Статья "Система оценивания учебных достижений младших школьников"

Система оценивания учебных достижений младших школьников

А.А. Бадмацыренова

Концепция модернизации российского образования предполагает разработку новой модели начальной школы. Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие, влекут за собой и изменение системы оценивания, которая предусматривает переход на безотметочную систему обучения на протяжении всей начальной школы.

Одним из условий обновления содержания начального образования явились внедрение и апробация новых учебно-методических комплектов, которые являются развивающими. В нашей школе имеют место быть:11 комплектов начальных классов. Из них:

«Начальная школа 21 века» - 8 классов

«Школа России» - 3 класса;

«Школа 2100» - 1 класс;

При этом становится важным вопрос использования современных технологий: методов, форм, приёмов работы, адекватных целям и задачам начального образования. С учётом того, что современная начальная школа - это не школа навыка, а школа пробы сил ребёнка, является актуальной проблема оценивания учебных достижений каждого учащегося, нацеленная на личностный рост и развитие.

Согласно Закону РФ "Об образовании" ст. 15,п. З образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, форм, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся.

Учителя начальных классов на МО разработали и приняли следующие критерии оценок.

В 1-2 классах безотметочное оценивание. Чем это объясняется?

Во-первых, первоклассник еще не понимает значения отметки как способа оцен­ки его деятельности, поэтому часто принимает ее как отношение учителя к себе, а не как результат своего учебного труда.

Во-вторых, темп обучаемости первоклассников очень разный (их стартовые возможности различны), эффект проявляется в разное время. Поэтому учитель факти­чески оценивает у одних школьников уже сформированные знания-умения, а у других -процесс их формирования.

В-третьих (и это особенно важно), отрицательная отметка (а она в начале про­цесса обучения достаточна, распространена) разрушает ситуацию успеха, снижает по­ложительное отношение школьника к учению.

Контролирующая деятельность должна, прежде всего, определять уровень дос­тижений школьника на данный момент обучения, отвечать на вопрос «Чему ты научился?» (а не «Что ты не умеешь?»). Такой акцент контролирующей деятельности обеспечит для учащегося ситуацию успеха и оптимистический взгляд на собственную деятельность. В то же время постепенно будет формироваться и критическая оценка своей деятельности.

В педагогической литературе я не нашла понятия "форма учета учебных достижений". А поскольку потребность в создании иных форм учета существует, то я решила попытаться реконструировать уже существующие формы учета учебных достижений школьников в условиях модернизации образования. Под формами учета мы понимаем совокупность документов, констатирующих результативность обучения школьника.

В связи с этим, в своей практике я разработала и использую дневник ученика, который называется: "Дневник моего роста". (Портфолио) Этот дневник заменяет другие документы ребёнка, в которых фиксируются результаты его обучения. Для нас этот дневник является специальным образовательным пространством, где происходит совместная работа детей и учителя по накоплению каждым учащимся своих результатов и достижений за определённый отрезок времени.

Обратимся к нашему «Дневнику»

Система оценок по уровням

Превосходно_______________________________8 баллов

Отлично___________________________________7 баллов

Весьма хорошо_____________________________6 баллов

Хорошо___________________________________5 баллов

Средний___________________________________4 балла

Ниже среднего______________________________3 балла

Низкий____________________________________2 балла

Не справляется с поставленной задачей__________1 балл

Невозможно определить уровень_______________0 баллов

Здесь дана система оценок по уровням 8-бальная с расшифровкой. Если в 1 классе ребята очень затруднялись оценивать, приходилось помогать в расшифровке оценок, то в 3 классе ребята справляются с интересом самостоятельно, в некоторых ситуациях возникали споры, но всегда приходили к единому мнению.

Обратите внимание в разделе «Социальное становление» есть такие критерии навыков:

В графах «Работа в сотрудничестве со сверстниками», «Адекватность поведения в игре»,например у Маши Б. в начале 3-го класса было 5 баллов, то в конце 8 баллов. Сама Маша поставила 6 баллов, что означает (весьма хорошо), но после некоторых дискуссий пришли к выводу, что 8 баллов (весьма превосходно) является истиной оценкой.

В следующих разделах (учебных) есть такие критерии.

Литература

Окружающий мир

Физическая готовность ученика

Оценивается также, сначала оценку ставит сам ученик, затем одноклассники.

Заполняются листы достижения по математике, русскому языку и технике чтения.

Математика

Русский язык

Обратите внимания ещё на одну карту «Качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы достичь успеха». Эту карту мы заполняем один раз в год. Хочу отметить, что в 1-2 классах дети оценивают себя с родителями, а в 3-4 классах несколько изменены графы «Я оцениваю себя», «Меня оценивают одноклассники».

Несколько другая система оценивания 5 – бальная, где средний бал и является условным определением.

«Качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы достичь успеха»

Характер принятия школьниками оценки зависит от степени сформированности у них самооценки. Вот здесь также формируются умения оценивать свои результаты, сравнивать их, знать требования к работам разного вида. Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения, дискуссии в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников.

Я считаю, что наличие такой формы самооценки и самодиагностики позволяет сделать оценивание учебных достижений младших школьников оптимистичным. Что касается начальной школы то, на мой взгляд, такая форма оценивания детей должна, прежде всего, носить обучающий характер, быть не формой, а "инструментом", с помощью которого формируется у младших школьников контрольно-оценочная самостоятельность через поддержку их высокой учебной мотивации.

Алла Александровна Бадмацыренова

Учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 5 г. Гусиноозерска