| Этап урока | Задачи этапа | Время, мин | Методы и приемы работы | Деятельность учителя | Содержание учебного материала | Деятельность учащихся | Формируемые УУД |
| Организационный | Создать благоприятный психологический настрой на работу | 1 | Словесный метод, вводная беседа | Приветствует учащихся, проверяет подготовленность к уроку, организует внимание детей | «Знание – самое превосходное из владений. Все стремятся к нему, само же оно не приходит» Аль – Бируни | Включаются в деловой ритм урока | Коммуникативные: уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения, следовать им; слушать и понимать других |
| Проверка домашнего задания | Проверить уровень усвоения учащимися изучаемого материала | 5 | Фронтальный опрос | Контролирует правильность выполнения заданий, организует устранение пробелов в знаниях учеников | № , № , № . Уравнения, которые учащиеся составили дома самостоятельно | Проверяют домашнее задание, объясняют свои способы решения домашних упражнений | Регулятивные: уметь определять степень успешности работы по критериям. Познавательные: представлять информацию в разных формах |
| Актуализация знаний. Постановка темы и цели урока | Создать ситуацию успеха путем проверки владения материалом прошлых уроков. Сформулировать тему и цели урока. | 4 | Практический, словесный. Эвристическая беседа | Организует работу по актуализации опорных знаний, создает проблемную ситуацию, акцентирует внимание учеников на значимость данной темы | Сестра старше брата на 6 лет. Сколько лет каждому, если обоим вместе 16 лет? Составить алгоритм решения задачи с помощью линейного уравнения | Отвечают на вопросы, вспоминают изученный ранее материал, формулируют с помощью учителя тему и цель урока, записывают в тетрадь | Личностные: осознавать цели и результаты саморазвития. Регулятивные: определять цель, проблему урока; самостоятельно планировать учебную деятельность; выстраивать алгоритм действий |
| Изучение нового материала | Формировать основы теоретического мышления, развивать способности определять последовательность действий для решения поставленной задачи, способности к обобщению | 15 | Объяснительно-иллюстративный, эвристический методы. Проблемное изложение | Побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов, стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности, организует самостоятельную работу с учебником | Утенку, гусенку и цыпленку вместе 120 дней, причем утенок вдвое старше цыпленка, а гусенок втрое. Сколько дней каждому? Составляем алгоритм решения задачи. Разобрать подробно решение задач 1 и 2 из учебника | Обсуждают в группах варианты решения учебной задачи, озвучивают понятие прямой пропорциональности, строят графики функции | Познавательные: уметь находить достоверную информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую. Регулятивные: уметь проговаривать последовательность действий на уроке, высказывать свое предположение, выдвигать версии |
| Физкультминутка | Смена деятельности, отдых учащихся | 2 | Практический метод | Обеспечивает эмоциональную разгрузку учащихся | Учащиеся выполняют упражнения для снятия усталости | Меняют вид деятельности, выполняют упражнения | Коммуникативные: умение работать в группе в разных ролях |
| Первичное закрепление нового материала | Закрепить понятие прямой пропорциональности, умения строить график прямой пропорциональности, нахождение в повседневной жизни прямых пропорциональностей | 8 | Наглядный, практический методы. Работа с учебником, выполнение упражнений, решение задач, закрепляющая беседа | Предлагает задания на «новое» знание, поддерживает интерес и познавательную активность учащихся, создает условия для сотрудничества – работы в парах, группах. Создает ситуацию успеха для каждого учащегося. Организует и контролирует процесс решения задач | На четырех полках лежит 77 книг. На второй полке вдвое больше книг, чем на первой; на третьей полке столько же, сколько на первых двух вместе; на четвертой столько же, сколько на второй и третьей полках вместе. Сколько книг на каждой полке? Работа с учебником № , № , № | Выполняют задания на новый материал, предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проблеме. Работают в парах над поставленными задачами, высказывают свои предположения в паре | Познавательные: уметь анализировать, обобщать, делать выводы; строить логически обоснованные рассуждения. Регулятивные: уметь составлять план решения, выбирать пути и средства достижения цели, работать по плану, вносить коррективы в свои действия. Коммуникативные: вести диалог, работать в паре, в группе |
| Самопроверка знаний | Выявить качество усвоения изученного материала | 5 | Метод самоконтроля | Организует самопроверку знаний, предлагает индивидуальные задания, обеспечивает мотивацию выполнения заданий | Брат вдвое младше сестры. Сколько лет каждому, если вместе им 18 лет? | Анализируют свою работу, выражают вслух свои затруднения, обсуждают правильность решения задач | Регулятивные: уметь осуществлять контроль и оценивание своих действий по результату и способу действий; определять степень успешности своей работы, вносить коррективы |
| Домашнее задание | Обеспечить понимание учащимися содержания и способов выполнения домашнего задания | 2 | Словесный метод | Дает комментарий к домашнему заданию, обеспечивает понимание способов выполнения | п. 8, № , № , № . Составить задачу, которая решается с помощью линейного уравнения | Записывают в дневники домашнее задание | Коммуникативные: уметь слушать и понимать речь других. Регулятивные: уметь прогнозировать и корректировать свои действия |
| Подведение итогов. Рефлексия | Дать качественную и количественную оценку работы класса и отдельных учащихся | 3 | Словесный метод. Метод самоконтроля и самооценки | Подводит итоги урока, предлагает оценить меру личного продвижения к цели и успехи каждого ученика | - сегодня я узнал… - я научился… - я понял, что… - я попробую… - меня удивило… - урок дал мне для жизни… | Осуществляют самопроверку, высказывают оценочные суждения | Личностные: уметь осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
92
223 890 
