Сценарий педагогического совета

Педсовет «Профессиональная культура учителя»

Добрый день, коллеги.

УПРАЖНЕНИЕ «Назови себя»

Каждый участник выбирает себе имя прилагательное, характеризующее его положительно. Имя прилагательное должно начинаться с той же буквы, что и имя самого участника. Первый участник называет свое имя в сочетании с именем прилагательным (например, Алена Активная). Второй участник вначале называет первого участника, затем свое имя, также в сочетании с именем прилагательным. Третий участник называет первых двух, затем называет себя, и так – вплоть до последнего участника, который называет всех сидящих в кругу и только затем себя. Пример: Алена активная……

Я начинаю Татьяна- талантливая

У вас в раздаточном материале нарисована ЛЕСТНИЦА. Это лестница вашей жизни, вашей деятельности, вашей карьеры, вот как вы решите так себе ее и обозначьте. Теперь обозначьте где вы находитесь, здесь в центре, внизу, вверху. Просто ответьте себе на вопрос: Где я нахожусь в данный момент?

Давайте рассмотрим ответ на ваши вопросы?

Первая ступенька - Я НЕ БУДУ ЭТОГО ДЕЛАТЬ НИКОГДА!

Вторая ступенька – Я НЕ МОГУ ЭТО СДЕЛАТЬ (не умею, не получится)

Третья (следующая) ступенька – Я ХОЧУ ЭТО СДЕЛАТЬ!

Четвертая ступенька – КАК МНЕ ЭТО СДЕЛАТЬ?

Пятая ступенька – Я попробую…

Шестая ступенька – Я могу это сделать!

Седьмая ступенька – Я это делаю!

Восьмая ступенька – Это же так просто!

Конечно же, здесь важно нигде вы находитесь, а место, которое вы выбрали, оно идет в движением вверх или вниз. Готово ли вы решать свои проблемные вопросы, или остановились на месте. Что вам нужно сделать для того чтобы перейти на лестницу ВЫШЕ!

Лестница нужна для того, чтобы понять, кто готов к переменам, а кто нет.

Правила работы на педсовете:

1. Общение по принципу “здесь и теперь”.

Во время работы все говорят только о том, что волнует их именно сейчас, и обсуждают то, что происходит с ними.

2. Персонификация высказываний.

Безличные слова и выражения типа “Большинство людей считают, что...”, “Некоторые из нас думают...” заменяем на “Я считаю, что...”, “Я думаю...”.учимся, говорить только от своего имени и только лично кому-то.

3. Искренность в общении.

Во время педсовета говорить только то, что думаешь и чувствуешь.

4. Уважение к говорящему.

Когда кто-то говорит, то мы его внимательно слушаем и не перебиваем, давая возможность высказаться. И лишь после того, как он закончит говорить, задаем свои вопросы или высказываем свою точку зрения.

5. Активное участие в работе педсовета.

- Все согласны?

- Мы все родом из детства. Вспоминая детство, каждый взрослый человек часто воспроизводит события, связанные с его жизнью в школьные годы. Добрая память остается о том педагоге, с которым были радостные минуты общения, который помогал в решении проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью.

- А вы, уважаемые коллеги, задумывались над тем с каким выражением лица мы заходим в класс? Какими первыми словами обращаемся к детям? Первые слова учителя, начинающего урок, важны для учеников. Эти слова, а еще выражение лица учителя задают тон на весь урок, а, может быть, и на весь учебный день. Какой тон задаем мы — мажорный или минорный?

Разглядывая забавные смайлики в компьютере, я подумала, что всех взрослых можно классифицировать следующим образом:

• Люди-смайлики, они много улыбаются и позитивно настроены.

• Люди-хмурики, они постоянно хмурятся и вечно всем недовольны.

• Люди-ужастики (или ужасники), они наводят ужас на окружающих, но и для них самих все вокруг кажется ужасным.

И хочется обратиться с простым призывом: Взрослый, внимание! Выбирай смайлики для своего лица осознанно! Выбирай выражение своего лица ответственно!

Коллеги, мы заходим в класс к своим ученикам и сразу же превращаемся либо в учителя, либо в мучителя. Мы говорим первые слова и сразу же настраиваем для учеников либо учение, либо мучение. Мы, учителя, устраиваем детям либо попытку чему-то учиться и научиться, либо пытку учиться. Мы приходим в класс, чтобы сеять, сами знаете что, и начинаем либо общаться с детьми, либо просто обмениваться информацией, а, может быть, что-то нервно и крикливо выяснять, предъявлять и требовать.

Мы, учителя, зашли в класс с определенным выражением лица и сказали всего лишь пару фраз, а дети уже уловили наше настроение, расшифровали подтекст нашего речевого сообщения и почувствовали наше к ним отношение. А это все может быть разным. Может быть таким: «Только попробуйте мне пикнуть! Замолчите! Чтобы я вас вообще не слышала! Ваше мнение никого не интересует!» Или такое: «Вы пришли сюда учиться и чему-то научиться. Я готова вам в этом помочь! Давайте работать!» Или какое-то другое.

Главное, коллеги, давайте осознаем, что мы с вами несем в учебную аудиторию настрой и будем нести это осознанно.

Эпиграфом педсовета я решила взять слова Вольтера «Только тот, кто владеет собой, может повелевать миром».

Говоря иными словами, только человек с высокими моральными качествами может добиться многого. Мы должны быть более совершенными ради себя и наших детей и к этому нас обязывает выбранная нами профессия – Педагог.

И вот сегодняшняя наша встреча посвящена профессиональной культуре педагога.

 Миссию школы с точки зрения личностного подхода в образовании, можно понимать со следующих позиций:

А) ученик – не средство, а цель образования;

Б) ученик –  субъект образовательного процесса, имеющий право на участие в нём, на его изменение, на собственную позицию, на выбор путей, обеспечивающих продвижение его к желаемому результату;

В) воспитание без диалога с учеником, без уважения к нему – подавление;

Г) школа хороша, если в ней хорошо каждому ребёнку.

Ели мы рассмотрим понятие профессиональной культуры, оно выступает как - характеристикой личности педагога, его поведения в условиях воспитательной и образовательной деятельности.

Уважаемые педагоги, сейчас  мы должны попытаться составить профессиональный портрет современного учителя, т.е. составить портрет идеального учителя. Каждая группа должна будет обсудить свой проблемный вопрос и вписать свои выводы.

I группа:   Определить наиболее значимые составляющие профессиональной культуры учителя.

II группа: Основные качества личности учителя.

III группа: Чего не имеет права делать учитель-профессионал с точки зрения педагогической этики.

После выступления представителей групп ведущий педагогического совета делает основные выводы в рамках поставленных вопросах.

Выводы:

1.Составляющие профессиональной культуры учителя

- профессиональная квалификация,

- нравственная культура,

- педагогическая этика (правила поведения, внешний вид и.т.п.),

- коммуникативная культура,

- информационно-технологическая культура.

Если остановиться на такой составляющей как профессиональная этика, то конечно же, имеет место говорить и о правилах поведения учителя.  Ведь правила поведения - это зеркало человека, в котором отображается его портрет. Правила поведения определяют формы взаимодействия людей в самых разных житейских ситуациях - дома, на работе, в театре.

Чтобы быть воспитанным, культурным человеком, недостаточно только знать существующие требования этикета и лежащие в их основе принципы. Знания, умения и привычка - вот три ступени восхождения к настоящей воспитанности, культурному поведению.

Воспитанный, культурный человек - не тот, кто долго думает, выбирает, как поступить, и, наконец, принимает правильное решение, а тот, кто по-другому поступить просто не может.

Также важным аспектом профессиональной этики и нравственной культуры учителя является педагогический такт.

В числе основных составляющих элементов педагогического такта учителя можно назвать уважительное отношение к личности, высокую требовательность, умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему, уравновешенность и самообладание, деловой тон в отношениях, принципиальность без упрямства, внимательность и чуткость по отношению к людям и т.д.

2.    Основные качества личности учителя: ум, интеллектуальные способности, доброта, любовь к детям, выдержанность, терпение, открытость, коммуникабельность, юмор, ответственность, исполнительность и т.д.

Для успеха в деле воспитания и обучения учитель должен обладать определенными профессиональными способностями: педагогическими, дидактическими, экспрессивными, организаторскими, коммуникативными, научно-познавательными.

3.    Учитель-профессионал не имеет права: 10 наиболее распространённых нарушений в этике поведения учителя на уроке. 

1.      Обращение к ученику не по имени, а по фамилии.

2.      Отсутствие извинения в адрес ученика в случае  своей оплошности.

3.      Приказной , административный характер просьб учителя, без приглашающих интонаций, без слова "пожалуйста".

4.      Невнимание к ответу ученика (прерывание речи ученика, беседа с другими во время ответа).

5.      Постановка ребёнка в неудобное, унизительное положение на уроке.

6.      Сравнение ученика с другим учеником, а не с самим собой.

7.      Неумение выразить веру в ученика.

8.      Отсутствие доброжелательности к учащемуся, нежелание учителя расценить поступок ученика в благоприятном для него смысле.

9.      Неумение признать взрослость школьника, его право на другое мнение.

10.  Неудачи ребёнка в учении нисколько не должны снижать общее уважение к нему как к человеку. Надо уметь разводить учебную отметку и оценку личности.

Я провела анкетирование в начальной школе и в среднем звене на тему «Ваш идеальный учитель». По мнению учеников, идеальный учитель выглядит так:

Выбирая самые популярные ответы учащихся 1-4 класса был составлен портрет идеального учителя.

Идеальным учителем может быть как мужчина, так и женщина среднего возраста. Идеальный учитель должен найти подход к каждому ученику. Идеальному учителю не обязательно заниматься спортом, уметь петь и играть на музыкальных инструментах. Учитель по мнению учащихся в первую очередь должен быть добрым, умным, внимательным, трудолюбивым, порядочным, хорошо относится к детям, если что-то не получается, то помогает, а также честно ставит оценки.

Уроки такого учителя должны идти на пользу, он должен хорошо знать свой предмет и уметь заинтересовать им детей.

Среди учащихся 5-9 классов, было опрошено 30 человек:

Выбирая самые популярные ответы учащихся 5-9 классов был составлен портрет идеального учителя.

Для идеального учителя возраст и пол значения не имеет. Для завоевания авторитета у учеников внешний вид учителя не имеет значения, но при этом он должен находить общий язык с каждым учеником, повышать свою квалификацию и совершенствоваться как личность. Учитель должен обладать профессиональными и интеллектуальными качествами, хорошим настроением и не должен обладать грубостью и делением учеников на «любимчиков» и остальных. В тоже время идеальному учителю не хватает юмора, терпения, доброты и взаимопонимания с учениками. Нужно отдать должное учащимся, они становятся лучше, благодаря учителю, но их отношение к учителю не меняется в лучшую сторону по мере взросления.

Вернемся к теме педсовета, и мы ведём разговор о профессиональной культуре учителя. В это понятие входит педагогическое общение. Для того чтобы освоить культуру педагогического общения и быть готовым передать способность к продуктивному общению учащимся, педагогу важно найти ответы на вопросы, возникающие часто из-за трудностей и, возможно, неудач в педагогическом общении: от чего зависит успех в общении, почему мы не всегда понимаем друг друга, чем объяснить неожиданную реакцию партнера по общению, почему учебный материал, который, казалось бы, предельно четко и понятно объяснил учитель, остается не усвоенным учащимся, как найти путь к взаимопониманию.

Педагогическое общение — это взаимодействие преподавателя с учащимися в учебно-воспитательном процессе, направленное на создание благоприятного психологического климата, способствующего более полному развитию личности. Велика и значима роль педагога в таком общении: он организует его и управляет им. Очень важно учителю правильно строить педагогическое общение. Понять мир эмоций ребенка может лишь педагог, который умеет устанавливать прочные эмоциональные контакты с детьми, активно, выразительно проявляет свои чувства, умеет быть непосредственным, то есть обладает эмоциональной культурой. Отсутствие эмоциональной культуры педагога нередко бывает причиной конфликтов между учителем и учеником, а также в среде коллег.

Именно эмоциональная культура дает возможность педагогу самосовершенствоваться, устанавливать контакты с субъектами образовательного процесса и получать определенное удовлетворение от этих контактов. Высокий уровень развития эмоциональной культуры педагога – одно из условий эффективного взаимодействия с учеником, родителями ученика, которое проявляется в сотрудничестве.

Эмоциональная культура и культура педагогического коллектива в целом формируют пласт его психологического климата. В свою очередь атмосфера в коллективе учителей во многом сказывается на эффективности образовательного процесса. Одним из важных моментов является наличие или отсутствие сплоченного социального окружения, которое может оказать поддержку, способствовать усилению «Я» человека за счет присоединения к сильному «Мы» и таким образом избавить от ряда проблем. Наше общение идет в трёх направлениях: учитель-учитель, учитель-ученик, учитель-родитель. Как же правильно строить взаимоотношения в этих направлениях? Давайте обсудим в группах. Выведите правила, законы в общении:

I группа: Взаимоотношение «Учитель – учитель». 

II группа:  Взаимоотношение «Учитель – ученик».

III группа:  Взаимоотношение «Учитель – родитель».

 После выступления представителей групп ведущий педагогического совета делает основные выводы в рамках поставленных вопросах. 

1. К группе чувств, которыми руководствуются учителя в своих отношениях с коллегами по работе, прежде всего относятся:

• Солидарность,

• Коллективизм,

• Взаимопомощь,

• Взаимопонимание,

• Взаимоуважение,

• Взаимная требовательность,

• Ответственность,

• взаимоконтроль.

Очень важны такие качества, как честь и гордость. Учитель начинает дорожить тем доверием, которое ему оказано, и гордится результатами своего труда.

Если же в коллективе отсутствует откровенный анализ ошибок и недостатков в работе, гордость учителя может перерасти в гордыню, которая представляет собой переоценку своих заслуг, приводящую к нежеланию считаться с общественным мнением, неприятием замечаний в свой адрес.

К сожалению, эмоции и переживания, вызванные контактом «учитель – учитель», иногда носят отрицательный характер. При этом причины могут быть совершенно разными, начиная с настроения учителя в данный временной промежуток, на которое, в свою очередь, могли повлиять и внешние факторы, и заканчивая его общей неудовлетворенностью от выполняемой работы. Далеко не все педагоги осведомлены о том, что их усталость, мысли о собственном несовершенстве, отсутствие желаний, страх ошибок, болезненная реакция на успех коллеги и убежденность в своей области – это симптомы профессионального заболевания, одной из серьезных проблем современной школы. Речь идет об эмоциональном выгорании педагогов, которому подвержены чаще всего люди старше 35-40 лет. Получается, что к тому времени, когда они накопят достаточный педагогический опыт, а собственные дети уже подрастут и можно ожидать резкого подъема в профессиональной сфере, происходит спад. У людей заметно снижается энтузиазм в работе, нарастает негативизм и усталость.

Анкета.

Менее 3 баллов низкий, 3-12 средний, выше 12 баллов – высокий показатель эмоционального выгорания.

Итак, вы узнали результаты своего профессионального выгорания. Что же делать нам учителям, чтобы снизить уровень усталости.

Уважаемые коллеги! Предлагаю вам проранжировать следующие понятия»

• деньги,

• семья,

• дети,

• я,

• работа.

Вам необходимо поставить цифры «1»-напротив самого важного для вас понятия, «2» - напротив менее важного для вас в жизни и т.д.

Далее проводится обсуждение приоритетных выборов. При обсуждении подчеркивается самоценность человека, его «Я». Если «Я» находится на 4-5 местах - это может способствовать эмоциональному выгоранию.

Рекомендации.

1. Научитесь по возможности сразу сбрасывать негативные эмоции, а не вытеснять их в психосоматику.

 - громко запеть;

 - резко встать и пройтись;

 - быстро и резко написать или нарисовать что-то на доске или листе бумаги;

 - измалевать листок бумаги, измять и выбросить

 2. Если у вас имеются нарушения сна, старайтесь читать на ночь стихи , а не прозу. По данным исследований ученых, стихи и проза различаются по энергетике, стихи ближе к ритму человеческого организма и действуют успокаивающе.

 3. Каждый вечер обязательно становитесь под душ и проговаривая события прошедшего дня, "смывайте" их, т. к. вода издавна является мощным энергетическим проводником.

 4. Начинайте восстанавливаться уже сейчас, не откладывайте на потом!

2. Позицию «учитель – ученик» связывают тесные духовные узы. Хотелось бы чтобы они были достаточно прочными и день ото дня только укреплялись. Ребёнок воспринимает любой урок как нечто ценное, состоящее из неразрывно связанных частей, и поэтому отношение к предметным занятиям опосредуется отношением к учителю. Поэтому следует руководствоваться следующими рекомендациями:

• Нельзя быть олицетворением лозунга «Учитель всегда прав!».

Нужно быть человеком, а если получится, то человеком с большой буквы.

• Не надо стесняться признаваться в собственных ошибках, нужно быть честным с детьми, добрым, но не добреньким.

• Не давать обещания, которые не можешь выполнить.

• Быть оптимистом.

• Быть активным и инициативным.

• Быть простым и человечным, сохраняя дистанцию между собой и учениками – установить её снова будет гораздо труднее.

Что необходимо учителю учитывать при общении с детьми:

1. Умение владеть словом. 

2. Актерское мастерство (педагог с деревянным лицом, на котором всегда одно и тоже выражение, вряд ли будет пользоваться успехом у детей); 

3. Хорошо поставленный голос (совсем необязательно громкий, но способный выражать оттенки чувств); 

4. Чувство юмора; 

5. Способность правильно понимать ребенка. 

6. Способность видеть в нем равноправную личность. 

7. Готовность критически отнестись к самому себе и открыто признать критику в свой адрес со стороны ребят. 

8. Умение не обманывать, не хитрить, всегда и везде говорить правду. 

9. Умение оказывать влияние на детей. 

Педагог выступает перед детьми в разных ролях, которые требуют проявление такта в разных тональностях. На уроке – четкость, корректность, строгость и суховатый тон общения, когда класс не готов к занятию. Во внеклассной работе – непринужденность, задушевность, раскованность, которые особенно необходимы в индивидуальных беседах, походе, экскурсии; дружеское общение во время игры, доверие в свободное вечернее время или в походе у костра. 

Выбор тактики в общении связан с умением пользоваться ролевыми позициями. Это четыре позиции: «пристройка сверху», «пристройка снизу», «пристройка рядом» и «позиция неучастия». 

Обычная позиция учителя – сотрудничество, предполагающий деловой уровень общения. Эта позиция проектирует в ученике равноправного партнера по взаимодействию, создает доверительную атмосферу. Но иногда учитель занимает и другие позиции в целях воспитания, например: использует позицию «дитяти», чтобы дать возможность старшеклассникам взять инициативу на себя; или занимает позицию «пристройка снизу», как бы подыгрывая ученикам, для того чтобы ученик проявлял самостоятельность. 

В целях изучения уровня коммуникативной культуры в школе, взаимодействия между учащимися и учителями мною было проведено анкетирование «Коммуникативная культура педагогов глазами учеников». В анкетирование участвовало 30 обучающихся с 5-9 классы.

Вот какие результаты получились:

Как строится взаимодействие и учебный процесс обучающихся и учителя на отдельных уроках:

1. Русский язык и литература – 88 % обучающихся

2. Физика и химия – 87%

3. Физкультура и география – 85%

4. Математика – 82%

5. История – 80%

6. Информатика – 75%

7. Иностранный – 71%

3. Родитель ребёнка не твой ученик, не твой враг, а друг, советчик, единомышленник.

• Стремись наладить деловые связи с родителями. Активно привлекай родителей к воспитательной работе с детьми, опирайся на их помощь.

• На первом родительском собрании определи дела родителей на весь год – и сразу увидите, на кого можно опереться, а кто всегда будет в стороне.

• На общем родительском собрании говори о планах, проблемах всего класса, а не некоторых детей.

• Старайся постепенно создать работоспособный родительский комитет, это очень помогает в решении практически всех вопросов классной жизни.

• Никогда не говори родителю, что его ребёнок плохой, не ругай детей в присутствии других родителей, тем более на родительских собраниях.

• Будь открытым всем, но не вступай с родителями в дружеские отношения.

• Не старайся угодить всем родителям сразу, иначе они поймут, что в тебе нет принципиальности, твёрдости характера.

Контакт между учителем и родителями возможен тогда, когда и те и другие осознают, что у них общая цель – хорошее воспитание и образование детей, которую можно достичь только общими усилиями. Для этого учителю необходимо показать родителям, что он любит детей такими, какие они есть, со всеми плюсами и минусами, а также обеспокоен их судьбой, как и родители.

Первое правило.

В основе работы классного руководителя с семьей должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей.

Второе правило.

Доверие к воспитательным возможностям родителей. Повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании.
Третье правило.

Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи.

Четвертое правило.

Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания.

Ну и напоследок немного о нашем внимании к ученикам:

- Наша система школьного образования построена на наказании успеха. Смотрите, что получается в наших школьных буднях. Кто в классе получает больше внимания педагогов?

Об отличниках с примерным поведением мы, учителя, говорим на любом своем выступлении 20-30 секунд. А общаемся с отличниками лично — и того меньше — 3-5 секунд: «Молодец! Умница! Так держать!» Все! Это — вся порция нашего внимания отличникам. Хорошистам достается нашего внимания и индивидуальной вовлеченности в их дела и того меньше: «Хорошо, садись, четыре». Все, больше хорошистов мы не замечаем. Их как будто нет.

Троечникам мы уже уделяем внимания побольше. Мы их стыдим и поругиваем, мы на них ворчим и объясняем им, почему надо хорошо учиться. Изредка мы вызываем в школу их родителей, а также проводим дополнительные занятия и назначаем дни пересдачи плохих оценок.

А теперь, уважаемые коллеги, внимание: вопрос. Кому из наших учеников достается львиная доля нашего внимания (как внимания родителей, так и педагогов)? Двоечникам и «трудным» ученикам! Именно они в нашем классе самые особые дети. На них мы тратим больше всего своего времени, сил, энергии, а, порой, и здоровья.

Почти вся школа вовлечена в работу с «проблемными» детьми. Их знают по именам и в лицо, знакомы с их семьями, их даже немного побаиваются («Что он еще выкинет?!»). Для них придумывают и предлагают разные методы работы. А дальше с «проблемными» детьми начинают работать психологи, социальные работники и инспектора по делам несовершеннолетних.

- Так давайте же использовать вместе наши правила, которые бы отражали взаимодействие с воспитанниками, коллегами и администрацией.

• фиксировать внимание на позитиве

• обращать внимание на успехи детей, замечать их

• поддерживать учеников и друг друга

• беречь настроение друг друга

• не нагнетать обстановку, снимать напряжение

- Я хочу каждому из вас предложить памятку «Этический кодекс педагога». Прочитайте его и выделите что-то важное для себя.

Этический кодекс педагога.

В отношениях с родителями:

•          Отношения  учителей  с  родителями  не  должны оказывать влияния на оценку личности и достижений детей;

•          Социальный статус родителей не должен влиять на отношение к ученикам;

•          В общении с родителями недопустимо обсуждение детей класса и их родителей.

В отношениях с учениками:

•          Учитель в своей работе не должен унижать честь и достоинство учеников ни по каким основаниям, в том числе по признакам возраста, пола, национальности, религиозных убеждений и иных особенностей.

•          Учитель должен адекватно  оценивать  деятельность и поведение учеников.

В отношениях с коллегами:

•          Проявление взаимовыручки, поддержки, открытости, доверия и уважительного отношения;

•          О своих коллегах говорят либо хорошо, либо очень хорошо.   Не стоит   ни  с  кем  обсуждать профессиональные и личностные качества коллег;

•Школа – не место для сплетен;

•           Любая критика, высказанная в адрес другого учителя, должна быть объективной и обоснованной;

•     В решении конфликтных ситуаций  применять конструктивные методы, не унижая свое достоинство  и достоинство партнера.

Таким  образом, соблюдение   педагогического этикета помогает    укреплению    авторитета педагога, способствует благоприятному психологическому климату в детском и педагогическом коллективе.
Просто призыв: Коллеги, следите за выражением своего лица и особенно – за выражением своей души!

Запомните пять простых правил:

1. Освободите свое сердце от ненависти - простите всех, на кого вы были обижены.

2. Освободите свое сердце от волнений - большинство из них бесполезны.

3. Ведите простую жизнь и цените то, что имеете.

4. Отдавайте больше.

5. Ожидайте меньше.