Статья "Работа с текстом в начальной школе"

Жуков Евгений Сергеевич,

магистрант

(ФГБОУ ВО «НГПУ», Набережные Челны)

РАБОТА С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Аннотация. В данной статье описана технология смыслового чтения как базовая для обучения работы с текстом в начальной школе. Автор статьи опирается на научно-методические источники Е.В. Бунеевой и О.В. Чиндиловой. В статье представлены этапы работы с текстом по развитию смыслового чтения; разбираются вариативные задания продуктивного чтения, способствующие развитию умений работы с различными текстами на уроках окружающего мира и русского языка.

Ключевые слова: начальная школа; учебный текст; урок окружающего мира и русского языка; работа с текстом; действия с учебным текстом, методические приемы.

В современных учебных пособиях большое внимание уделяется наличию текста для иллюстрации изучаемых явлений языка, также для выразительного чтения, пересказа, списывания, грамматического анализа, синонимической работы, составления плана и прочих целей. В Федеральном государственном стандарте начального общего образования указывается, что выпускник получит возможность научиться создавать тексты «на определённую тему с использованием разных типов речи...» [1, с. 18]. Храмкова Е.Ю. определяет учебно-научный текст как единицу, «содержащую такое сообщение, в котором доказательно раскрывается содержание изучаемого объекта, дается совокупность его характеристик в определенном аспекте, отражающем направление рассмотрения данного объекта в конкретной научной дисциплине» [4, с. 183].

Кусова М.Л. выделяет следующие умения при работе с учебным текстом: связанные со способами действий при восприятии и понимании текста; умения извлекать и осмысливать информацию в тексте; связанные со способами действий при дифференциации текста; связанные со способами действий при порождении учебно-научного текста [4, с. 184].

Бондаренко Г.И. утверждает, что благодаря работе с учебными пособиями, учащиеся приобретают навыки работы с текстом, что позволяет преподавателю подготовить младших школьников успешно выполнять итоговые проверочные работы [2, с. 2]. Отметим, что формирование у обучающихся начальной школы умений воспринимать, понимать, закреплять информации, зависит от развития умения смыслового чтения, направленного на извлечение и понимание информации из текста.

При проведении исследования, базой которой выступили школы города Набережные Челны и Тукаевского района, на выявление сформированности умения работы с текстом среди 1-4 классов было выявлено, что 67% обучающихся воспринимают выразительное чтение текста, как основное задание, чтобы получить отметку. А смысловое чтение текста у 32% младших школьников вызывают трудности. Большинство учащихся не могут выписать ответы на вопросы из учебного текста; привести доказательства из текста или найти определения понятий, данных в тексте; составить вопросы к тексту. К концу начальной школы умения смыслового чтения должны быть усвоены у каждого обучающегося: для этого нужно использовать чтение как средство обучения.

Методике развития продуктивного и смыслового чтения у обучающихся начальной школы посвятили свои труды Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова, Н.Н. Светловская. Обобщающей основой их труда является конкретизация “продукта” смыслового чтения, как восприятие и понимание любого прочитанного текста [5, с. 2].

Н.В. Бунеева и О.В. Чиндилова подчеркивают, что для развития умений смыслового чтения следует придерживаться определенных этапов работы с текстом:

1. Этап «до текста». Должны быть созданы условия, побуждающие обратиться к тексту и мотивирующие к чтению.

2. Этап «текстовый». Чтение с поиском и обработкой необходимой информации согласно поставленной цели.

3. Этап «после текста». Контроль восприятия и понимания содержания прочитанного текста для достижения следующих учебных задач [3, с. 6].

На первом этапе необходимо поставить вопрос или задачу, ответ или решение которой возможно только при работе с текстом. Например, на уроках русского языка и окружающего мира могут быть выполнены такие побуждающие к работе с текстом задания: «Озаглавь текст»; «Найди в тексте отличия грызунов от птиц»; «Выпиши из текста главные члены предложения»; «Ответь почему? Кто?..» и т.д. Правильно поставленная задача, должна иметь четкие и короткие установки, чтобы обучающийся был сконцентрирован на ней и был заинтересован прочитать сам текст, а не объемный вопрос или множество заданий к нему, которые “отпугнут” ученика. Необходимо выбрать главный вопрос, это может быть первый вопрос или задание, остальные оставить, как второстепенные, достижения которых предусматривается на следующем этапе.

На втором этапе следует применить эффективные способы для обработки информации из текста. Например, задания: «Вставь пропущенные буквы или слова»; «Замени выделенные слова в тексте на предложенные»; «Подбери заголовки к абзацам»; «Соотнеси картинки к абзацам» и т.д. Следует выделить, что при выполнении заданий на данном этапе учащиеся будут иметь необходимость прочитать текст внимательнее, что станет возможностью закрыть пробелы в недопонимании текста.

На заключительном этапе обучающимся надлежит дать время на составление плана и структурирование содержания текста. Например, для описания иллюстраций к тексту своими словами, опираясь на идею прочитанного текста; выражения своего мнения, чувств и эмоций; возможности самому сопроводить иллюстрациями информацию текста; написания изложения или сочинения. После прочтения текста у обучающегося следует пробудить личные переживания, рассуждения и возможность высказать собственное мнение и научиться прогнозировать, с помощью наводящих вопросов: «Почему ты так думаешь?»; «Как бы ты поступил на месте героев?»; «Что будет дальше? Придумай своё продолжение!». Творческий подход и обсуждение прочитанного текста, будет нести личностный характер участия в тексте, что увеличит желание обучающегося к грамотному чтению любого текста с жадным поиском узнать новое для себя и потом пересказать друзьям, родителям.

Из опыта работы в школе необходимо обобщить, что работа с текстом проводится на всех этапах урока «Русского языка» и «Окружающего мира». На этапе «мотивации и постановки учебной задачи учащимися» организуется выборочное целенаправленное чтение. Поиск ответа в тексте ориентирует обучающихся принять и осознать учебную задачу, которая соответствует выполнению заданий в ходе изучения темы на уроке. При закреплении изученного материала необходимо уделять время индивидуальному чтению текста учебника. Однако перед чтением обучающимся следует дать задания на понимание прочитанного.

Важно включать дифференцированные задания: учащиеся начальной школы могут дать краткий ответ на вопросы по тексту, найти понятия в тексте, списать текст, вставить пропущенные буквы или слова (подразумевает выполнение учениками с низким уровнем обученности); усложнённые задания состоят из таких учебных действий, как: составление плана, описание объекта с использованием плана и текста, сравнение, дополнение схем, заполнение таблицы (предполагает выполнение учащимися со средним уровнем учебных способностей); успевающим высокого уровня обученности следует предлагать задания на дополнение к тексту: письменная постановка вопроса к тексту, составление схем и текста по аналогии с прочитанным. Наличие разноуровневых заданий в самостоятельной работе на этапах закрепления изученного материала обеспечит подготовку школьников к выпускной проверочной работе по предмету.

Стоит выделить некоторые особенности самостоятельного подбора и составления текста преподавателем. Отсутствие иллюстраций к тексту не дает возможность полно описать объекты окружающего мира только на основе выбранной информации, как понимание всего изученного составляющего учебника. Красочные иллюстрации должны дополнять или помочь воображению воссоздать картину прочитанного. С наличием иллюстрации связан и размер текста, маленькие пропорции рисунка и огромного объёма материала скорее вызовут у обучающихся отсутствие желание изучить его. К тому же присутствие в тексте терминов, устаревших слов и слов, вызывающие затруднения, требуют объяснения до чтения, с возможностью записи их в словарь. В учебных пособиях начальной школы преобладают тексты художественного, разговорного и научного стилей, позволяя учителю без трудностей отобрать дополнительные альтернативы и разработать к ним задания. Поэтому при самостоятельном подборе материала для чтения педагогу предстоит учитывать возрастные особенности обучающихся, разные стили, наличие иллюстраций соразмерных к объему читаемого

Таким образом, можно выделить некоторые условия для формирования умения работать с текстовой информацией на уроках по предметам «Русский язык» и «Окружающий мир»: применение дифференцированных заданий (вариативных) при оценивании учебных достижений обучающихся; употребление заданий, которые подразумевают поиск ответа только в учебнике; включение в задания учебных действий, необходимых для их выполнения в практической деятельности и в новых учебных ситуациях. Приемы работы с научно-познавательным текстом позволяют учащимся усвоить (запомнить и понять) содержание учебного материала и овладеть (усвоить и применять) знания, умения в различных видах деятельности: учебной, контрольно-оценочной, исследовательской. Поэтапная работа с текстом прививает ребенку умение грамотно читать, чтобы извлечь из огромного объема информации необходимую и полезную для решения учебной задачи, для приобретения и накопления нравственного опыта, для практического применения её в жизни.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Министерство просвещения РФ. М: Просвещение, 2021. – 31 с.

2. Бондаренко Г.И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г.И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после. – 2012. – №1. – С. 1 – 3.

3. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Технология продуктивного чтения: её сущность и особенности использования в образовании детей дошкольного и школьного возраста. М.: Баласс, 2014. – 43 с.

4. Кусова М.Л., Храмкова Е.Ю. Формирование у младших школьников умения работать с научно-познавательным текстом на уроках предметной области «окружающий мир и русский язык» // Педагогическое образование в России. – Екатеринбург. – 2011. – № 2. – С. 182 – 188.

5. Чиндилова О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного литературного образования в ОС «Школа 2100». М.: Баласс, 2010. – 208 с.