Статья "Особенности адаптации первоклассников"

Особенности адаптации первоклассников к школе

В последнее время становится все больше детей, которые уже в начальной школе не справляются с программой обучения. Эти дети требуют к себе особого внимания и педагога, и психолога, так как хроническое отставание в начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка. В ряде случаев ребенку необходима индивидуальная коррекционная программа, разработка которой обязательно предполагает знание факторов, вызывающих неуспеваемость. Эти факторы психолог выяв­ляет при индивидуальном обследовании, а также в ходе беседы с учителем и родителями. Беседа с учителем очень важна, поскольку именно учитель имеет постоянную возмож­ность наблюдать за ребенком в самые разные моменты его деятельности. К сожалению, полная картина поведения ребенка из беседы с учителем получается не всегда. Часто учителю трудно дать развернутую характерис­тику ребенку, и все сводится к замечаниям типа «Ничего не понимает!», «Срывает уроки!». Одним из авторов — Л. М. Ковалевой был разработан опросник, который помогает учителю систематизировать свое представление о ребенке, начинающем учиться в школе. Опросник состоит из 46 утверждений; сорок пять из них касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, один — участия родителей в воспитании. Работая с бланком ответов, учитель должен вычеркнуть номера тех высказываний, которые, по его мнению, относятся к данному ученику. Психолог обобщает результаты и получает достаточно полные и четкие сведения о ребенке. Эти сведения могут быть положены в основу более углубленного обследования.

Опросник для учителя

1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.

2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не нал буквы и т. п.).

3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т. п.).

4. Плохо развиты мелкие мышцы рук ( трудности с письмом, неравномерные буквы, тремор и т. п.).

1. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.

2. Пишет левой рукой.

3. Бесцельно двигает руками.

4. Часто моргает.

5. Сосет палец или ручку.

1. Иногда заикается.

2. Грызет ногти.

3. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.

4. Ребенок явно «домашний», нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.

5. Очень любит играть, играет даже на уроках.

6. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.

7. Речь инфантильная, напоминает речь 4—5-летнего ребенка.

8. Чрезмерно обеспокоен на уроках.

1. Быстро примиряется с неудачами.

2. Любит шумные, подвижные игры на переменах.

3. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать быстрее, не заботясь о качестве.

4. После интересной игры, физкультур­ной паузы его невозможно настроить на серьезную работу.

5. Долго переживает неудачи.

6. При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумыва­ние, может ответить хорошо.

24. Очень долго выполняет любое задание.
25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).

1. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.

2. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстри­рует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает марки машин, но не может повторить самое простое правило).

3. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения: «Пиши!» и т. п.

1. Допускает много ошибок при списы­вании.

2. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т. д.,

3. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.

4. Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.

5. Родители жалуются, что с трудом усаживают егоза уроки.

6. Такое впечатление, что н ауроках ему плохо, оживает только на переменах.

7. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и т. д.

8. Не совсем здоровый вид (бледный,худенький)

9. Кконцу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.

10. Если что-то не получается – раздражается, плачет.

11. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «отключиться», бросить работу.

12. Часто жалуется на усталость, головную боль.

13. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.

14. Ответы становятся лучше, если есть опра на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т.д.)

15. Порсле объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.

16. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.

17. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.

18. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.

Бланк ответов

В бланке ответов все имеющиеся факторы поведения определенным образом сгруппирова­ны. Такое построение бланка дает возмож­ность достаточно быстро сориентироваться, определить, какой фактор (или группа факто­ров) лежит в основе дезадаптации.

1. РО — родительское отношение.

2. НГШ — неготовность к школе.

3. Л — леворукостъ.

4. НС — невротические симптомы.

5. И — инфантилизм.

6. ГС — пшерюшетический синдром, чрезмерная расторможенность.

7. ИНС — инертность нервной системы.

8. НП — недостаточная произвольность психических функций.

9. НМ — низкая мотивация учебной деятельности

1. АС — астенический синдром.

2. НИД — нарушения интеллектуальной деятельности.

При записи в школу следует особое внимание обращать на развитие тонкой моторики. Поскольку развитие тонкой мотори­ки тесно связано с развитием головного мозга, ее информированности часто сопутствуют нарушения произвольности поведения, инфан­тилизм, гиперкинетический синдром, что при­водит к дезадаптации. Коррекция указанных трудностей должна начинаться как можно раньше.

Недостаточная интеллектуальная готов­ность к школе при хорошем развитии произвольности и тонкой моторики, как правило, проявляется только во втором полугодии, но корригирующая работа должна начинаться с первых дней.

Дети с невротической симптоматикой, высоким уровнем тревожности могут казаться неготовыми к школе, работать очень медлен­но, не отвечать. Они требуют к себе особенно бережного, щадящего отношения со стороны учителя. Если учителю удается завоевать их доверие, раскрываются сильные стороны и степень дезадаптации резко снижается. Часто в семьях у таких детей неблагополучно, поэтому требуется вести соответствующую работу с родителями. В особо тяжелых случаях (заика­ние, тики и т. п.) необходима консультация психоневролога.

Если ребенку свойственна инертность нервной системы, нужно снизить объем нагрузки на уроках, чтобы он мог достигнуть успеха, работая в своем темпе. Помнить, что таких детей, а также тревожных, астеничных нельзя торопить, в условиях ограничения времени они работают очень плохо.

Применение опросника дезадаптации по­могает учителю получить полную и системати­зированную картину проявления индивидуаль­ных особенностей как отдельного ребенка, так и класса в целом, выявить основные трудности каждого ребенка и в соответствии с этим построить программу помощи. Повторное заполнение бланка позволяет проследить дина­мику адаптации ученика, оценить, насколько успешной была проведенная корригирующая работа.

Литература

1. Дубровинская Н. В., Фабер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребёнка. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000. 144 с.

2. Максимова М. В. Психологические условия школьной адаптации (I—III кл.). М.: Прогресс, 1994. 480 с.

3. Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л. Работа психолога в начальной школе. М.: Генезис, 2001. 352 с.

4. Максимова М. В. Психологические условия школьной адаптации (I—III кл.). М.: Прогресс, 1994. 480 с.

5. Ясюкова Л. А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. СПб.: ГУНПП ИМАТОН, 2004. 190 с.

6. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. 688 с.