Статья на тему "Особенности построения психологически безопасной образовательной среды"

Кравченко Владислав Владимирович,

преподаватель I категории методической комиссии Технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта

Орехова Анастасия Васильевна,

преподаватель I категории методической комиссии Технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта

Хвастов Александр Александрович,

преподаватель I категории методической комиссии Технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта

Колледж ФГБОУ ВО

«Луганский государственный университет

имени Владимира Даля», г. Луганск.

ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Аннотация статьи

В настоящей работе рассматривается ключевая проблема идентификации факторов, определяющих психологическую безопасность как образовательной среды учебного заведения в целом, так и каждого ее участника. Актуальность данной задачи многократно возрастает в свете масштабных реформ и модернизационных процессов, охватывающих все уровни отечественного образования.

Проведенный анализ научной литературы позволил всесторонне изучить и классифицировать существующие подходы к определению понятия «психологическая безопасность образовательной среды».

Введение

В условиях современных вызовов, с которыми сталкивается российское общество, наблюдается значительная перестройка социальных установок. Это сопряжено с усилением психологического дискомфорта, вызванного нестабильностью в политической и экономической сферах. Такие периоды влекут за собой разрушение привычного образа жизни и переоценку прежних убеждений, что, в свою очередь, способствует увеличению агрессивных и деструктивных проявлений. Вследствие этого, обеспечение психологической безопасности становится жизненно важной потребностью человека в эпоху социальных перемен.

Основная часть

На современном этапе развития в Российской Федерации осуществляются масштабные преобразования и модернизация всех уровней системы образования. Эти процессы обусловлены необходимостью разработки новых поколений образовательных стандартов и повышения качества подготовки профессиональных кадров. В свете данных обстоятельств, профессиональное образование переходит на качественно новый этап формирования и развития. Приоритетной государственной задачей в России является создание такой здоровьесберегающей образовательной среды, которая способна обеспечить защищенность всех участников образовательного процесса от потенциальных внешних рисков и угроз [1].

В условиях динамично меняющегося мира у человека возрастает потребность в психологической поддержке и помощи. Учебное заведение, являясь значимым социальным институтом и частью жизненного пространства индивида, выполняет важнейшую миссию по воспитанию, обучению и формированию всесторонне развитой личности. В этом контексте, психологическая безопасность образовательного процесса становится ключевой характеристикой среды, обеспечивающей условия для развития личностного потенциала как преподавателей, так и обучающихся.

В рамках данной работы концепция психологической безопасности образовательной среды рассматривается сквозь призму здоровьесберегающего подхода. Отсутствие психологического насилия в сочетании с конструктивным межличностным общением выступает фундаментом для формирования психологически зрелой личности. Следовательно, критически важной задачей для образовательных учреждений является создание такой среды, которая обеспечит оптимальные условия для воспитания, обучения, позитивного развития обучающихся и раскрытия профессионального потенциала педагогов. Эффективно выстроенная система психологической безопасности способствует формированию благоприятного эмоционального климата, развитию открытых и доверительных отношений, стимулированию личностного роста и укреплению психологического здоровья всех участников образовательного процесса [3].

Таким образом, психологическая безопасность представляет собой важнейший ресурс, способный задать вектор дальнейшего развития образовательной среды и обеспечить состояние психологической защищенности для всех субъектов учебно-воспитательной деятельности.

На данный момент существует проблема с выработкой единого понятийного аппарата для факторов психологической безопасности образовательной среды, что ведет к неоднозначности их трактовки. При этом воздействие данных факторов на личность обучающихся остается вопросом, требующим более глубокого изучения.

Сегодня на первый план для учебных заведений выходит задача создания социально значимой психолого-педагогической образовательной среды. Эта среда должна стать ключевым ресурсом для участников образовательного процесса, обеспечивая минимизацию любых неблагоприятных воздействий на учащихся.

Понимание психологической безопасности образовательной среды учебного заведения неразрывно связано с определением понятия безопасности личности. Американский психолог А. Маслоу подчеркивал фундаментальный характер потребности в безопасности и защите, считая ее одной из базовых. Для индивида личная безопасность и защищенность близких выступают важнейшими жизненными ценностями. Как демонстрирует (рис.1), безопасность личности определяется тремя взаимосвязанными аспектами: человеческим фактором, фактором среды и фактором защищенности.

Рисунок 1. Факторы безопасность личности

Безопасность личности определяется тремя компонентами:

Человеческий — фактор описывает, как индивид реагирует на угрозы.

Среда — включает внешние условия, влияющие на человека, такие как демография, экономика, семья, референтная и профессиональная группы.

Фактор защищенности — это физические и психологические стратегии, применяемые для совладания с тревожными и опасными ситуациями или предотвращения их [4].

Для понимания психологической безопасности образовательной среды важно сначала рассмотреть понятие безопасности личности, которое включает физический и психологический аспекты. В нашей работе акцент сделан на психологической составляющей.

Согласно исследователям данной проблемы, психологическая безопасность определяется как:

• сохранение целостности и адаптационных способностей личности, а также ее психического здоровья;

• характеристика среды, которая обеспечивает защищенность, исключает психологическое насилие, удовлетворяет потребность в доверительном общении и способствует психическому благополучию всех участников [5];

• способность индивида к устойчивому функционированию и развитию во взаимодействии с окружением, что включает умение формировать психологически безопасные связи и защищаться от внешних угроз [6].

В контексте психологической безопасности образовательной среды учебного заведения, ее участники и сама среда играют двойную роль: они и обеспечивают эту безопасность, и сами в ней нуждаются, выступая при этом и инструментами ее достижения [6]. Поскольку образовательное учреждение является важнейшим социальным институтом, на него возложена задача создания полноценной системы психологической безопасности. Таким образом, в нашем исследовании психологическая безопасность образовательной среды трактуется как непосредственное продолжение личной безопасности педагогов и учащихся, а также как гарантия сохранения спокойствия, общественного порядка, прав, свобод, духовных ценностей и стабильной работы учебных заведений [5].

Создание психологически безопасной образовательной среды в учебном заведении представляет собой целенаправленный, систематический и педагогически управляемый процесс. В силу этого, оно является одним из ключевых направлений социализации и социального воспитания личности [2]. Для успешного формирования такой среды необходим комплексный подход, который интегрирует как средовые, так и личностные аспекты образования (рис. 2).

Средовой подход к образованию подчеркивает следующие ключевые аспекты:

• образовательное учреждение выступает как институт социализации, призванный развивать самостоятельную, зрелую и социально активную личность, прививая при этом общечеловеческие, общенациональные и государственные ценности.

• улучшение внутренней среды учебного заведения является мощным инструментом для сохранения и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса, а также их эффективной подготовки к безопасной жизни в обществе.

Рисунок 2. Подходы в формировании психологической безопасности образовательной среды

Фундаментом психологической безопасности образовательной среды учебного заведения выступает средовой подход, реализующий адаптивную, формирующую и образовательную функции. Параллельно, личностно-развивающий подход ориентирован на формирование и саморазвитие социально значимых качеств личности, таких как направленность, общественная активность, творческие способности, социальные компетентности, а также черты характера и прочее [4].

Гуманистический подход к построению образовательного процесса определяется следующими аспектами:

• признанием потребности обучающегося в полноценном эмоциональном контакте, выражающейся в его стремлении чувствовать свою референтную значимость, быть объектом заинтересованности и симпатии.

• необходимостью установления гуманистических взаимоотношений между всеми субъектами образовательного процесса и созданием адекватных педагогических условий для воспитания гуманных качеств личности в ходе ее всестороннего и гармоничного развития.

• применением психолого-педагогических методов управления образовательным процессом, которые направлены на формирование умений и навыков гуманного поведения (например, уважение к чужому мнению, способность признать свою неправоту, демонстрация приемов гуманистической деятельности).

• предоставлением свободы выбора средств, форм и методов обучения и воспитания посредством формирования атмосферы доверия, сотрудничества и взаимопомощи [6].

Для оценки психологической безопасности образовательной среды учебного заведения используются две основные методики: адаптированный вариант «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды» и «Диагностика психологической безопасности образовательной среды». Эти инструменты позволяют измерить:

• референтность: то есть, насколько образовательная среда значима для обучающихся и их отношение к ней.

• удовлетворенность: определяется через оценку важных характеристик среды и степень личной удовлетворенности ими.

• защищенность: выявляется по уровню защищенности от психологического насилия в процессе взаимодействия.

Выводы

Психологически безопасной можно считать такую образовательную среду, в которой большинство участников демонстрируют положительное отношение к ней, высокий уровень удовлетворенности ее характеристиками, а также ощущают значительную защищенность от проявлений психологического насилия во взаимодействии. В целом, анализ субъективных (личностных) и объективных показателей состояния образовательной среды исследуемого нами учебного заведения выявил положительную динамику. Это свидетельствует о том, что в колледже создана психологически безопасная среда, способствующая формированию у обучающихся чувства психосоциального благополучия.

Литература

1. Леонова О.И. Влияние психологических рисков образовательной среды на эмоцио нально-личностную сферу подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. 19.00.13 // Психо логия развития, акмеология. – М., 2011.

2. Кисляков П.А. Формирование социальной безопасности личности будущего педагога: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. 19.00.07 // Педагогическая психология. – Н.Н., 2014.

3. Гурьева Д.Х. Психологическая безопасность личности в условиях образовательного процесса // Наука ХХI века: вопросы, гипотезы, ответы. – 2014. – № 5. – С. 37–40.

4. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001. – 192 с.

5. Рассоха Н.Г. Представления о психологической безопасности образовательной сре ды школы и типы межличностных отношений ее участников: Дисс. канд. психол. наук по спец. 19.00.07 «Педагогическая психология». – СПб., 2005.

6. Сериков В.В. Развитие личности в образовательном процессе: Монография. – М.: Ло гос, 2012. – 448 с.