| I этап. Целеполагание
(определение темы урока, постановка цели и задач)
| -мотивировать обучающихся к изучению темы | личностные -проявление интереса к поставленной проблеме регулятивные - умение планировать деятельность в соответствии с поставленной целью коммуникативные - вступать в речевое общение, участвовать в диалоге |
фронтальная работа
| - настраивает обучающихся на работу, создает благоприятные условия для деятельности Сегодня изучаем один видов внутренних вод. Разговор одноклассников. Алеша: Миша, пойдем покатаемся по леднику на коньках» Миша: Пойдем. Только не по леднику, а по льду» Алеша: Какая разница. Как не назови – все одно - ЛЁД» Кто прав? Почему? Сегодня на уроке мы увидим кто был прав. Тема урока « Ледники. Многолетняя мерзлота» | - настраиваются на восприятие темы и деятельность на уроке; - принимают информацию к сведению -ведут диалог с учителем
|
| II этап Повторение ранее изученного материала | -организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для изучения нового материала. | личностные - умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям регулятивные - выдвигать версии решения проблемы коммуникативные - отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы | индивидуальный и фронтальный опрос | - проверяем качество усвоенного домашнего задания, выявляем пробелы. Задания на знание определений, понятий - Что такое водоносные слои? - Вставь пропущенные слова А) Если подземные воды находятся между двумя водоупорными, то это…… воды; Б)Если подземные воды находятся на первом водоупоре, то это…. -Какие воды называют минеральными? - Выберите водопроницаемые породы: глина, песок, гравий, галька, базальт Задания на проверку усвоения закономерностей - Какие породы пропускают воду быстрее? Почему? - Где будете искать родник во время похода? - Какие воды чище – грунтовые или межпластовые? - Есть ли закономерность распространения минеральных вод? - Почему уровень воды в колодцах в летний период меняется? - В какой сезон года копают колодцы? | - проверяют правильность выполнения заданий путём сопоставления собственного ответа с данными эталона - выбирают индивидуальный режим работы. -осуществляют самоконтроль деятельности на основе заданных алгоритмов |
| III этап. Учебно-познавательная деятельность. (изучение нового материала)
| - создать условия для усвоения обучающимися знания основных понятий темы; научить работать с тематическими картами атласа и текстом параграфа | личностные - понимать значимость знаний и умений составлять характеристику географического положения озер, работать с тематическими картами атласа и учебника. регулятивные -осуществлять преобразование информации; работать с нетекстовыми источниками коммуникативные -умение организовывать учебное сотрудничество
|
фронтальная работа
| Изучение нового материала строится на основе изучения теоретического материала с применением текстовых и нетекстовых источников информации. И так давайте поможем Мише и Леше разрешить их спор. ЛЕД на РЕКЕ и Ледник –это одно и тоже? Смотреть с. 214 учебника Ледник- скопление пресного льда на суше Лед на озере не на суше- поэтому это не ледник. -Как образуется ледник? Если снег долго лежит, то он накапливается, слеживается, превращается в фиры (ледяные крупинки), нужно очень много времени, чтобы фиры превратились в прозрачный лед (глетчер). СНЕГ- ФИРЫ-ГЛЕТЧЕР. Ледник может образовываться в тех местах, где не наступает лето, где всегда холодно ( вершины гор, Антарктида) Граница, выше которой снег не тает называется снеговой. Для образования льда, необходимо два условия: низкая температура и снег Виды ледников: - горные- Кавказ, Анды, Северный Урал - покровные –Антарктида, остров Гренландия (мак 4 км-сред 2км). Эти ледники покрывают материки и острова, находящиеся в полярных широтах, где весь год температура воздуха ниже 0°С. Ледник движется от центра к перефирии, достигая края материка (острова) обламывается – образуется АЙСБЕРГ. Какого значение ледников? ( работаем с текстом параграфа) - растают –ЗАТОПЛЕНИЕ -запас пресной воды Языки ледника движутся со скоростью до 80 м в сутки. Достигая снеговой линии, ледник тает и дает начало ручьям и рекам. К каким последствиям приведет таяние всех горных ледников? (Высохнут реки, имеющие ледниковое питание) | - изучают новый материал - выбирают индивидуальный режим работы; осуществляют самоконтроль деятельности на основе заданных алгоритмов и эталонов - определение по карте географическое положение и размеры крупнейших озер, заболоченность территории мира. - составление и анализ схемы различия озер по происхождению котловин |
| IV этап. Закрепление нового материала
| - организовать деятельность обучающихся по применению географических знаний и умений, полученных в процессе изучения темы - стимулировать интерес обучающихся к выполнению заданий на применение знаний и умений | личностные устойчивый познавательный интерес регулятивные умение выполнять учебные действия в соответствии с планом коммуникативные умение работать в группе предметные использовать приобретенные знания и умения при закреплении материала | индивидуальная работа | - организует деятельность обучающихся по применению новых знаний. Вопросы - Откройте карту России или полушарий, посмотрите в легенду карты, как показываются ледники? Приведите примеры территорий на которых есть ледники. - От чего зависит высота снеговой линии? ( географического положения объекта – Антарктида снеговая линия начинается с нуля метров, высота горы) На какой высоте в горах есть ледник, если температура воздуха летом у подножия гор равна +12°С?( На высоте 2 км находится снеговая линия, т.к снег не тает при температуре ниже 0°С. Чем жарче климат, тем выше находится снеговая линия) - Какие условия нужны для образования ледника? ( низкие температуры воздуха в течение года; осадки, выпадающие в виде снега) - Условия для образования горного ледника? ( летняя температура воздуха в месте его образования должна быть ниже 0 °С - Определите, есть ли в горах ледники, если температура воздуха у подножия гор в июле +20°С, а высота гор равна 4 км ( ответ да, на высоте температура будет -4°С, будет накапливаться снег) -
| -применяют полученные знания в новой ситуации - участвуют во фронтальном учебном взаимодействии - сопоставления и обсуждения результатов индивидуальной деятельности - определение по карте территории расположения карстовых форм рельефа России, термальных вод мира.
|
| V этап. Рефлексивная деятельность.
| - научить обучающихся: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценивать результат своей деятельности
| личностные - эмоционально-ценностное отношение к изучаемой теме регулятивные - умение осуществлять самоанализ своей деятельности и соотносить полученный результат с поставленной целью коммуникативные -умение осознанно использовать средства устной речи для представления результата предметные умение систематизировать знания по теме |
фронтальная работа | - совместно с учащимися подводит итог урока, - оценивает индивидуальную деятельность каждого ученика | -дают оценку своей деятельности на уроке и достигнутых результатов обучения - обмениваются мнениями «Я хорошо усвоил, что….» «Мне пригодятся в дальнейшем знания о ..» |
| VI этап. Домашнее задание
| - отработка навыков в характеристики видов ледников, значение вечной мерзлоты | -учитель предлагает, а обучающиеся записывают в дневник домашнее задание: п. 51 пересказ, подготов к географическому диктанту Поиск информации и подготовка сообщения: «Редкие и исчезающие обитатели Мирового океана» «Особо охраняемые акватории», «Наводнения и способы борьбы с ними» |
2 210
22 462 
