихся, независимо от их уровня знаний предмета. Диктанты должны снять часть нагрузки с других форм проверки знаний.

Кроссворд

Дидактические функции:

• виды заданий, позволяющих разнообразить текущий контроль теоретических знаний;

• средство контроля за усвоением терминологии данной учебной дисциплины, терминологии межпредметного характера, используется для подготовки к экзаменам по профессии;

• попутное повторение, закрепление учебной информации;

• формирование у обучающихся ключевых навыков работы с учебной литературой, отбора учебного материала по степени значимости, грамотность при использовании тезауруса.

Учебные ситуации:

• текущий контроль знаний, игровые моменты на комбинированном учебном занятии;

• домашнее задание перед переходом к более сложной теме раздела;

• подготовка к рубежной контрольной работе или итоговой аттестации;

• индивидуальное дополнительное творческое задание по заполнению или составлению кроссворда.

Принципы разработки и технология применения

• Чёткое разграничение этапов в составлении кроссвордов:

  • определение слов, которые войдут в кроссворд;

  • зашифровка терминов соответствующими формулировками, определениями;

  • составление произвольной композиции из них;

  • составление композиции с цифровыми обозначениями мест, где начинаются слова по горизонтали и вертикали.

• Первый этап может быть проведён как преподавателем, так и учащимися.

• Преподаватель определяет время заполнения или взаимопроверки кроссворда, качественные и количественные критерии оценки выполненного задания.

• Симметрия в учебных кроссвордах необязательна.

Практические средства контроля по дисциплине (предмету)

Планы практических и лабораторных работ

Планирование лабораторных работ осуществляется с помощью методических рекомендаций к проведению лабораторных и практических работ. В методических рекомендациях указываются:

• тема лабораторной или практической работы из программы по предмету;

• цель работы (четко сформулированная для работы обучающихся);

• краткие теоретические положения;

• перечень оборудования и аппаратуры для проведения работы;

• порядок выполнения, краткое описание приемов деятельности обучающихся, формы представления результатов измерений (таблицы, диаграммы, графики);

• выводы по работе;

• контрольные вопросы.

Проведение лабораторной или практической работ лучше всего представить в виде технологической карты.

Опережающие задания

Опережающие задания широко применяют зарубежные коллеги, отмечая при этом, что учащиеся овладевают не только профессиональными знаниями и навыками, но и показывают развитие таких ключевых навыков как:

• коммуникативность;

• адаптируемость;

• инициативность и творческий подход;

• уверенность в себе;

• умение размышлять и действовать;

• умение работать с людьми и др., что очень важно в дальнейшей их профессиональной деятельности.

Перед изучением темы учащимся предлагается самостоятельно познакомиться с основными понятиями, воспользовавшись информацией из различных источников.

Далее преподаватель проводит текущий контроль знаний, учитывая при этом индивидуальность решения вопросов каждым учащимся, а по завершению работы над темой даются контрольные вопросы, позволяющие проверить информированность учеников по основному содержанию темы.

Информационно-технические средства контроля по дисциплине (предмету)

Контролирующие программы

Программы для тестирования (контролирующие программы) – одно из средств контроля, с помощью которого может быть осуществлена оперативная проверка знаний, умений и навыков на уроках как теоретического, так и производственного обучения.