Статья "Как работать над ошибками"

Как работать над ошибками.

Урок работы над ошибками, несомненно, - один из самых трудных уроков для учителей и один из нелюбимых у учеников. Он требует кропотливой подготовки, массу времени для продумывания таких приёмов и форм работы, при которых одинаково эффективным он должен стать и для учеников, имеющих большие пробелы в знаниях, и для учеников, которым необходима только корректировка знаний. Это в прямом смысле личностно-ориентированный урок.

Методическая литература учит нас тому, что работа над ошибками должна начинаться с формирования самостоятельного нахождения ошибок. В этом утверждении нахожу определённое противоречие: ребёнок делает ошибку, чтобы потом её найти? Ребёнок может найти ошибку только с помощью и то далеко не всегда. Учитель не исправляет, а лишь зачёркивает букву, которая записана неверно. При организации корректирующих уроков считаю использование таких способов и форм работы, при которых присутствует активная мыслительная деятельность, ставится задача, которая потом решается с разной степенью помощи для разных групп детей с различной степенью участия в этой помощи учителя. Именно так понимаю требования современных стандартов к роли учителя на уроке. С этой целью полезно на каждую парту положить для детей памятки.

Как делать работу над ошибками?

Когда вы случайно заменили или пропустили букву в слове, его нужно переписать правильно и подчеркнуть пропущенную или искажённую букву.

1. Ошибку в написании проверяемой безударной гласной нужно не только исправить, но и выписать правило, подчеркнуть орфограмму и найти проверочные слова, также записав их.

2. Если гласная непроверяемая, слово вам понадобится записать хотя бы пять раз подряд. Это поможет его лучше запомнить, довести написание до автоматизма. Следите, чтобы ваше написание было правильным, не путайте буквы.

3. Разбирая конкретные орфограммы, например, правописание гласных после шипящих, сочетание щн, чк, чн, обязательно придумывайте ещё два-три слова на соответствующую орфограмму.

4. Нередко сложности возникают при написании двойных согласных в корне слова. В таком случае разделите слово для переноса, придумайте два-три однокоренных слова и запишите их. Не забывайте подчёркивать яркой ручкой двойную согласную.

5. Орфограммы с мягкими и твёрдыми знаками анализируют следующим образом. Если ошибка допущена при написании разделительного твёрдого знака, нужно выписать слово, выделить приставку и корень, обозначить орфограмму, придумать два подобных примера.

Если пропущен разделительный мягкий знак, следует записать слово правильно, выделить корень, подчеркнуть гласную и мягкий знак, придумать два примера и записать их.

Разбирая написание мягкого знака, обозначающего мягкость согласной, выпишите слово верно, подчеркните мягкий знак и согласную, запишите два примера.

Чтобы проанализировать написание мягкого знака после шипящих в существительных, определите род существительного, запишите его в скобках, придумайте два примера.

1. Парные звонкие и глухие согласные вам понадобится проверить, поставив слово в форму, в которой после согласной окажется гласная. Запишите проверочное слово и 2-3 подобных примера, подчёркивайте орфограммы.

2. Чтобы делать работу над ошибками, всегда проверяйте непроизносимую согласную, а не просто подчёркивайте её. Подберите однокоренные слова, в которых она будет стоять перед гласной. Обозначьте корень слова, подчеркните орфограмму.

3. Разбирая правописание не и ни, слитное и раздельное написание не со словами, ошибки, связанные с правописанием приставок, дефисных написаний, необходимо найти нужное правило, найти несколько примеров, разобрать их и записать.

4. Анализируя написание окончаний глаголов, существительных, прилагательных, обязательно тщательно разбирайте слова, записывайте в скобках все нужные грамматические категории в соответствии с указанными в правилах в качестве определяющих. Например: на опушке (существительное 1 склонения – опушка, стоит в П.п.).

5. При разборе пунктуационных ошибок нужно не просто подчёркивать запятую или другой знак препинания. Разберите предложение, особо выделите те члены, которые влияют на постановку рассматриваемого знака препинания, нарисуйте схему предложения и яркой ручкой обозначьте нужный знак, определяющие его члены предложения. Записав правило, придумайте и напишите хотя бы одно предложение на него, выделите знак препинания.

Эту памятку можно сделать более подробной для слабоуспевающих детей. Например, подробнее расписать пункты 8 и 10. Можно подготовить отдельные памятки по разделам «Не с глаголами», « Не с прилагательными и существительными», « Не с причастиями». Таким образом на уроке анализа диктанта одни ученики получат стандартную памятку, другие и стандартную , и дополнительные памятки.

Полезной формой работы над ошибками является цифровое обозначение орфограмм. Каждое правило в памятке “Работа над ошибками” имеет свой порядковый номер, но это не значит, что ученик должен его запоминать.Образец такой памятки к одному из диктантов. Для каждой работы может составляться отдельно такая памятка.

Определи категорию своей ошибки и выполни работу над ошибками

1. Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением.

2. – Чередующиеся гласные в корне слова.

3. – О-Ё после шипящих в корне слова

4. – О-Ё после шипящих в суффиксе

5. – О-Ё после шипящих в окончании

6. – Е- И в окончании существительных

7. – Е- И в окончании глаголов

8. Н-НН в суффиксах прилагательных, образованных от существительных

9. Н-НН в причастиях

Цифровое обозначение орфограмм с целью исправления ошибок используется следующим образом. Учитель не исправляет, а лишь зачёркивает букву, которая записана неверно. Сверху ошибки ставится цифра, обозначающая номер орфограммы в памятке. После проверочной работы, классной или домашней пропускаются две строчки и ставятся учителем печатные буквы “РНО”, что означает “работа над ошибками”. Ученик, пользуясь памяткой, по цифре определяет категорию своей ошибки и выполняет работу над ошибками строго по памятке. Каждую работу над ошибками учитель проверяет и оценивает, при этом учитывается, что правильность и точность исправления, служит показателем осознанности выполняемой работы.

Через урок полезно провести обратную работу. Пользуясь памяткой как ключом с цифрами-орфограммами, расставить над орфограммами нужные цифры.

По следам раненого тигра.

Освободившись от стрелы, тигр тотчас направился в лес. Сначала он волочил лапу, но затем стал на неё легонько наступать. Солнце взошло, и хотя на небе не было ни единого облачка, но цвет его был странный, белесоватый в зените и серый ближе к горизонту. Тигр всё дальше и дальше шёл вглубь тайги. Там, где израненные лапы касались снега, оставались красные полосы.

Такая работа тренирует орфографическую зоркость, заставляет вдумчиво относиться к тому, что мы пишем.

Таким образом, только у некоторых ребят ошибки не исправляются, а лишь зачёркиваются неверно написанные буквы. У других исправляются лишь трудные для них орфограммы. Третьим необходимо дать шанс самим найти ошибку по вынесенной красной точке перед словом или строкой, в которых были допущены ошибки. Этот процесс творческий, трудоёмкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью.

Работа над ошибками не самоцель. Исправлением ошибок, повторением правил это не заканчивается. На материале слов, в которых были допущены ошибки пишутся диктанты «По следам моих ошибок», изготавливаются карточки с заданиями типа: раскрыть скобки, вставить пропущенные буквы, обозначить, в какой части слова пропущена буква, обозначить орфограмму. Практикую работу со специальными карточками «Мои ошибки», куда записываются слова, в которых были допущены ошибки, с пропуском букв. Периодически дети работают с этими словами, переписывая их в тетради и при этом вставляя пропущенные буквы.

Итоговым заданием может быть и творческие работы, имеющие элементы игры, такие как “Штурм Крепости ошибок”. Цель работы – развитие умения пользоваться справочной литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства с правилом. На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки, в том числе и слова с неизученной орфограммой с указанием, например, части слова, части речи. Предлагается с помощью словарей и другой справочной литературы объяснить правописание данных слов. Далее устно проверяется выполненная работа.

“Письмо учёному соседу” (индивидуальная работа). Цель работы – развить умение анализировать собственную деятельность, научить исправлять и предупреждать ошибки

Учащиеся пишут друг другу письма приблизительно по следующей схеме. В письме “учёный сосед” должен вставить пропущенные орфограммы. Схема письма следующая:

Дорогой друг, сегодня получил свою контрольную работу и хочу под..лит..ся с тобой _____________, потому что п..лучил ____. А ошибок всего ______.

Ты зна…ш.., оказывается, слово _______________пишет…ся с буквой ____, так как ___________. Жаль, конечно, но я не знал, что слово __________пиш..т..ся через ______, потому что _________________. А ещё я д…пустил ошибку в слове _______, но теперь я запомнил, что _______________. Предст..вляеш…, такое пр..стое слово, как _________я написал с ошибкой из(за) собственной невн..мательности. Интересно, что , когда писал, сомн..вался в написании.. слова ____________, зато в следующий раз я ни на минуту ( не) усомнюсь и воспользуюсь правилом _________________. Несколько ошибок я д..пустил на правило ____________. А слова _________________ мне следует запомнить. Правда, правило о ___________я ещё (не) изучил, поэтому и слово _______________написал неправильно.

Думаю, что в следующ… работе я учту все зам..чания и нап..ишу её на ______.

А теперь, мой друг, я пр..щаюсь с тобой и надеюсь, что моё письмо будет полезно и тебе. Но если вдруг я д..пустил ошибку, я об..зательно её пранализирую, исправлю и запомню. Ведь человеку свойственно ошибат..ся, и считаю, что не стыдно ( не ) знать, но стыдно ( не ) учит..ся.

Можно предложить следующую схему письма для домашней работы

Дорогой друг, я с удовольствием помогу тебе в работе над рукописью и побуду по твоей просьбе корректором и консультантом по некоторым орфографическим вопросам. Видишь ли, для написания слов с гласными после шипящих надо помнить правило о том, что ……………………………

……………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………….

Поэтому в словах ……………………………………………………………………………………

пишется о,

а в словах………………………………………………….

пишется е

К таким видам работы надо подойти, имея материал не только ближайшего диктанта или задания, выполненного самостоятельно, но и понимание того, какие типичные ошибки допускают учащиеся, как в целом класса, так и отдельно каждый ученик. Для чего к началу года планируется повторение не просто по темам, а исходя из данных диагностической работы. Это позволяет понять, какие знания являются устоявшимися, а над чем надо в первую очередь поработать. На первых же уроках необходимо задать самому себе 2 вопроса и ответить на них :

1. Какие правила я знаю хорошо?

2. В применении каких правил затрудняюсь?

На основании этого составляется индивидуальный учебный план на четверть, полугодие, год.

Итогом работы является составление карты самооценки, которая заполняется по итогам полугодий.