Тайны адаптации. Советы родителям

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«ТАЙНЫ АДАПТАЦИИ»

Подготовил и выполнил:

педагог-психолог МДОУ

«Ясли-сад № 163 г. Донецка»

Д.В. Терёшина

Влияние семейных устоев на дезадаптацию ребенка.

Рассмотрим основные причины дезадаптации ребенка. Их можно условно разделить на три группы. Предлагаемое разделение условно, т.к. в одной семье могут быть не одна, а несколько проблем.

Первая, пожалуй, самая распространенная причина дезадаптации ребенка – это неспособность семьи выстроить адекватные детско-родительские отношения. Здесь можно указать самые частые случаи. Так, в последнее время все больше семей имеют только одного ребенка. При этом он очень опекаемый, воспитывается по типу “кумир семьи”. Такой ребенок привык к излишнему вниманию, ситуация посещения детского сада становится для него достаточно травматичной. В семьях с опекающим стилем воспитания для ребенка нет запретов, он не понимает границ своих возможностей, не учится соотносить свои действия с другими людьми и т.д. Все это в итоге вызывает дискомфорт при посещении детского сада, ребенок становится агрессивным, эмоционально нестабильным. В этом случае требуется коррекция детско-родительских отношений в направлении осознания родителями факта все возрастающей самостоятельности ребенка, необходимости предъявлений к ребенку требований, а также разъяснений последствий опекающего стиля воспитания.

Довольно распространенными сегодня стали случаи, когда родитель обеспокоен фактом необходимости посещения детского сада больше, чем сам ребенок. В этом случае ребенок может быть вполне готов принять новые социальные условия, но стороны членов семьи это вызывает тревогу. Это относится к тревожно-мнительным родителям, которые, как правило, имеют только одного ребенка, часто это поздний ребенок. В данной ситуации родители сами психологически не готовы к тому, что ребенок приобретает некоторую независимость от их влияния, оставаясь в группе детского сада. Часто они сами не осознают того, что их действия не помогают ребенку привыкнуть к новым условиям, а наоборот, усложняют данный процесс. При этом эмоциональное напряжение и тревожность родителей передается ребенку. Таким образом, решение проблемы адаптации ребенка здесь заключается в изменении детско-родительских отношений в сторону принятия факта отделения ребенка от семьи; также необходима коррекция эмоциональной сферы самих родителей.

Другой проблемой современных молодых семей является низкий педагогический потенциал. Это отражается в том, что у детей, приходящих в детский сад, плохо сформированы коммуникативные навыки. Например, на одной из консультаций мама девочки, которой было очень трудно привыкнуть к группе, говорила, что до детского сада они избегали общества, гуляли в тихих и спокойных местах, боясь, что шум и другие люди могут вызвать у девочки беспокойство. Другая мама объясняла изолированность ребенка от социальных контактов вне семьи заботой о здоровье ребенка (ребенок мог бы там заразиться). В таких случаях необходимо расширить представления семьи об особенностях общения ребенка в раннем и младшем дошкольном возрасте, о приемах и способах его развития, о необходимости широкого и разнообразного круга общения для социальной адаптации ребенка.

Несогласованность воспитательных воздействий различных членов семьи, непоследовательность в воспитательных воздействиях также является проявлением низкого педагогического потенциала семьи. Результатом такой воспитательной позиции будет эмоциональное напряжение ребенка, низкая самооценка, агрессивность и другие поведенческие нарушения. Причем часто родители могут осознавать, что их педагогические воздействия в семье рассогласованы, но они не могут исправить это рассогласование и договориться между собой о взглядах на воспитание ребенка. За этим может скрываться конфликт между супругами, а каждый из родителей стремится “перетянуть” на свою сторону ребенка. В данном случае необходимо формировать мотивацию супругов на изменение взаимодействия друг с другом и работать уже в направлении гармонизации отношений супругов.

Таким образом, решение проблем данного круга заключается в психолого-педагогическом просвещении родителей по поводу возрастных особенностей и потребностей детей, особенностях взаимодействия с ними, создания соответствующих развивающих условий.

Второй причиной детской дезадаптации являются ситуации, когда сами родители не могут адаптироваться к миру детского дошкольного учреждения. Рассматривая особенности таких родителей, разделим их на два типа. Первый тип представляют те, кто с трудом идет на общение с воспитателями группы, не прислушивается к их мнению, не стремится участвовать в жизни детского сада, неохотно рассказывают о своей семье, о том, как ведет себя ребенок вне детского сада. Такие родители предъявляют множество требований к содержанию ребенка в группе и считают, что все проблемы зависят от действий воспитателей. Таким образом, они перекладывают ответственность за воспитание ребенка на детский сад, их недовольство растет, возникают конфликты, вызывая напряженность и у ребенка. В этой ситуации психолого-педагогическая помощь родителям направлена на то, чтобы они осознали всю значимость согласования своих воспитательных воздействий с детским садом.

Другая категория родителей отличается тем, что они стремятся согласовывать свои действия с воспитателями, участвовать в жизни группы, но симптомы трудной адаптации ребенка все же сохраняются. Дело в том, что, отдавая ребенка в детский сад, многие вспоминают свое детство. Часто дети, родители которых плохо адаптировались к детскому саду в детстве, адаптируются также трудно. Это связано с детским опытом самих родителей, обидами и другими негативными переживания по поводу пребывания в детском саду. Такие родители могут подсознательно считать, что детский сад – это место, где ребенка только принуждают к чему-либо, что ему изначально не может быть там хорошо. Работа педагога-психолога в этой ситуации заключается в изменении отношений родителей к детскому саду и к их детскому опыту.

Третья причина дезадаптации ребенка – это проблемы, связанные с протеканием первого критического периода супружеских отношений. Этот период сопровождается ростом отрицательных эмоций, разногласий во взглядах, разочарованием в браке, установлением нового распределения обязанностей. Это своеобразная проверка устойчивости семьи. Так, возрастающая напряженность в отношениях может стать причиной разрушения брака.

Таким образом, налаживание взаимоотношений между супругами может стабилизировать ситуацию с привыканием ребенка к условиям детского сада. Работу психолога с родителями необходимо направить на повышение сплоченности родительской подсистемы, коррекции образа брачного партнера.

Подводя итог всему вышесказанному, еще раз стоит отметить, что период адаптации ребенка к условиям детского дошкольного учреждения тесно связан с решением семьей определенного ряда задач. В том случае, если семья не способна самостоятельно решить возникшие трудности, это негативно отражается на психологическом состоянии ребенка. Поэтому для избегания тяжелых дазадаптивных проявлений педагогу-психологу необходимо наладить работу с семьей задолго до начала посещения ребенком ДОУ.

Нарушение поведения в период адаптации

Предупреждение отклонений в поведении детей дошкольного возраста как этап в предупреждении психических отклонений и появлению детских страхов и неврозов

У детей дошкольного возраста психическая деятельность находится еще в стадии активного становления, поэтому начиная с самого раннего детства у них могут возникать функциональные нарушения высшей нервной деятельности, проявляющиеся прежде всего в многообразных формах неадекватного поведения.

Поведение ребенка можно считать нарушенным в том случае, если он часто и необоснованно находится в отрицательном эмоциональном состоянии и его реакции препятствуют оптимальному удовлетворению органических и психологических потребностей.

К неадекватным реакциям относятся:

1. Упрямство, т. е. отказ подчиняться обоснованным требованиям взрослых. Например, идти есть или спать, хотя голоден и хочет спать; мыть руки по мере их загрязнения; надеть пальто, потому что холодно, и т. д.
2. Капризы, проявляющиеся в том, что ребенок выражает какое-либо желание, а при попытке его удовлетворить отказывается от него. Например, просит куклу, когда ему предлагают ее, говорит: "Не хочу такую, хочу другую!" При этом каждый отказ сопровождается плачем. Самая незначительная причина вызывает у таких детей немотивированный плач.
3. Отказ от контактов с воспитателем, когда никакие попытки вовлечь ребенка в разговор, вызвать к себе положительное отношение не имеют успеха.

4. Отказ от контактов с другими детьми, когда ребенок уединяется от детей, играет один в стороне от них, плачет, когда к нему подходят дети, отворачивается, не разговаривает с ними, не хочет участвовать в групповых играх и занятиях.

5. Двигательная расторможенность - ребенок очень подвижен, не может сосредоточиться на какой-либо деятельности, быстро переходит от одного предмета к другому, не способен к устойчивому вниманию на занятиях, в играх, мешает играть другим детям; агрессивен: толкает и бьет других, кричит, отнимает игрушки, кусает детей, вначале с целью отнять игрушку, а затем таким образом выражая свое возбужденное состояние; ломает и бросает игрушки.

При неправильных подходах взрослого к ребенку формы неадекватного поведения закрепляются, приобретают более стойкий характер, возникают неврозы, лечение которых проводится по заключению психоневролога или психиатра. Иногда, если не лечить такого ребенка, неврозы приводят в дальнейшем к неблагоприятному развитию личности.

Причины возникновения неадекватного поведения различны. Некоторые дети имеют врожденные предпосылки для так называемой детской нервности. Бывает наследственная предрасположенность к определенному типу нервной системы, характеризующемуся неустойчивостью нервной деятельности, легкой возбудимостью нервной системы. Невротические реакции возможны из-за неблагополучного течения беременности или родов у матери, приводящего к недостаточной кислородной обеспеченности плода. При этом признаки нервности проявляются уже в первые дни после рождения ребенка: он много кричит, часто просыпается. Очень рано, с первых месяцев жизни, начинают сказываться социальные факторы, неправильные воспитательные подходы.

Существенной причиной повышенно-возбужденного или вялого, безучастного состояния ребенка может быть отсутствие условий для активной деятельности, например движений. Детям нужны разнообразные впечатления и обязательно общение со взрослым.

К нарушению возбудимости нервной системы приводит переутомление. Переутомление надо дифференцировать с утомлением, которое является объективной физиологической реакцией на продолжительную активную деятельность. У детей утомление проявляется капризами, двигательной расторможенностью, негативизмом. Однако в случае своевременного и полноценного отдыха работоспособность легко восстанавливается и предшествующее утомление не оставляет отрицательных последствий. Если же предоставленный отдых был недостаточным и неполноценным и последующая деятельность протекает на фоне сниженной работоспособности, то нарушение высшей нервной деятельности, возникающее в результате утомления, становится более глубоким и утомление переходит в патологическую стадию - переутомление.
Патологическим состоянием является также хроническое утомление, которое возникает как следствие хронического перенапряжения или хронически неполноценного отдыха. К такому виду утомления часто приводит ранний перевод ребенка на 1 дневной сон или недосыпание по каким-то другим причинам. У детей раннего возраста утомление наступает быстрее, чем у более старших детей, однако и для дошкольников существует реальная опасность для переутомления или хронического утомления.
К такому состоянию детей приводит, в первую очередь, нарушение режима, а также неадекватная возрасту деятельность в условиях сниженной двигательной активности. Переутомление нервной системы, особенно в период становления и интенсивного развития, влияет и на здоровье, и на поведение ребенка. Временные, легко нормализующиеся нарушения возбудимости коры могут легко превратиться в невротические состояния различной степени

Если знать, что приводит к переутомлению, то его довольно легко можно предотвратить. Строгое соблюдение возрастного режима, обеспечение деятельности ребенка соответственно возрастным возможностям - основные меры профилактики переутомления

Отклонения в поведении ребенка возникают при любых стрессовых воздействиях, например при поступлении его в дошкольное учреждение.
Нарушение эмоционального настроя, а отсюда и неадекватность поведенческих реакции - обязательное следствие состояния психического напряжения детей. В это время взрослые не должны ругать ребенка, кричать на него или наказывать. Надо принять все меры к тому, чтобы напряжение не превысило допустимые границы, ибо тогда это будет началом эмоционального стресса со всеми вытекающими отсюда последствиями. Не обращая внимания на проявление капризов или другие формы нарушения поведения, надо постараться переключить малыша на интересную игру или другую деятельность, сохраняя к нему ласковое, спокойное отношение.
Нарушается поведение и при заболеваниях детей часто начало болезни проявляется именно через поведенческие реакции, поэтому, если ребенок перестает вести себя так, как свойственно ему в обычной обстановке, надо отнестись к этому со вниманием

Уже говорилось о том, что неблагоприятный психологический климат в семье часто вызывает у ребенка неадекватное поведение. Чем старше ребенок, тем выраженное его реакции на конфликтную ситуацию. Требуются большой такт и желание родителей, чтобы уберечь ребенка от всех неблагоприятных воздействий. Социально неблагополучная семья - частый источник формирования так называемых трудных подростков, форм асоциального поведения в более старшем возрасте.

Нервный ребенок не является больным, но его нельзя считать и вполне здоровым. Это ребенок с ослабленной нервной системой, а следовательно, и с ослабленным здоровьем. Поэтому воспитание и обучение нужно строить так, чтобы не создавалось условий для развития нервности. Но для этого надо знать, как она проявляется, не пытаться наказаниями и окриками исправлять поведение малыша.

На проявление детской нервности необходимо обращать особое внимание, своевременно советоваться с врачом, чтобы установить, являются ли отклонения в поведении ребенка проявлением нервности или же он здоров, но педагогически запущен. И тогда необходимо принимать лишь воспитательные меры для исправления его поведения.

Воспитание ребенка без учета его индивидуальных особенностей, насильственное навязывание ему такого поведения, которое не соответствует его потребностям, игнорирование его как личности, частые психотравмирующие ситуации приводят к стойким проявлениям нервности, которые уже выходят за рамки форм неадекватного поведения, закрепляются как патологические состояния - неврозы.

Различают несколько форм неврозов: истерический невроз, неврастения, невроз навязчивых состояний. Каждая из этих форм имеет различные проявления.

Истерический невроз у детей раннего и дошкольного возраста выражается чаще всего в виде так называемых припадков, при этом дети, если им в чем-то отказывают, падают на пол, изгибаются, стучат ножками, кричат. Как только ребенок получает желаемое, припадок прекращается. Такие явления чаще всего бывают в семье, особенно при общении с матерью, при посторонних они возникают реже. Припадок может сопровождаться рвотой нервного характера, недержанием мочи и т. д. Истерические неврозы чаще возникают при эгоцентрическом воспитании и проявляются в конфликтных ситуациях.

Неврастения имеет очень много разнообразных проявлений. В ее основе лежит низкий уровень работоспособности клеток центральной нервной системы (так называемая раздражительная слабость). Ребенок легко утомляется, он раздражителен, плаксив, капризен. Одно из наиболее ранних и специфических проявлений неврастении-нарушение сна. Невротические расстройства сна проявляются уже в первые месяцы жизни: сон поверхностный, беспокойный, дети "мечутся" в постели, в более старшем возрасте часто разговаривают во сне.

У дошкольников нередко наблюдаются ночные страхи. К проявлениям неврастении относится и энурез (ночное недержание мочи). Это частый симптом неврастении. Как правило, 90,7% здоровых детей к 3-4 годам полностью контролируют мочеиспускание. После 4 лет энурез у детей рассматривают как патологическое состояние, требующее специального лечения.
Заикание у детей возникает также в результате функционального нарушения высшей нервной деятельности. Заикание начинает выявляться обычно в возрасте 2,5-4 лет, хотя наблюдаются случаи и более раннего его проявления (1-3 года). Эта разница зависит от причин, его вызывающих.
Острые психотравмирующие факторы, при которых эмоциональный стресс, связанный с инстинктом самосохранения (испуг, падение с высоты и др.), могут дать очень ранние проявления заикания. У детей возбудимых, рано или, наоборот, поздно начавших говорить, говорящих много и быстро, заикание может возникнуть в результате еще не полностью сформированных речедвигательных механизмов. Иногда заикание возникает как следствие переутомления в результате избытка информации (систематический просмотр большого количества телевизионных передач, постоянное слушание чтения большого количества книг и др.). Заикание довольно часто приводит к эмоционально-волевым нарушениям. У таких детей в более старшем возрасте отмечаются мнительность, повышенная ранимость.

Воспитателю не следует фиксировать внимание на особенностях поведения малыша, активно вовлекать его в разнообразную деятельность. Так, дети с легкими формами заикания избавляются от него с помощью педагогических воздействий. На первых этапах следует резко уменьшить нагрузку на психику ребенка: обеспечить продленный сон и максимальное пребывание на свежем воздухе; не фиксировать его внимание на заикании; говорить медленно и немного; побуждать декламировать небольшие стихотворения, петь простые песенки; предоставить ребенку возможность больше играть с игрушками, строительным материалом, вовлекать его в подвижные игры. Эти мероприятия дают хорошие результаты, особенно если заикание носит функциональный характер (активная речевая деятельность при повышенной возбудимости ребенка). Если заикание сформировалось и воспитательные воздействия не помогают, лечение проводится у логопеда и психоневролога. 
Невроз навязчивых состояний. У детей раннего и дошкольного возраста наблюдаются в основном 2 вида этой патологии: навязчивые страхи и навязчивые движения. Последние формируются обычно у детей 4-6 лет и старше, но некоторые элементы навязчивых движений могут появиться и раньше - с 2 до 4 лет.

В причинах образования страхов доминирует запугивание детей взрослыми. Внезапный испуг тоже может привести к навязчивому страху. Так, ребенок, неожиданно испуганный громкой радиопередачей, начинает панически бояться радио, или его испугала внезапно выбежавшая собака, страх перед которой остается надолго.

Навязчивые движения чаще всего выражаются в выдергивании волос. Это возникает как первичная невротическая реакция на отрыв ребенка от матери в возрасте 3-5 лет, часто это наблюдается при госпитализации, поступлении в группу с круглосуточным пребыванием, при поездке к незнакомым для ребенка родственникам в другой населенный пункт и т. д.

Для профилактики неврозов в первую очередь должно быть устранено все, что мешает формированию высшей нервной деятельности. Следовательно, профилактика начинается уже с внутриутробного периода развития, когда беременной женщине необходимо создавать оптимальные условия жизни, оберегая ее от чрезмерных волнений, всяческих семейных неурядиц, переутомления и соматических заболеваний.

При наличии признаков невроза ребенка направляют к врачу. В ряде случаев применяется медикаментозное лечение. Дети с тяжелыми проявлениями невроза, как правило, не посещают дошкольное учреждение до выздоровления. При легких формах заболевания, когда лечение проводится амбулаторно, они продолжают посещать дошкольное учреждение.
После рождения ребенка профилактика включает в первую очередь создание условий для оптимального физического и нервно-психического развития малыша, а также такой организации бодрствования, которая отвечает его возрастным потребностям.

Большое значение имеет спокойная обстановка в семье, ровное, ласковое отношение взрослых, правильный воспитательный подход к ребенку.
Очень важно вовремя заметить начальные формы неадекватного поведения малыша и не дать им перерасти в неврозы. Этого можно добиться только совместными усилиями родителей, воспитателей, психолога и врача.

Предупреждение тяжелой адаптации:

• Мальчиков отдавать в детский сад на полгода позже, так как они более привязаны к матери.

• Не отдавать в дошкольное учреждение ослабленных детей, так как они сразу заболеют.

• Заранее готовить ребенка к посещению дошкольного учреждения: придерживаться режима, познакомиться с детьми, воспитателями группы.

• В первые дни не оставлять надолго в группе дошкольного учреждения ( приводить позже, забирать раньше, первые дни не оставлять на сон).

• Формировать навыки общения, прежде всего со сверстниками.

Для успешной адаптации младшего дошкольника к условиям дошкольного учреждения необходимо прежде всего создать у него положительную установку, положительное впечатление о детском саде, чтобы он ходил туда с желанием

Анамнестические факторы риска, осложняющие адаптацию ребенка к дошкольному учреждению:

I. До родов (антенатальные факторы).

• Токсикозы I и II половины беременности.

• Острая и инфекционная заболеваемость матери в период беременности.

• Обострение хронических заболеваний матери в период беременности.

• Прием лекарственных препаратов матерью во время беременности.

• Стрессовые ситуации у матери в период беременности (конфликты на работе, в семье, горестные переживания).

• Профессиональные вредности матери в период беременности.

• Употребление матерью алкоголя во время беременности.

• Частое употребление алкоголя отцом перед беременностью матери.

• Курение матери в период беременности.

II. Во время родов (интранатальные факторы).

• Осложнения в родах.

• Наличие асфиксии разной степени тяжести. Родовая травма.

• Хирургические вмешательства во время родов.

• Несовместимость по резус-фактору у матери и ребенка.

• III. После родов (постнатальные факторы).

• Недоношенность или переношенность ребенка.

• Крупная масса тела (вес больше 4 кг).

• Заболеваемость на первом месяце жизни.

• Употребление алкоголя матерью во время вскармливания грудью.

• Курение матери во время вскармливания грудью.

• Пассивное курение (курение членами семьи в присутствии ребенка).

• Искусственное вскармливание ребенка.

• Фоновые заболевания у ребенка (рахит, диатез, гипотрофия, паратрофия, анемия).

• Частые ОРВИ, острые инфекционные заболевания у ребенка до 3-х лет.

• Наличие хронических соматических и врожденных заболеваний (пиелонефрит, врожденный порок сердца и т. д.).

• Задержка нервно-психического развития.

• Неудовлетворительные материально-бытовые условия жизни.

• Отсутствие закаливающих мероприятий.

• Несоответствие домашнего режима режиму в новом для ребенка дошкольном учреждении.

• Лишение общения со сверстниками и незнакомыми людьми.

• Конфликтные взаимоотношения в семье.

• Отсутствие отца или матери в семье ребенка.

• Первый или единственный ребенок в семье.

Неправильное воспитание ребенка: "кумир семьи", "кронпринц",

"Золушка", "ежовые рукавицы", гиперопека, гипоопека и т. д

Есть факторы, которые изменить сегодня не под силу. Ну, например, все то, что было связано с беременностью или с родами ребенка. Однако среди многих неблагополучий, влияющих на адаптацию ребенка и выявленных после родов, есть группа факторов (социальных), которые возможно устранить и даже нужно. Ну, например: пассивное курение, отсутствие закаливающих мероприятий, несоответствие домашнего режима режиму в новом для ребенка дошкольном учреждении, лишение общения со сверстниками и незнакомыми людьми, конфликтные взаимоотношения в семье, неправильное воспитание ребенка и т. д. Если родителям хочется, чтобы ребенок адаптировался к саду быстрей и легче, чем он должен адаптироваться по прогнозу, как можно раньше устраните все, что устранимо из этого набора неблагополучий различных факторов анамнеза ребенка.

Заключение

Целью обобщения было выявление условий эффективности социально-педагогического сопровождения адаптации дошкольников к условиям детского сада.

В результате проведенного работы был изучен опыт и процесс социально-педагогического сопровождения адаптации дошкольников к условиям детского сада.

В первую очередь рассматривались теоретический аспект по данной проблеме, т.е. - это возрастные особенности развития детей 1-3 года жизни, особенности адаптации детей к условиям ДОУ, а также взаимодействие с родителями при поступлении ребенка в дошкольное учреждение.

Знание теоретических основ помогает специалистам ДОУ помочь детям быстрее адаптироваться к новым условиям.

Во-вторых, это практический аспект, т.е. наблюдение за вновь поступившими детьми в период адаптации (приход и уход домой из детского сада, наблюдение за детьми на занятиях, общение со сверстниками).

Также проводилось анкетирование родителей, родительские собрание и консультирование. Анализируя ответы респондентов, можно сделать следующий вывод:

1) большая часть детей адаптировалась к новым условиям успешно;

2) некоторые дети до сих пор испытывают тревогу по поводу расставания с родителями, но очень хорошо чувствуют себя в обществе сверстников.

А так же наблюдение за процессом адаптации дошкольников

Исходя из всего выше сказанного, считаем необходимым:

- Обеспечить реализацию прав ребенка в условиях ДОУ, учитывая возрастные особенности;

- содействовать успешной адаптации ребенка через включение в разли

Список литературы.

1.Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: практич. пос. [Текст] / Авт.-сост. Белкина Л.В. - Воронеж «Учитель», - 2004, 236 с.

2.Баркан А. Практическая психология для родителей или как научиться

3.Ватунина Н. Д. Ребенок поступает в детский сад. М.: Просвещение, 1983. -97с.

4.Волков В.Н. и др. Я иду, гуляю: прогулки с детьми в выходной день. М.: 2002- 120c.

5.Галанов А.С. Игры, которые лечат. М.: 2001- 96c.

6.Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет: Пособие для работников ДОУ и родителей. М.: 2000- 250c.

7.Катаева Л.И. Коррекционно - развивающие занятия с дошкольниками. М., 2000. -96с.

8.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению: Попул. пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997. -146с.

9.Кошелева А. Л. и др. Азбука любви: Кн. Для родителей. М., 1996. -120с.

9.Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. М.,2004. -267с.

11.Козлова А. В. Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. М.: ТЦ Сфера, 2004. -185с.

12.Калинина Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. 3 изд. СПб.: Речь, 2002. -146с.

13.Лич П. Младенец и ребенок. От рождения до пяти. Красноярск, 1992. -476с.

14.Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994. -96с.

15.Петровский В.А. и др. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада. М., 1993. -146с.

16. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях /Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмид-Кольмер, А. Атанасовой-Вуковой. М.: Медицина, 1980. - 163с.

17. Самые маленькие в детском саду. (Из опыта работы московских педагогов) / Авт. - сост. В. Сотникова. М., ЛИНКА - ПРЕСС. 2005г. - 136с.

18. Савина Л.П. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников». М., «Родничок», 2000г. - 154с.

дошкольника: Практикум. М., 1996. -164с.

19.Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. М.: Просвещение, 1983.