Тактика работы классного руководителя

Тактики работы КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

«Опека», «Забота», «Защита» I блок тактик

Объединяет деятельность педагога в тех ситуациях, когда ребенок

не может самостоятельно справиться с затруднением или же не видит грозящей ему опасности.

• Опека как тип педагогической деятельности применяется в том случае, когда ребенок совершенно не в состоянии ориентироваться в проблемной ситуации. Педагог в этом случае выполняет роль «няньки», «клушки-наседки».

• Забота, используется учителем вслед за опекой. Педагог постоянно отслеживает поведение и деятельность ребенка и вмешивается в процесс его развития даже тогда, когда ребенок справляется самостоятельно (роль «мамы», «няни»).

• Защита предполагает организацию педагогом процесса ограничения, ограждения, отстаивания интересов ребенка в случае грозящей ему физической и/или психической опасности, при условии, если ребенок не справляется с ней сам. Роль педагога – «охранник», «адвокат», «служба «911».

«Наставничество» II блок

«Педагог – истина в последней инстанции»

В этом случае потребность детей взаимодействовать с педагогом откровенно мала. Степень видимой активности учителя преобладает над аналогичной характеристикой деятельности обучающегося. Авторство цели взаимодействия в большинстве случаем принадлежит взрослому.

Тактика «наставничество», основанная на лозунге «делай как Я», применяется педагогами в нескольких случаях.

• если ребенок хочет выполнить какое-либо действие репродуктивного плана, но не знает как, а педагог не хочет (не имеет возможности) «тратить» время на создание проблемно-поисковой ситуации.

2) если ребенок не хочет действовать, но это надо взрослым (или же думают, что им это надо), которые не имеют возможности или же не хотят объяснять ребенку необходимость данного типа деятельности.

3) если ребенок может и хочет сделать сам, но взрослый не разрешает ему проявить самостоятельность, не веря в его силы и творческие способности.

Выступая в роли «тренера», «дятла», «капли, которая точит камень», учитель создает условия для воспроизводства культурного наследия в неизменном типе и отрицания им процесса учения как такового.

«Помощь», «Поддержка, «Сопровождение» III блок тактик

Характерен для взаимодействия педагогов

с теми школьниками, у которых сформировалась «Я-концепция».

В зависимости от нее, ученик проявляет ту или иную потребность во взаимодействии с педагогом, но однозначно меньшую, чем мы указывали выше.

Степень видимой активности ученика резко преобладает над видимой частью активности педагога.

Авторство цели взаимодействия чаще принадлежит школьнику, чем и учителю.

«Помощь»

Помощь как тип педагогической деятельности применяется тогда, когда растущий человек может в целом справиться с проблемной ситуацией сам, но встречается с некоторым затруднением.

В этом случае со стороны педагога иногда бывает достаточным продемонстрировать ему способы и приемы разрешения аналогичных ситуаций.

«Медсестра», «корректор», «катализатор», «рука» – так определим его роль.

«Педагогическая поддержка»

педагогическая

поддержка:

процесс совмест ного

с ребенком

определения

его собственных интересов,

целей, возможностей и

путей преодоления

препятствий (проблем),

мешающих ему сохранить

свое человеческое

достоинство

и само стоятельно

достигать

желаемых результатов

в обучении, самовоспитании,

общении, образе жизни

О.С.Газман

« Педагогика поддержки» –

это педагогика

глубинного общения,

где встречаются

не воспитатель

и воспитанник,

а два разных человека

(маленький и большой),

которым есть что сказать

друг другу»

Н.Б. Крылова

Педагогическая поддержка:

• способ организации взаимодействия педагога и ученика (воспитателя и воспитанника) по выявлению, анализу реальных или потенциальных проблем ребенка, совместному проектированию возможного выхода из них (Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин);
• деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении и, наконец, с жизненным и профессиональным самоопределением (Т.В.Фролова) [1] ;
• система педагогической деятельности, раскрывающей личностный потенциал человека, включающей помощь ученикам, учителям, родителям в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей (В.П.Бедерханова) [2] ;
• система разноплановых мероприятий, проводимых в целях дифференциации детей по интересам, склонностям, жизненным устремлениям; направленных на их выявление и поддержку (И.С.Якиманская);

Как педагог осуществляет поддержку?

Педагогическая поддержка является собой процесс создания педагогом:

а) первичных условий, в том числе эмоционального фона для того, чтобы ребенок в той или иной учебной или жизненной ситуации смог сознательно и самостоятельно осуществить адекватный выбор поведения и/или источников информации, не противоречащий ни его личностно-значимым ценностям, ни культурным традициям;

• б) вторичных условий – чтобы ребенок мог самостоятельно действовать сообразно ситуации этого выбора даже при встрече с каким-либо затруднением.

В каждом конкретном случае педагог вынужден мгновенно оценить ситуацию и разобраться – какая поддержка нужна Ребенку «здесь и теперь». Опыт показывает, что нередки случаи, когда Ребенок приходит к педагогу-поддерживателю только для того, чтобы его выслушали, а не ругали и не давали бы советы, просто для того, чтобы высказаться самому. Иногда ученику нужен только намек на возможные пути выхода из проблемной ситуации , причем намек не прямой, а опосредованный, а иногда классный воспитатель сталкивается с необходимостью разработать вместе с воспитанником подробный алгоритм его поведения.

Чем поддержка отличается от воспитания?

в ней категорически неприемлемо манипулирование.

оказывается как по запросу ребенка, так и в том случае, если учитель видит, что ученик может справиться с ситуацией сам, но не уверен в своих силах или же в «правильности» выбора.

Ключевыми словами при определении понятия педагогической поддержки ребенка мы называем «чувство плеча», то есть создание атмосферы, проживая в которой ребенок четко знает – у него есть на кого опереться: «мы рядом, мы вместе». Роль педагога – «друг», «плечо», «батут».

Динамика взаимодействия ребенка и взрослого в ситуации поддержки

• работает Педагог – создает Ребенку первичные условия для выбора;
• Ребенок совершает выбор и, действуя согласно ему, встречается с проблемой. Обращается с запросом о поддержке к Педагогу;
• Педагог создает вторичные условия для разрешения Ребенком проблемы;
• Ребенок решает проблему.

«Сопровождение»

Педагогическое сопровождение отличается от поддержки не столь уменьшением степени вмешательства взрослого человека в процесс индивидуального образования ребенка, сколько возрастанием умения растущего человека самостоятельно разрешать свои учебные и личностные проблемы.

Анализ ситуаций, при которых следовали запросы детей на этот тип деятельности показал, что в данном случае им необходимо было почувствовать, что они не одиноки в момент встречи с проблемой, что в самом крайнем случае у них есть человек, к которому они всегда смогут обратиться.

Педагогическое сопровождение

• перманентная готовность педагога адекватно отреагировать на ситуации дискомфорта психологического и/или физиологического планов.
• специально организованная деятельность, суть которой заключается во взаимодействии педагога с обучающимся по поводу его потенциальных возможностей, «зон ближайшего развития» и жизненных перспектив.

Динамика взаимодействия ребенка и взрослого в ситуации сопровождения

Работает Педагог – учит Ребенка создавать необходимые для работы и жизни условия, разрешать проблемные ситуации и наблюдает за его жизнедеятельностью для того, чтобы в случае крайней необходимости быть рядом;

Ребенок, в процессе жизнедеятельности, встречается с проблемой и, используя полученные навыки разрешения проблемных ситуаций, поиска необходимой информации, разрешения конфликтов и проч., благополучно разрешает ее, причем зная, что, в крайнем случае, у него есть человек, к которому он сможет обратиться.

«Чувство локтя» – это словосочетание максимально отражает суть педагогического сопровождения: «мы рядом, но не вместе – у каждого свой путь».

«Сопровождение»

Педагогическое сопровождение – тип педагогической деятельности, сущность которого состоит как в превентивном процессе научения ребенка самостоятельно планировать свой жизненный путь и индивидуальный образовательный маршрут, организовывать жизнедеятельность, разрешать проблемные ситуации, так и в перманентной готовности адекватно отреагировать на ситуации его эмоционального дискомфорта.

Поддержка и сопровождение как типы педагогической деятельности предельно взаимосвязаны.

Виды педагогической поддержки и сопровождения

• по степени участия взрослого: непосредственная (ое) и опосредованная(ое);
• по времени оказания:

опережающая(ее),

своевременная(ое),

предупреждающеее последействие;

• по длительности:

единовременная(ое),

пролонгированная(ое),

дискретная(ое).

по степени участия взрослого:

Непосредственные поддержка/сопровождение практикуются педагогом в процессе его разговора с учеником. Характерной особенностью этого подвида является отсутствие в речи учителя фраз, содержащих подтекст, и его обращенность к конкретному ребенку, а не к классу в целом. Целью является конструктивный совместный поиск путей выхода из сложившейся ситуации.

Опосредованные поддержка/сопровождение осуществляются педагогом с помощью сказок, былин , во время сказанных пословиц или поговорок, напетой фразы из песни… Это столетиями проверенный способ натолкнуть растущего человека на самостоятельное разрешение проблемы, не обидев его при этом нравоучениями и не навязывая свое мнение.

Для данного вида характерно обращение к группе детей в целом, хотя не исключаются и индивидуальные «намеки». В этом случае, в отличие от предыдущего, роль классного воспитателя не меньше, но менее заметна, а целью является провокация ребенка на самостоятельный поиск разрешения проблемы или обдумывание нравственных аспектов ситуации.

по времени оказания:

Суть опережающих поддержки/сопровождения состоит в том, что ученики получают от педагога «информацию для размышления», повод для наблюдений еще до того, как у них возникла проблема. И в тот момент, когда в его реальной жизни возник затруднительный момент, он уже обладает набором методов и приемов благополучного его разрешения.

Своевременные поддержка/сопровождение осуществляются непосредственно в момент возникшей потребности ученика в поддержке, по его запросу или же по внешним признакам надвигающейся на ребенка опасности физического или психологического планов. Его целью является создание условий для ребенка, при которых он самостоятельно или же с помощью специалистов разрешает проблему, доминирующую для него в данный момент времени.

Поддержка/сопровождение – предупреждающее последействие оказывается после того, как в жизни человека произошло событие, способное породить проблему. Имеет своей целью нивелировать первоначальный стресс и снять напряженность для того, чтобы ученик смог адекватно рассмотреть создавшуюся ситуацию и предупредить возникновение и развитие возможных последствий.

по длительности:

Единовременные поддержка/сопровождение оказываются в том случае, когда педагог уверен, что ребенок способен сам справиться с проблемой и ему нужен только первоначальный педагогический импульс.

Пролонгированные поддержка/сопровождение используются педагогом в том случае, когда ребенок длительное время не может самостоятельно справиться с проблемой, несмотря на его практически ежедневные обращения к классному воспитателю или же, если этот процесс длителен по своей сути, но требует наблюдения со стороны взрослого человека.

Дискретные поддержка/сопровождение уместны время от времени, тогда, когда педагог видит необходимость тактично корректировать развитие ситуации.

Индивидуальная образовательная траектория ученика

это программа его собственной образовательной деятельности, определяющую зону его ближайшего развития в общении и учении.

В ней отражается понимание им целей и ценностей общества и индивидуального образования

(т.е. необходимого и значимого становления и развития его личности), предметной направленности образовательных интересов и необходимость сочетания их с потребностями общества.

Взаимодействие « Учащиеся – родители»:

• этические беседы,
• дебаты,
• Акции (Один день с ребенком)
• ведение графика индивидуальных образовательных достижений,
• совместные исследовательские, творческие и прикладные проекты.
• ???

Взаимодействие «Родители – классные воспитатели»:

• индивидуальные консультации,
• микрогрупповые совещания прецедентного характера,
• дебаты,
• традиционные родительские советы,
• конференции,
• ??????