Статья. Ручной труд для детей с ОВЗ

РОЛЬ РУЧНОГО ТРУДА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

THE ROLE OF MANUAL LABOR IN LEARNING ACTIVITIES FOR CHILDREN WITH DISABILITIES

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы относительно значимости ручного труда для детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках учебной деятельности. С этой целью анализируется совершенствование когнитивных способностей под влиянием осуществления ручного труда.

Abstract. The article deals with the issues concerning the significance of manual labor for children with disabilities in the framework of learning activities. To this end, the improvement of cognitive skills under the influence of manual labor is analyzed.

Ключевые слова: ограниченные возможности здоровья, ОВЗ, ручной труд, мелкая моторика, когнитивные способности.

Key words: disabilities, disabilities, manual labor, fine motor skills, cognitive abilities.

Ограниченные возможности здоровья (далее – ОВЗ) представляют собой нарушения физического и (или) психического развития. Исходя из этого определения, дети с ОВЗ стоит описать как категорию лиц, которые характеризуются недостатками в физическом и/или психическом развитии, подтвержденными психолого-медико-педагогической комиссией. Основная проблема для таких детей – это сложности, с которыми они сталкиваются в учебной деятельности, если при организации образовательного процесса не были соблюдены специальные условия. Цель данной статьи – определить роль ручного труда в учебной деятельности для детей с ОВЗ.

Необходимо отметить, что еще Джон Локк [5, с. 442], К.Д. Ушинский [7, с. 371], В.А. Сухомлинский [6, с. 269] и многие другие педагоги и мыслители минувших лет уделяли большое внимание ручному труду в рамках образовательного процесса. Признавалась его ценность для психического развития детей с особенностями развития и дефектологами: Л.С. Выготским [1, с. 512], Ж. Демором [2, с. 238], В.П. Кащенко [3, с. 29].

Особого внимания заслуживает тот факт, что В.П. Кащенко стал первым, кто основал в России первую школу-санаторий для детей с интеллектуальными и эмоциональными нарушениями, в которой он поощрял использование ручной художественного и прикладного труда с целью реабилитации. В своих работах В.П. Кащенко отмечал, что ручной труд оказывает прямое влияние на развитие когнитивных способностей детей, потому что стимулирует психические процессы, в особенности, – восприятие, внимание, память и воображение [4, с. 224].

В связи с этим ручной труд справедливо назвать действенным средством для обеспечения всестороннего развития учащихся и эффективным методом коррекции различных отклонений в развитии у детей с ОВЗ.

На сегодняшний день вопрос важности роли ручного труда в учебной деятельности и развитии детей с ограниченными возможностями здоровья является особо актуальным, особенно в свете затруднений, с которыми они сталкиваются в практической деятельности на занятиях.

Помимо вышеперечисленного, ручной труд, осуществляемый в учебном процессе, стимулирует мелкую моторику, что также оказывает влияние на развитие ребенка с ОВЗ.

Проблема в том, что слабость мелких мышц рук, отсутствие или недостаток в координации при работе может серьезно повлиять на способность ребенка самостоятельно выполнять самые простые действия в учебной деятельности, что сильно повлияет на его успеваемость. Задействование в образовательном процессе ручного труда препятствует такому развитию событий. Так, различные сенсорные ощущения, отработка действий руками, связанных, например, с созданием творческих поделок, расцениваются детьми как приятный стимул в достижении учебных результатов [4, с. 238].

Когнитивные способности ребенка с ОВЗ активно развиваются в процессе реализации ручного труда с обязательным творческим подходом. Преподавание и обучение с помощью такого типа ручного труда приносит детям с ОВЗ много пользы.

В первую очередь, можно включить в работу технику оригами, аппликации, создания объемных фигур у младших школьников, попросив их вырезать и/или сложить оригами, создать предмет, используя пример или макет. Упражняясь с оригами, дети с ОВЗ тренируют способность двигать пальцами, запястьями и кистями рук. Помимо этого, тренируя мелкую моторику, дети развивают координацию глаз, творческие способности и концентрацию внимания. Стоит отметить роль живописи (изобразительного искусства).

Итак, ручной труд не только помогает в формировании когнитивных способностей, но и дает возможность выражать свои идеи, эмоции, что иногда бывает трудно сделать детям с ОВЗ.

Таким образом, в случае грамотной организации обучения с использованием ручного труда когнитивные процессы улучшаются: происходит дифференциация восприятия, обогащение представления, развитие наблюдательности и произвольного внимания. В результате у детей с ОВЗ будут наблюдаться положительные изменения в решении умственных операций. Благодаря ручному труду также значительно совершенствуется эмоционально-волевая, моторно-двигательная сфера и происходит обогащение, развитие речи обучающихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Выготский, Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л.С. Выготский // Психология развития ребенка. – М.: Эксмо, 2019. – 512 с.

2. Демор, Ж. Ненормальные дети, воспитание их дома и в школе: Пер. с нем. / Ж. Демор. – М.: Наука, 1999. – 238 с.

3. Кащенко, В.П. Значение физического производительного труда для исключительных детей / В.П. Кащенко // Научный архив РАО. – 1928. – С. 29-38.

4. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: книга для учителя, 2-е изд. / В.П. Кащенко. – М.: Просвещение, 1994. – 224-238 с.

5. Локк, Дж. Мысли о воспитании / Дж. Локк. – М.: Сфера, 2020. – 442 с.

6. Сухомлинский, В.А. О воспитании / Сухомлинский В.А. – М.: Академия, 2019. – 269 с.

7. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. – Спб.: Лань 2021. – 371 с.