"Структура современного урока по ФГОС"

Структура современного урока в соответствии с требованиями ФГОС

Традиционный урок состоял из четко выделяющихся этапов:

• организационный момент
• повторение и проверка домашнего задания
• изучение нового материала
• закрепление изученного на уроке
• объяснение домашнего задания
• оценивание учеников

Роль учителя заключалась в передаче знаний ученику и контролю усвоения знаний, умений и навыков (ЗУН).

ФГОС требует новой структуры

построения урока , основанного на

системно-деятельностном подходе .

Ученики не должны получать готовые знания,

они должны добывать их самостоятельно ,

совершая универсальные учебные действия.

Этим действиям их и должен научить педагог .

В отличие от традиционной системы образования, ФГОС ставят перед учителем

задачу научить детей учиться, добывать новые знания .

Поэтому меняются требования к структуре современного урока.

Структура урока по ФГОС

Этапы урока

Краткое содержание, действия учеников

Мотивирование на учебную деятельность

Действия учителя

Актуализация знаний

Целеполагание, постановка проблемы

.

Поиск путей решения проблемы

Решение проблемы

Коррекция

Самостоятельная работа с использованием полученных знаний

Выполнение по новой теме, самопроверка по эталону

Работа по выявлению связи изученной на уроке темы с изученным ранее материалом, связи

систематизация знаний

с жизнью

У учеников должна быть возможность выбора домашнего задания в соответствии со своими предпочтениями. Необходимо  наличие заданий разного уровня сложности

Оценивание

Рефлексия учебной деятельности

Разъясняет, предлагает задания на выбор

Структура урока по ФГОС

Этапы урока

Краткое содержание, действия учеников

Мотивирование на учебную деятельность

Актуализация знаний

Действия учителя

Создание благожелательной атмосферы урока, нацеленности на работу

Целеполагание, постановка проблемы

Повторение пройденного, выполнение заданий. 

Настраивает учеников на успешную работу

Взаимопроверка и взаимооценивание .

В совместной работе выявляются причины затруднения, выясняется проблема. Ученики самостоятельно формулируют тему и цель

Затем ученики получают задание, для решения которого не достаточно имеющихся умений

Подводит учеников к определению границ знания и незнания, осознанию темы, целей и задач урока.

Консультирует

Поиск путей решения проблемы

Планирование путей достижения намеченной цели. Осуществление учебных действий по плану. Индивидуальная или  групповая работа  по решению практических задач

Решение проблемы

Консультирует

Выполняют задание, которое сначала оказалось непосильным для решения

Коррекция

Консультирует

Проверяют решение, выявляют, все ли справились с заданием, формулируют затруднения

Самостоятельная работа с использованием полученных знаний

Помогает, советует, консультирует

Выполнение по новой теме, самопроверка по эталону

Консультирует

групповая работа

Работа по выявлению связи изученной на уроке темы с изученным ранее материалом, связи

систематизация знаний

с жизнью

У учеников должна быть возможность выбора домашнего задания в соответствии со своими предпочтениями. Необходимо  наличие заданий разного уровня сложности

Оценивание

Рефлексия учебной деятельности

Учащиеся  самостоятельно оценивают работу на (самооценка, взаимооценивание результатов работы одноклассников)

Консультирует, направляет

Разъясняет, предлагает задания на выбор

Консультирует, обосновывает оценки

Учащиеся называют тему урока, его этапы, перечисляют виды деятельности на каждом этапе, определяют предметное содержание, делятся мнением о своей работе на уроке

Благодарит учеников за

работу на уроке

Структура уроков разного типа

Уроки по ФГОС  основываются на системно-деятельностном подходе.

Их можно разделить на следующие типы:

• уроки введения («открытия») нового знания (ОНЗ)
• уроки рефлексии

• уроки общеметодологической направленности

• уроки развивающего контроля

Структура урока по ФГОС может несколько отличаться. Например:

на уроках ОНЗ может отсутствовать этап проверки выполнения домашнего задания.

На уроках рефлексии не будет изучения нового материала. Наиболее полно все этапы прослеживаются

на уроках общеметодологической направленности .

Структура урока «открытия» нового знания по ФГОС

• Мотивирование на учебную деятельность . Осознанное вступление ученика в учебную деятельность. Учитель создает условия, когда учащийся понимает требования к нему на уроке, испытывает желание включиться в работу и верит, что учебная деятельность ему под силу.
• Актуализация знаний . Организуется подготовка учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия. Выполняя задания, ученики фиксируют свои затруднения.
• Выявление места и причины затруднения . Под руководством учителя ученики восстанавливают порядок проведенных действий и определяют конкретное место затруднения. Сверяя свои действия с используемым способом (алгоритмом), учащиеся определяют причину затруднения — конкретные знания и умения, которых пока нет для решения поставленной задачи. Очень важно все действия проговаривать вслух.
• Построение проекта решения проблемы . Учащиеся обдумывают и обсуждают свои будущие учебные действия: ставят цель (устранение возникшего затруднения), определяют тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и подбирают средства. Учитель руководит с помощью подводящего или побуждающего диалога или с использованием исследовательских методов. Выбор конкретного метода зависит в первую очередь от степени подготовленности класса.
• Реализация проекта . Путем обсуждения различных вариантов, предложенных учащимися, выбирается оптимальный способ действий, который используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. При этом учитель должен незаметно подвести учеников к правильному способу. После решения задачи ученики отмечают преодоление возникшего ранее затруднения и высказывают мысль о том, что этот способ подходит для решения подобных задач.
• Первичное закрепление . Учащиеся решают типовые задания на новый способ действий, проговаривая алгоритм решения вслух. При этом работа может проводиться фронтально, в группах или в парах.
• Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону . Ученики уже самостоятельно выполняют задания нового типа и сами проверяют правильность решения, сравнивая с эталоном. После этого обсуждаются результаты. Создание ситуации успеха для каждого ребенка.
• Включение в систему знаний и повторение . Определяется, когда можно применять новые знания, как они могут пригодиться в будущем. Даются задания, где выработанный способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
• Рефлексия учебной деятельности на уроке . Ученики напоминают себе новое содержание, изученное на уроке. Самоанализ и самооценка учениками своей учебной деятельности. Выводы о достижении поставленной в начале урока цели.

Структура уроков развивающего контроля

Этот тип уроков можно сравнить с традиционными уроками, когда сначала проводятся контрольные работы, а на следующем уроке — работа над ошибками.

Принципиальная разница :

на этих уроках делается акцент на самоконтроле, на развитии самоанализа у учеников .

На таких уроках продолжается формирование у учащихся контрольно-оценочных способностей . Подобные уроки проводятся после изучения большого блока материала, занимают два часа, поэтому чаще используются в преподавании таких предметов, как математика, русский язык, физика.

Уроки развивающего контроля состоят из следующих этапов:

1 урок

Мотивация к контрольно-коррекционным действиям

Требуется, чтобы ученики подготовились к контрольной, осознали ее необходимость, чувствовали себя уверенно.

Актуализация и пробное действие

Проводится актуализация знаний по теме. Выполняется контрольная работа. Затем проводится самопроверка по эталону. Ученики проверяют свои работы и ставят себе оценки, но не исправляют ошибки.

В промежутке между двумя уроками учитель сам проверяет работы и выставляет за них оценки.

2 урок

Локализация затруднений

Ученики определяют свои ошибки и затруднения.

Целеполагание и построение плана коррекции выявленных затруднений

Ученики должны выбрать для себя индивидуальные цели и определить средства и способы решения затруднений.

Реализация проекта

Учащиеся работают по составленному проекту.

Обобщение затруднений

Для тех, кто совершил одинаковые ошибки, возможна работа в группах.

Обязательно проговариваются затруднения, выбранные пути их разрешения, алгоритм решения. Объясняют, почему выбрали именно этот путь.

Самостоятельная работа с проверкой по эталону

Ученики работают самостоятельно по тем заданиям, по которым возникли затруднения. Проверяют по образцу и отвечают на вопрос, разрешены ли затруднения, исправлены ли ошибки.

Включение в систему знаний

Для закрепления полученных знаний выполняются задания, аналогичные предыдущим, но более творческие.

Рефлексия

Ученики анализируют свою работу на уроке. Если есть необходимость, то дается домашнее задание.

Урок открытия нового знания

В ФГОС выделяют две цели для уроков такого типа:

1. Содержательная цель : расширить понятийную базу за счет включения новых элементов. Это значит, что за урок ученик узнает какие-то новые термины, новые правила, откроет для себя новый пласт науки.

2. Деятельностная цель : научить детей применять новые способы действия. Т.е., уяснив новые термины и правила, ученик должен уже на этом уроке попытаться реализовать эти знания, применить их на практике, испытать новое действие.

Структура урока открытия новых знаний

Для урока открытия новых знаний предусмотрено 9 этапов .

1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Главная задача этого этапа — создать такие условия, чтобы ученик внутреннее собрался, подготовился и нацелился на «покорение новых вершин». Учитель должен затронуть все три пласта мотивации :

•  «хочу » — вызываем интерес к уроку, к деятельности;
•  «надо» — подводим ученика к осознанию важности и необходимости нового знания;
•  «могу» — определяем тематические рамки познания, демонстрируем, что непосильных и сверхсложных задач не предвидится.

Приемы для этапа мотивации:

• Рифмованное начало урока
• Эпиграф к уроку
• Цитирование высказываний известных людей,

пословиц или поговорок, загадок

• Начало урока с элементами театрализации.
• Эмоциональный вход в урок (музыка) и др.

(Психологический тренинг, Графический диктант, «Да-нет», Прием «Оратор», Отсроченная догадка, Интеллектуальная разминка)

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Приемы для этапа актуализации:

•  Видеосюжет
•  Прием "Лови ошибку"
•  Анализ выполнения домашнего задания
•  Проблемный вопрос или проблемная ситуация
•  Ролевой сюжет
•  Театрализация
•  Ряд ассоциаций
•  Интеллектуальная разминка
•  Мозговой штурм и др.

3. Этап выявления места и причины затруднений

Приемы для этапа выявления места и причины затруднений:

•  Мозговой штурм
•  Подводящий диалог
•  Прием "Яркое пятно"
•  Группировка
•  Домысливание
•  Составление алгоритма

4. Этап построения проекта выхода из создавшейся ситуации

Приемы этапа построения проекта выхода из создавшейся ситуации:

•  Деловые игры
•  Пресс-конференция
•  Эксперимент
•  Проблемный ряд

5. Реализация построенного проекта

Приемы реализации построенного проекта:

•  Вопросы к тексту
•  Пресс-конференция
•  Проблемный диалог
•  Деловые игры
•  Проблемный поиск
•  Ромб ассоциаций

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Приемы этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи:

•  Комментирование чтения
•  Вопросы к тексту
•  Лови ошибку
•  Синквейн
•  Пресс-конференция
•  Презентация
•  Прием "Удивляй"

7. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону

Приемы этапа самостоятельной работы с проверкой по эталону:

•  Щадящий опрос
•  Деловые игры
•  Прием "Да-нет"
•  Найди соответствие
•  Творческие тесты
•  Работа на компьютерах
•  Мини-проекты или мини-исследования
•  Диктанты (фактологический, цифровой, буквенный)

8. Этап включения в систему знаний и повторения

Приемы этапа включения в систему знаний и повторения:

•  "Найди ошибку"
•  "Верю-не верю"
•  Тестирование
•  Различные виды опросов
•  Эссе, резюме
•  Составление кроссворда
•  Контрольная работа или диктант
•  Восстанови текст
•  Свои примеры

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Приемы этапа рефлексии учебной деятельности на уроке:

•  Лестница успеха
•  Анкетирование
•  Синквейн
•  Прием "Шкатулка"

Таким образом ,

самоконтроль, самоанализ,

самооценка и самокоррекция .

ВЫВОД:

1) Ученик – главная фигура на уроке. Роль учителя –консультировать, направлять, помогать (если это нужно).

Основную работу по добыче знаний дети выполняют самостоятельно .

2) три основных этапа в уроке :

целеполагание, продуктивная деятельность, рефлексия .

Целеполагание: г лавные действующие лица – ученики, которые самостоятельно ставят перед собой цель.

Продуктивная деятельность: учитель выполняет роль наставника, а дети должны получить умение самостоятельно добывать информацию, трудиться в поиске нужных знаний .

Рефлексия : способность учащихся оценивать свою деятельность в процессе урока. Здесь важна роль учителя, который должен поддержать ученика.

Спасибо

за внимание!

Спасибо

за внимание!