| 1 | Самоопределение к деятельности. Организационный момент | Приветствует обучающихся, определяет готовность к уроку. Прозвенел звонок, Начинается урок. Тише-тише присели девочки, Ещё тише мальчики. Здравствуйте ребята! | Приветствуют учителя, проверяют свои рабочие места | Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
| 2 | Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности | Какую тему мы изучали на протяжении нескольких последних уроков? Какие соединения химических элементов мы изучили? Создает проблемную ситуацию путем предложения задания: 1 задание H2SO4, MgO, NaOH, N2O5, Zn(OH)2, K2O, HCl, SiO2, Ba(OH)2, H3PO4 Распределить предложенные вещества по классам, дать определения известных классов | Обучающиеся отвечают на вопросы. Двое обучающихся загадывают загадки: Если в паре элементов
Кислород вторым стоит,
Ты же знаешь, эта пара
Называется … (оксид) Если формулы начало
Представляется с металла,
ОН – красуется затем,
Вещества знакомы всем.
Не надо придумывать им название,
Ведь эти вещества…(основания) Выполняют задание – выделяют 2 группы веществ по признакам классов: оксиды, основания; вещества третьей группы неизвестны. Дают определения оксидов, оснований | Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков; Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
| 3 | Постановка учебной задачи | Создает условия для формулирования темы, цели и задач урока. К какой группе веществ мы отнесем H2SO4, HCl, H3PO4? Изучали ли мы подобные вещества? Для того чтобы ответить на этот вопрос и сформулировать тему урока, учитель предлагает обучающимся выполнить контекстные задания в группах. На основе прослушанной информации учитель предлагает сделать вывод, о каком веществе идет речь? Мы нашли название группы веществ 3 класса. Какова будет тема урока? Цель? Что мы можем узнать о кислотах? Учитель пишет тему урока и несколько химических формул кислот на доске. | Работа обучающихся в 3 группах – смысловое чтение материала: 1. В составе кока-колы присутствует данное вещество. Популярный напиток широко применяется для очистки канализации, заржавевших болтов. 2. Это вещество, выделяемое муравьями в момент опасности, служит сигналом для всех остальных особей этого вида и является средством защиты при нападении хищников. 3. С древнейших времен люди разводили виноград и запасали впрок виноградный сок. При хранении в сосудах сок бродил, получалось вино. Иногда вино скисало и превращалось в уксус. Впоследствии его научились использовать как лекарство, приправу к пище, растворитель красок. Представитель от каждой группы зачитывает информацию обучающимся. Отвечают на вопрос. Формулируют тему урока, цель и задачи. Ученики пишут в тетрадях. | Регулятивные: целеполагание; Коммуникативные: постановка вопросов; Познавательные: общеучебные – смысловое чтение, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. |
| 4 | Построение проекта выхода из затруднения | Организуется работа по исследованию класса кислот. 2 задание Определить состав кислот, воспользовавшись формулами из 1 задания 3 задание Воспользовавшись текстом параграфа 25, «Состав и классификация кислот» ( изучить названия и классификацию кислот по наличию кислорода в кислотном остатке, по основности и по растворимости в воде. Давайте сформулируем определение кислот. Кислоты – это сложные вещества, молекулы которых состоят из атомов водорода и кислотных остатков. Как правило, кислотные остатки образуют элементы – неметаллов, значит за счет ковалентных связей. Состав кислотных остатков различен, в одни остатки входит кислород, в других нет. Так же формулы этих кислот отличаются числом атомов H, который определяет особый признак кислот – основность. По этим признакам кислоты классифицирую: По числу атомов Н (по основности): а. одноосновные; б. двухосновные; в. трехосновные. 2. По наличию кислорода в кислотном остатке: а. бескислородные; б. кислородосодержащие. 3. По растворимости в воде: а. нерастворимые; б. растворимые. Запишите по одному примеру по каждой группе кислот. Учитель объясняет алгоритм нахождения степени окислении элементов-неметаллов в кислотах, нахождение зарядов ионов кислотных остатков. По формулам кислот можно определить степени окисления химических элементов, образующих кислоты. +1 +5 -2 HNO3 Перечислим правила написания степеней окисления: а. знаки записывают перед цифрой; б. указывается для каждого атома химического элемента; в. суммарная степень окисления атомов всех элементов в соединении равна нулю. г. значения степеней окисления записывают строго над химическим элементом (слайд 9а) Зная степень окисления элемента – неметалла, образующего кислотный остаток кислородсодержащей кислоты, можно определить, какой оксид ей соответствует. Например: +1 +5 -2 +5 -2 HNO3 → N2O5 – оксид азота (V). Кислотам соответствуют оксиды металлов. По формулам кислот можно определить и общий заряд ионов. Кислоты образуют ионы двух видов: ион водорода – H+ и ион кислотного остатка, который будет иметь отрицательный заряд, равный основности кислот. Повторим правила записи зарядов ионов: - заряд иона записывают справа от химического элемента; - сначала пишут цифру, потом знак «+» или «-», цифру 1 не пишут (слайд 10а). Так для H2SO4: Степень окисления +1 +6 -2 H2SO4 заряд иона + 2- H2SO4 Учитель демонстрирует видеофрагмент «Действие кислот на индикаторы». | Определяют состав вещества: Н n(КО) m (слайд 4) Формулируют определение класса кислот, записывают в тетрадь Самостоятельное изучение нового материала в форме индивидуальной деятельности. Работа с таблицей растворимости кислот, солей и оснований в воде Обучающиеся прослушивают материал, делают записи в тетрадь. Обучающиеся прослушивают материал, делают записи в тетрадь. Самостоятельное определение для сернистой кислоты: а. зарядов ионов; б. с.о. элементов, в. соответствующий оксид.
| Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации; Регулятивные: самостоятельно анализируют условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия; Познавательные: общеучебные – смысловое чтение, поиск и выделение необходимой информации, умение структурировать знания; логические – построение логической цепочки рассуждений, анализ, синтез. |
| 5 | Первичное закрепление | Приложение 2 Организует работу по отработке умений находить степени окисления элементов в формулах кислот. Организует работу по отработке умений устанавливать соответствия: формула кислоты – формула оксида. | Работа обучающихся с таблицей кислот и кислотных остатков, тренажером: 1. Определение степени окисления элементов в формулах кислот; 2. Сопоставление формулы кислоты и формулы соответствующего ей оксида. | Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; Познавательные: общеучебные. |
| 6 | Обобщение, первичное закрепление и систематизация знаний. | Итак, мы сегодня познакомились еще с одним классом неорганических веществ – кислотами. - Что такое кислоты? - С помощью, каких веществ мы распознали кислоты? Какой индикатор не пригоден для распознавания кислот? - По каким признакам классифицируют кислоты? На какие группы делят кислоты по эти признакам? - Какими правила по технике безопасности вы бы применили при работе с кислотами? Ваши действия , если кислота попала на кожу рук. - Почему нельзя лить воду в серную кислоту для ее разбавления? (Приложение 1) Сейчас вам предстоит провести лабораторный опыт по исследованию изменений окраски индикаторов в кислотных средах. Для этого у вас имеются на партах инструктивные карты и необходимое оборудование и реактивы. Читая внимательно инструкцию, выполните опыты, соблюдая правила техники безопасности (они то же есть в инструкции).
| Отвечают на местах на вопросы учителя.
Лабораторная работа по инструктивной карточке
| Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; Познавательные: общеучебные. |
| 7 | Самостоятельная работа | Приложение 3 Учитель организует деятельность по применению новых знаний, анализирует выполнение обучающимися заданий, корректирует, оценивает их деятельность. Приложение 4 | Индивидуальная работа обучающихся: 1. Соотнесение формул и названий кислот; 2. Классификация кислот по основности, наличию кислорода в кислотном остатке, растворимости. Обучающиеся осуществляют самопроверку заданий. Оценивают результаты своей работы. | Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; Личностные: самоопределение. |
| 8 | Рефлексия деятельности (итог урока) | Организует рефлексию в форме анкетирования: 1. На уроке я работал(а): активно/пассивно 2. Своей работой на уроке я: доволен/ не доволен 3. Урок для меня показался: коротким/ длинным 4. За урок я: не устал(а)/ устал(а) 5. Мое настроение: стало лучше/ стало хуже 6. Материал урока мне был: понятен/ не понятен полезен/ бесполезен интересен/ скучен 7. Домашнее задание мне кажется: легким/ трудным | Обучающимся предлагается заполнить анкету. Обучающиеся осуществляют самоанализ, дают качественную и количественную оценку урока | Познавательные: рефлексия Личностные: смыслообразование Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
3 195
21 373 
