Статья на тему: "Организация работы по формированию читательских компетентностей школьника"

Организация работы по формированию читательских компетентностей школьника

Задача литературы, как мы ее понимаем, через художественные модели бытия, отраженные в произведениях, свидетельствовать о жизни человека и человечества, а значит,
о каждом из нас.

Для нас оказалось плодотворным осваивать эту задачу с помощью УМК «Гимназия
на дому. Русская литература» под редакцией М.Г.Беловой, М.Б.Багге [1]. В этом учебном
пособии счастливо сочетаются новое содержание и инновационная технология обучения – проектная деятельность. Одним из главных достоинств УМК является системность. С 5-го
по 9-й класс вводится и постепенно наращивается представление об эволюции культуры. УМК нацеливает на формирование читательских компетентностей в области литературы и культуры в целом, осмысляя нравственную составляющую предмета, помогая становлению личности. Чтобы целостно охарактеризовать данный УМК, представим его с помощью словаря терминов: метод проектов из идеи свободного воспитания; целесообразная деятельность ученика, сообразованная с его интересом в этом знании; проблема из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка; самомотивирование, самостоятельный поиск информации, структурирование, преобразование информации учащимися; реальный ощутимый результат, представленный в отторгаемом проектном продукте (сборник-антология, портретная галерея, музыкальный, живописный коллаж, проект выставки и др.); возможность практически применять свои знания в полемике, в совместном планировании, действии; поисковая, исследовательская деятельность, достоверность, логическое выстраивание фактов, их анализ; опыт положительной коммуникации, эмпатии, толерантного диалога.

Формирование читательской компетенции начинается с отработки УУД. В центре внимания навыки аналитического чтения, которые позволяют осуществлять системный подход к изучению литературного произведения.

Рассмотрим организацию аналитического чтения на уроке литературы по роману
И.А.Гончарова «Обломов. Анализ фрагментов текста 9 главы должен позволить учащимся убедиться в том, что «Сон Обломова» есть ключ к пониманию образа главного героя, к идее всего романа, к выявлению основ русской жизни.

В поисках ответа на вопрос, какой же тип персонажа сформирован русским провин-циальным укладом Обломовки, осмысляем сказанное критиком В.А.Дружининым о «Сне Обломова»: «Сон… поясняет и просветляет то типическое лицо, в котором сосредоточивается интерес всего произведения». Раскрывая понятие «тип Обломова», анализируем место
и время действия романа (домашнее задание 1-ой группы учащихся - представление топонимической карты-схемы Обломовки). Предполагаем, что Обломовка - это остров в чужом
мире, мире цивилизации. Выступление 2-ой группы учащихся по теме «Пробуждение
Илюшечки» подтверждает догадку: время в Обломовке будто остановилось, обитатели ее живут во внедосягаемом пространстве, словно в раю, славя Бога за каждый прожитый день. В результате аналитической работы над понятием «хронотоп» приходим к выводу. В Обломовке царят мир, тишина, покой, сон, сказка, миф, рай. В мире цивилизации – война, суета, явь, отсутствие тишины, чуда, жизнь без прошлого. Его, Обломова, все хотят разместить в мире цивилизации, а он спрашивает: «Зачем?» Ему говорят: наступило другое время, будь другим, а он спрашивает: «Зачем?» Ведь Обломов – голубиная душа, вылетевшая из райской обители, Обломовки. Обращаясь к анализу отрывка «Картины жизни Обломовки», ищем
ответ на главный вопрос текста: «Зачем дана жизнь?» По воле автора, знают об этом сами обломовцы:

- Бог ведает!

Закончив аналитическое чтение текста, приходим к выводу: «Сон Обломова» – идейный центр произведения, его основное зерно.

Пишем текст-рассуждение (С1): «Почему «Сон Обломова» является смысловым центром романа?» Читаем свои работы по кругу, заканчивает чтение учитель сочинением-образцом. Завершаем формулировку темы урока «Сон Обломова как ключ…», ключ к характеру главного героя, к идеалу, к пониманию авторской позиции.

Таким образом, аналитическая работа с текстом на уроках литературы закрепляет специальные читательские компетентности, необходимые для полноценной работы с текстом.

Ведущей моделью приобщения школьников к чтению сегодня стал Диалог [2].
Это обусловило необходимость обращения в рамках школьного предмета «Литература»
и за его пределами (речь идёт о надпредметных программах) к такому виду чтения, как
интертекстуальное. Каждая отсылка к чужому тексту создаёт для читателей ситуацию выбора: либо продолжить чтение, видя в интертексте лишь фрагмент данного текста, либо вернуться к текстам-источникам, предтекстам, чтобы осуществить связь между малыми мирами в рамках большого текста.

Уроки по теме «Аллюзии и реминисценции в повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель» и романе Ф.М.Достоевского «Бедные люди» убеждают учеников-читателей в том, что у потомков Пушкина и Достоевского остались в наследство не просто тексты, а некие айсберги, видимая часть которых становится тем больше, чем просвещённее читатель.

Аллюзии на библейские сюжеты:

Фольклорно-литературные реминисценции:

Рассмотрим организацию интертекстуального анализа на уроке по теме «Роль интертекста в раскрытии социального конфликта». В повесть А.С.Пушкина «Станционный смотритель» включены реминисценциями из оды Г.Р.Державина «Вельможа». На станционном смотрителе при его первой встрече с рассказчиком сюртук с «тремя медалями на полинялых лентах». Ожидая Минского в передней, Самсон Вырин называет себя «старым солдатом».
В шестнадцатой строфе державинской оды читаем:

А там – на лестничный восход

Прибрёл на костылях согбенный

Бесстрашный, старый воин тот,

Тремя медальми украшенный,

Которого в бою рука

Избавила тебя от смерти,-

Он хочет руку ту простерти

Для хлеба от тебя куска.

Наложение одного текста на другой убеждает читателя в том, что социальный барьер никогда не позволял маленькому человеку достигнуть взаимопонимания в диалоге с «его высокоблагородием».

В романе Ф.М. Достоевского «Бедные люди» социальный конфликт усилен перекличкой с повестью Н.В. Гоголя «Шинель». Заметим, что Макар Девушкин изживает в себе черты Акакия Башмачкина и совершает поступки, характерные для Самсона Вырина. Достоевский, как и Пушкин, определяет сущность человека не по занимаемой им ступени социальной
лестницы (табель о рангах).

Проанализировав возникшие текстовые связи, приходим к выводу: классики призывают нас, читателей, увидеть в маленьком человеке личность, «найти человека в человеке» (Ф.М. Достоевский).

Осмысление интертекста, содержащегося в исходных текстах, помогает постичь авторский замысел во всей полноте и поместить произведение в контекст литературной традиции.

В выпускном классе актуальным, на наш взгляд, будет изучение интертекстуального курса для дополнительного образования «Классический текст в современной прозе» (составитель Т.Н. Редкошеева). Возможно включение отдельных тем курса в программу внеклассного чтения по предмету.

Рассмотрим особую форму работы в рамках данной программы – учебное исследование. Выбрав тему «Интертекстуальные связи в повести А.В. Битова «Фотография Пушкина» (1799-2099)», доказываем тезис: «Литература есть непрерывный (и не прерванный) процесс» (А.Г. Битов).

Выделяем текстовые сближения битовской повести с классическими произведениями русской литературы. Отмечаем, что наибольший процент сближений в повести Битова приходится на произведения А.С. Пушкина. Интертекстуальные отсылки к Пушкину характерны для заглавия, сюжета, композиции, образов героев повести Битова. Анализ их позволяет убедиться читателю в значимости культурной памяти для порождения нового в произведениях А.Г. Битова.

Интертекстуальная читательская компетенция основана на том, что в объеме памяти человека хранятся следы ранее прочитанного. Именно они призваны противостоять деструктированию системы культурно-исторического наследия [3], именно они могут дать возможность читателю свободно ориентироваться в литературной ситуации в большом целом.

Читательские компетенции формируются не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. На протяжении многих лет школа №571 тесно сотрудничает с одной из старейших библиотек Невского района – Рыбацкой библиотекой №6. Библиографические уроки, встречи с поэтами и писателями, участие в мероприятиях поэтического салона для детей,
в краеведческих чтениях позволяют учащимся вырабатывать навыки работы с электронными каталогами, открывать для себя новые имена современных петербургских авторов, представлять своё литературное творчество, учиться защищать исследовательские работы.

Особая форма деятельности - разработка литературно-музыкальных композиций - даёт возможность моделировать условия, побуждающие к чтению и осмыслению текста, формирует умения подбирать материал в соответствии с заданной темой, создавать презентацию, выразительно, осмысленно озвучивать композицию, например, перед ветеранами Великой Отечественной войны.

Занятия в школьной театральной студии «Да!» и студии - театр на немецком языке «Bienen» погружают учащихся в мир литературы, учат юных актеров аналитически читать текст, постигать замысел автора.

Участие ребят в городских литературно-краеведческих конкурсах, например, конкурс ГДТЮ «Давно стихами говорит Нева…» стимулирует читательский интерес школьников, которые изучают литературные произведения, путешествуя по городу, знакомясь с жизнью, творчеством авторов, местом действия в их произведениях, проводя учебную исследовательскую работу.

Действенный способ приобщения ученика к чтению - занятия в литературно-мемориальном музее Ф.М. Достоевского со старшим научным сотрудником Н.В.Черновой. Экскурсии по музею-квартире, выступление на семинарах, лекции, пешеходная экскурсия «По следам героев романа «Преступление и наказание» позволяют растить настоящего
Читателя.

Сотрудничество школы с филологическим факультетом РГПУ им. А.И. Герцена – важнейший шаг к формированию компетентного читателя. Цикл лекций по современной литературе читает для старшеклассников доктор филологических наук, профессор М.А. Черняк [4]. Формирование способности к художественному восприятию целостной картины мира,
осмысление историко-культурного контекста эпохи способствует процессу подготовки
ученика-читателя и к ЕГЭ по литературе.

Систематическая работа по формированию читательских компетенций на уроках
и во внеклассной деятельности позволяет нашим ученикам добиваться высоких результатов: 100 баллов за ЕГЭ по литературе, победа в Международном конкурсе чтецов «Живая классика», в Международной детско-юношеской конференции «Санкт-Петербург. Царское Село. Пушкин и культура», во Всероссийском фестивале литературного творчества учащихся,
в регионального этапе Всероссийской олимпиады школьников по литературе, в городском конкурсе сочинений в рамках проекта «Творчество Н.В. Гоголя глазами детей».

Организуя работу по формированию читательских компетентностей, всегда помним сказанное И.А.Ильиным: «По чтению можно узнавать и определять человека. Ибо каждый из нас есть то, что он читает; и каждый человек есть то, как он читает; и все мы становимся незаметно тем, что мы вычитываем из прочтенного, – как бы букетом собранных нами в чтении цветов…» [5].

Литература

1. Белова М.Г., Багге М.Б. и др. Русская литература. 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2006-2010.

2. Галактионова Т.Г. Приобщение школьников к чтению: феномен открытого образования. – СПб: Книжный дом, 2008. 3.

3. Рамзаева В.А. Русская проза рубежа XX-XXI веков в системе литературного образования учащихся старших классов: дис. канд. пед. наук: Самара, 2006.

4. Черняк М.А. Современная русская литература (10-11 классы) учебно-методические материлы.- М.: Эксмо-Пресс, 2007.

5. Ильин И.А. О тьме и просветлении. Книга художественной критики. – Мюнхен, 1959. http://www.vtoraya-literatura.com

3