Статья «Особенности учебных интересов младших школьников с задержкой психического развития»

Статья «Особенности учебных интересов младших школьников

с задержкой психического развития»

Исследование школьников с задержкой психического развития приобретает особую значимость не только потому, что количество таких детей из года в год увеличивается, но и в связи с проблемой инклюзивного обучения и создания новых психолого-педагогических технологий (И.М.Бгажнокова, Р. Иттенбах, В.В. Коркунов, Д. Лернер, Е.А. Стребелева, У.В. Ульянкова, С.Г. Шевченко, Л.М. Шипицина и др.). Данными авторами подтверждается необходимость оказания данным школьникам квалифицированной коррекционной помощи, которая возможна при глубоком изучении познавательной сферы в целом и учебных интересов в частности.

Цукерман Г.А. считает, что учебно-познавательная деятельность, являясь ведущей для всех возрастов учащихся, модифицируется в зависимости от освоения школьниками различных сторон существующей действительности. В младшем школьном возрасте происходит интенсивное формирование интеллектуальных, познавательных, творческих способностей. Отправной точкой, стимулирующей процесс обучения младшего школьника, становится интерес к познанию. Интерес в учении является необходимым фактором становления личности обучающегося. Вся познавательная деятельность для младшего школьника становится личностно-ориентированной, приобретает эмоционально-мотивационный характер, способствует самостоятельному решению мыслительных задач и творческому поиску, приводит к удовлетворению от приобретения знаний.

Г.В. Фадина утверждает, что одним из главных признаков задержки психического развития у младших школьников является незрелость эмоционально-волевой сферы, что проявляется в неумении сосредоточиться на выполнении учебных заданий.

В исследованиях Н.В. Шкляр отмечается что, ограничение познавательных возможностей у учащихся с задержкой психического развития оказывает влияние на их учебную мотивацию и не позволяет справляться с поставленными перед ними задачами и требованиями. Снижение учебной мотивации, слабо развитые учебные интересы, недоразвитие произвольной сферы (умение сосредотачиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу) не позволяют школьникам полноценно осуществлять учебную деятельность. В связи со сниженными интеллектуальными процессами (умением сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать) учащиеся не в состоянии самостоятельно, без специальной педагогической помощи усвоить содержательный минимум школьной программы. Так же часто трудности в обучении усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего, школьники плохо овладевают навыками чтения и письма.

По мнению О.В. Защиринской, цель учебно-познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития предполагает усвоение новых знаний и умений в какой-либо предметной области, её интериоризация, т.е. перевод внешних знаний во внутреннюю, психическую форму и умение их воспроизводить и применять.

Отечественные исследователи Л.С. Выготский, Н.Г. Морозова, Б.И.Пинский, С.Я. Рубинштейн отмечали незрелость познавательной сферы учащихся с задержкой психического развития, в частности, малоразвитую любознательность, слабую выраженность и кратковременность побуждений к учебной деятельности, ограниченность её мотивов (внутренних побудителей деятельности, придающих ей личностный смысл), недостаточную сформированность социальных потребностей.

Обычно указывается, что в области своих интересов ребенок достигает наибольшего успеха. Расширение и обогащение, а затем соподчинения интересов содействуют развитию личности ребенка (Л.А. Гордон, М.Ф.Беляев, Н.И. Щукина, В.Г. Иванов и др.).

Интерес способствует глубине и прочности усвоения знаний (Н.М.Писарев, А.П. Архипов, В.М. Межевский и др.).

На исключительную роль интереса в психическом развитии ребенка, повышении качества его мыслительной деятельности, особенно в условиях задержанного развития, указывали многие специалисты (Л.С. Выготский, Р.М. Боскис, М.И. Земцова, Р.Е. Левина, И.М. Пажский, Н.Г. Морозова и др.).

Учебная деятельность младших школьников с задержкой психического развития в значительной степени зависит от окружающей ситуации. Они часто бывают импульсивны, слабо регулируют своё поведение. Мотивы, побуждающие их к выполнению учебной деятельности, часто оказываются слабо выраженными и кратковременными. Наблюдения специалистов показывают, что, охотно приступив к выполнению какого-либо учебного задания, учащиеся данной категории быстро теряют к этой деятельности интерес.

С.Я. Рубинштейн отмечает, что у младших школьников с задержкой психического развития отмечается сниженный интерес к окружающему миру, вялость, отсутствие инициативы. Она указывала, что у них отсутствует характерное для здорового ребёнка неудержимое стремление познать окружающий мир, а, следовательно, наблюдается сниженность интереса к ближайшему предметному окружению, так как данными учащимися руководит не интерес, а свойственная им импульсивность. При выполнении простой, однообразной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития наблюдается истощаемость, так называемое «психическое насыщение».

Исследования, проводимые Л.Н. Блиновой, показали, что в структуре учебных интересов младших школьников с задержкой психического развития наиболее выраженным оказался интерес к внешней стороне учебной деятельности. При этом было выявлено, что в процессе коррекционно-развивающего обучения интерес младших школьников с задержкой психического развития к учебной деятельности имеет некоторую тенденцию к повышению.

По уровню действенности различают активные и пассивные интересы. Ученикам данной категории более свойственны пассивные интересы, они ограничиваются восприятием интересующего их объекта, не стремясь проникнуть в его суть или познать его глубже.

Наиболее полно и глубоко значимость интереса в процессе обучения младших школьников с задержкой психического развития показана в исследованиях Н.Г.Морозовой. Автор подчёркивает, что под влиянием интереса преобразуется весь характер учебной деятельности, то есть изменяются не только особенности внешних проявлений деятельности, но и связанные с нею переживания. Н.Г.Морозова указывает, что с появлением у младших школьников с задержкой психического развития интереса к учению меняется их облик, пробуждается активность в мыслительной работе, мобилизуется внимание, снимается утомление, повышается бодрое, радостное настроение. Обычно, инертные и вялые дети превращаются в инициативных. А самые трудные и неспокойные становятся более внимательными, собранными, дисциплинированными.

Исследователи Л.С. Выготский, А.Н. Граборов, Л.В. Занков, Н.Г. Морозова, С.Я.Рубинштейн и другие специалисты убедительно доказывают необходимость формирования у школьников положительного отношения к учебной деятельности, выводят условия, стимулирующие познавательную активность и развитие учебных интересов таких детей. Были определены также некоторые пути формирования у учащихся социальных потребностей и мотивов, о реальности существования которых, свидетельствует положительный опыт работы.

Так М.В. Матюхина отмечает, что мотивы деятельности детей с задержкой психического развития слабые, нестойкие. Эффективность мотивации в значительной степени зависит от вида деятельности, её понятности, привлекательности, уровня сформированности навыков этой деятельности, её значимости.

Недоразвитие мотивационной сферы вызывает трудности в формировании познавательных потребностей и учебных интересов.

Для учащихся данной категории характерна недостаточная сформированность анализа образца - операции, имеющей первостепенное значение для всей последующей работы учащегося. Младшие школьники с задержкой психического развития ограничиваются беглым осмотром образца, не вычленяют многих из его существенных признаков и сразу приступают к выполнению задания. Такая необдуманность, импульсивность и слабая ориентировка в задании приводят к многочисленным ошибочным действиям; часть из них тут же исправляется детьми; однако большинство ошибок остаются неисправленными. На этом этапе деятельности многие учащиеся переоценивают собственные возможности, о чем говорят результаты проделанной ими работы.

Недостаточная целенаправленность в учебной деятельности учащихся с задержкой психического развития выражается в их неумении обдумать свою работу и спланировать ход ее выполнения. Во время выполнения задания младшие школьники указанной категории допускают лишние, не всегда адекватные действия, не делают попыток найти рациональные приемы работы. К сравнению собственной работы с образцом эти дети прибегают крайне редко. Они не испытывают потребности сличать с образцом выполняемую работу и полученный результат.

Слабо развитое умение словесно описать образец (дать его полную характеристику с перечислением всех существенных признаков) наряду со слабой сформированностью процессов анализа и сравнения приводят к несовершенной оценке как результата выполненной работы, так и способа его получения. Дети не могут адекватно мотивировать свою оценку, которая, как правило, бывает завышена или занижена и дается вне сопоставления выполненной работы с предложенным образцом. В ответ на просьбу объяснить, почему они так или иначе оценивают свою работу, учащиеся дают необдуманные ответы, часто не соотносят неудачный результат с ошибочно произведенными действиями.

Младшие школьники с задержкой психического развития не проявляют достаточно стойкого интереса к предложенному заданию; они мало активны, безынициативны, не стремятся улучшить свой результат, осмыслить работу в целом, понять причины ошибок. Это приводит к тому, что учащиеся продолжают допускать прежние ошибки. Непосредственный интерес к заданию у них быстро угасает, особенно при возникновении затруднений в работе, которые они не стремятся преодолеть. Поэтому, для их дальнейшего успешного развития необходимо в первые же годы обучения пробудить интерес к учебным занятиям, активизировать их деятельность.

Таким образом, обучение детей с задержкой психического развития характеризуется рядом особенностей их учебных интересов. У младших школьников недоразвита любознательность, слабо развита потребность в приобретении знаний и побуждение к различным видам учебной деятельности. Данной категории учащихся свойственна недостаточность интереса к предложенным заданиям, неорганизованность и недостаточная целенаправленность деятельности. Для них характерна слабая сформированность анализа образца, они редко сравнивают с образцом выполняемую работу и полученный результат. Деятельности учащихся с задержкой психического развития свойственна необдуманность, импульсивность в действиях, слабая ориентировка в задании. Эти особенности создают дополнительные трудности в процессе овладения учебным материалом и обусловливают необходимость специальной коррекционной работы.

Следовательно, учебная деятельность оказывается только тогда успешной, когда младшие школьники с задержкой психического развития понимают её значение, проявляют к ней интерес, а вопросы развития учебных интересов учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики.

Список литературы:

1. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учебное пособие. М.: НЦ ЭНАС, 2002. 186 с.

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах : М.: Педагогика, 1984. Т. 5 386 с.

3. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития. СПб.: Речь, 2007. 168 с.

4. Морозова Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития. : М.: Знание, 1967. с. 3 - 10. 

5. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. 479с.

6. Формирование интереса к учению у школьников. /Под ред. А.К. Марковой М.: Педагогика, 1986. 284с.

7. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? // Вопросы психологии. 1998. № 5. С.68-82.

8. Шкляр Н.В. Психология детей с задержкой психического развития: учебно-методическое пособие. Биробиджан: ПГУ им. Шолом-Алейхема, 2012. 72 с.

9. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Просвещение, 2001. 334с.