Технологическая карта тема "Личные местоимения"

Предметные знания, предметные действия

Универсальные учебные действия

Личностные

регулятивные

познавательные

коммуникативные

Умеют писать слова с непроверяемой безударной гласной в корне слова

Знают, что такое местоимение

Знают, какие местоимения являются личными

Знают, что личные местоимения изменяются по числам и лицам

Умеют находить в тексте личные местоимения

Умеют определять число и лицо местоимений

Умеют ставить вопросы к местоимениям

Умеют читать текст выразительно по ролям

Умеют составлять из данных слов предложения

Умеют составлять из отдельных предложений связный текст

Умеют озаглавливать текст

Умеют заменять существительные местоимениями

Умеют проводить рефлексию своей деятельности.

Умеют определять тему и задачи урока

Умеют анализировать

Умеют составлять алгоритм действия

Умеют заполнять таблицу совместно с учителем

- Умеют сотрудничать в паре

- Умеют строить простейшие рассуждения

- Умеют искать ответы на вопросы

- Умеют строить полные предложения

Осознают значимость выполняемой на уроке деятельности

№

Этап урока

Задача, которая должна быть решена (в рамках достижения планируемых результатов урока)

Формы организации деятельности учащихся

Действия учителя по организации деятельности учащихся

Действия учащихся (предметные, личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные)

Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока

Диагностика достижения планируемых результатов урока

1

Организационный этап.

Создать благоприятный психологический настрой на работу на уроке русского языка

Фронтальная

Солнце раненько встаёт

И спешит скорей в обход.

Как, ребятушки, живете?

Как здоровье, как животик?

Одолела вас дремота? Шевельнуться неохота?

Всем командую: «Подъём!»

Мы урок наш проведём.

А с каким настроением вы пришли на урок? Покажите соответствующее настроение: хорошее- солнышко, грустное - тучка.

Включаются в деловой ритм урока.

Регулятивные УУД: волевая саморегуляция.

Личностные УУД: действие смыслообразования.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками

Обучающиеся готовы к деятельности на уроке русского языка.

Наблюдение учителя за организацией обучающимися рабочего места.

Обучающиеся на доску прикрепляют солнце или тучку.

2

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Минутка чистописания

Словарно-орфографическая работа

Стимулирование познавательной
активности,
активизация мыслительного процесса

Подведение обучающихся к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана работы.
Выход на тему урока.

Фронтальная

Индивидуальная

Индивидуальная

- Ребята, прочитайте, что написано на доске (Работать засучив рукава)

- Как называются такие словосочетания? (Фразеологизмы)

- А как вы понимаете этот фразеологизм? Что значит, работать, засучив рукава? Это как?

(Мнения обучающихся)

- Работать, засучив рукава – значит работать, не жалея сил, много и усердно, старательно, энергично, с большим энтузиазмом.

- Вы готовы сегодня работать, засучив рукава? Поднимите обе руки.

- Как вы понимаете выражение «писать как курица лапой»? (Криво, неряшливо, неаккуратно, небрежно)

- Почему нельзя так писать? (Потому что тот, кто будет читать твои записи, не поймёт, что ты написал).

- Да, верно. В красивом, разборчивом письме проявляется культура человека. Такой человек уважает своего читателя. Чтобы наши записи велись четко и аккуратно, будем следовать девизу: «Пишу правильно, красиво, чисто, аккуратно, грамотно».

- Кто из вас хочет научиться красиво писать? (поднимают руки).

- А что для этого нужно? (Желание красиво писать, стараться, тренироваться писать красиво).

- Откройте тетради. Отступите от последней записи строчку и запишите:

Число

Классная работа

- Посмотрите на доску. Скажите, написание какой буквы будем улучшать, совершенствовать? (Написание буквы «О»).

- Какая ошибка допущена в написании первых двух букв? (Нарушение ширины буквы)

- А какой она должна быть ширины? (В ширину элемента буквы «И»).

- Какая ошибка допущена в написании последней буквы? (Нарушение наклона)

- Как же можно избавиться от этого нарушения наклона?

(Правильно расположить тетрадь. Поможет боковое зрение)

- Да, верно. Когда мы пишем элемент, надо равнять его на соседний элемент, то есть пишем один элемент и вместе с письмом видим предыдущий элемент. Это трудно, но помогает написать элемент с одинаковым наклоном.

- Сели все красиво, спинки выпрямили. Поставьте свою тетрадь так, чтобы угол тетради смотрел на середину груди.

- Запишите в строку букву О.

- Рассмотрите свои записи. Подчеркните одной чертой ту букву, написание которой получилось лучше всего. Подчеркните двумя чертами ту букву, написание которой вы бы хотели исправить.

На доске слова: самолёт, кровать, солома, вокруг, потом, ромашка.

- На доске вы видите два столбика со слогами. Вам нужно добавить слоги из одного столбика к столбикам другого так, чтобы получилось слово.

- Запишите эти слова.

- Прочитайте слова

- Какая орфограмма спряталась в этих словах? (Непроверяемая безударная гласная в корне слова).

- Как догадались? (К ним невозможно подобрать проверочное слово).

- Как же тогда проверить, действительно ли пишется буква «О»? (Посмотреть по словарю).

- Вы верно определили, что на месте знака вопроса пишется буква О. Подчеркните её в каждом слове. Что нужно сделать, чтобы не ошибаться в написании этих слов? (Запомнить их).

- Найдите на партах красную и зелёную карточки. Придвиньте их к себе.

- Давайте вспомним, что обозначают эти цвета в светофоре? (Красный – стоп, запрещает движение, сигнал опасности. Зелёный – путь открыт, можно идти).

- Молодцы! Сейчас я вам буду читать утверждения. Если оно верно – поднимаете зелёную карточку, если неверно или вы еще не знаете – красную карточку.

- Начнём. Первое утверждение – местоимение – это часть речи (Поднимают зелёную карточку).

- Следующее – Местоимение, как и существительное, называет предметы (Поднимают красную карточку).

- Как исправить это утверждение? (Местоимение указывает на предметы).

- Я, ты, мы, вы, он, она, оно, они – это личные местоимения? (Поднимают красную или зелёную карточку).

Личные местоимения изменяются по лицам (Поднимают красную или зелёную карточку).

Последнее утверждение – Личные местоимения не изменяются по числам (Поднимают красную или зелёную карточку).

- Как вы думаете, почему на последние три вопроса вы ответили по-разному? (Мы еще не знаем, не изучали эту тему).

- На какой вопрос мы будем искать ответ? (Что относится к личным местоимениям и как они изменяются).

- Назовите тему урока («Личные местоимения»).

- Давайте сформулируем задачи нашего урока. Продолжите:

1. Узнать, какие

2. Определить, как они

3. Поупражняться

4. Проверить себя.

План:

1. Узнать, какие местоимения являются личными

2. Определить, какие лица и числа имеют личные местоимения

3. Поупражняться в нахождении местоимений в тексте, в определении его числа и лица

4. Проверить себя, как усвоили тему.

Личностные УУД:

Проявляют интерес к учению

Сформировано самоопределение к учебной деятельности (надо)

Сформирована учебно-познавательная мотивация (хочу)

Сформирована внутренняя позиция школьника (могу)

Предметные УУД:

Совершенствуют такое качество письма, как наклон

Совершенствуют умение анализа

Регулятивные УУД:

Умеют рефлексировать собственную деятельность

Предметные УУД:

Имеют развитую орфографическую зоркость

Умеют писать слова с непроверяемой безударной гласной в корне слова

Познавательные УУД:

Умеют анализировать

Предметные УУД:

Актуализируют знания о местоимении, как о части речи

Предметные УУД:

Умеют определять тему и задачи урока

Обучающиеся высказала предположения.

Обучающиеся сформулировали под руководством учителя цель урока.

Положительно эмоциональный настрой на работу

Проговаривание и затруднение, и поиск выхода из него.

3

Актуализация знаний.

Познакомить с признаками понятия «личные местоимения»: они указывают на определённое лицо или лица; к ним относятся «я, ты, мы, вы, он, она, они, оно»

Ввести понятие «личные местоимения»

Фронтальная

- Скажите, когда вы начинаете разговор, как называете себя? (я)

- Запишите. Когда обращаетесь к товарищу не по имени? (ты)

- Запишите. Как бы вы назвали себя и товарища одним словом? (мы)

- Запишите. Как бы вы обратились к группе детей? (вы)

- Запишите. Когда разговор идет о мальчике, то мы говорим (он)

- Запишите. Когда разговор идет о девочке, то мы говорим (она)

- Запишите. А если говорим о ребятах? (они)

- Запишите. А каким словом заменить слово «солнце» (оно)

- Итак, что мы записали? (я, ты, мы, вы, он, она, они, оно)

- Местоимения «я, ты, мы, вы, он, она, они, оно» называют личными.

- Как вы думаете, почему их так называют? (Потому что они указывают на определённое лицо или лица, о которых идет речь)

- Называют ли эти местоимения, о ком точно идет речь, кто это лицо? (Нет)

- Например, я – кто это говорит о себе? (Непонятно, невозможно сказать, кто о себе говорит)

- Личные местоимения не называют, а только указывают на лицо, которое выполняет действие.

Предметные УУД:

Знают признаки понятия «личные местоимения»

Обучающиеся делают самостоятельные выводы

Создание плана работы над выявленной проблемой.

4

Первичное усвоение новых знаний

Понаблюдать над изменением личных местоимений по числам и лицам

Учить определять число местоимений

Учить ставить вопросы к местоимениям

Совершенствовать умение анализа

Учить строить простейшие рассуждения

Учить заполнять таблицу
 

Фронтальная

На партах и на доске таблица «Личные местоимения».

- На слайде диалог двух девочек. Две ученицы читают его по ролям.

- Алло! Здравствуй, Настя. Это я – Полина. Ты хорошо меня слышишь?

- Да. Привет, Полина.

- Мне нужна Даша. Мы с ней собирались сходить в библиотеку. Скажи, пожалуйста, она дома?

- Нет, она ушла в магазин.

- А Саша? Где он?

- Саша ушёл на секцию по футболу.

- А они скоро придут домой?

- Не знаю.

- Спасибо, Настя. Пока.

- Удалось ли девочкам построить телефонный разговор без местоимений? (Нет)

- Какие местоимения они использовали во время телефонного разговора?

(Я, ты, мы, она, он, они).

А) Заполнение первого столбца таблицы

- Скажите, как назвала себя Полина, начиная разговор? (Она назвала себя – я).

- Какой вопрос можно задать к местоимению «я»? (Кто?)

- Это первое лицо, участвующее в разговоре

- В каком числе местоимение «я»? (В единственном)

- Почему? (Потому что речь идёт об одном объекте)

- Запишем в таблицу: на пересечении столбца 1-е лицо и строки ед. ч.

Какое местоимение употребляет Полина, чтобы назвать себя и Настю одним словом? (Полина назвала себя и Настю – мы).

- Поставим вопрос к этому местоимению? (Кто?)

- Куда запишем в таблицу? (1 лицо, мн. Число)

- Почему местоимение множественного числа? (Потому что говорится о двух девочках)

- На что указывают местоимения «я» и «мы»?

- Запишем это в таблицу (кто говорит) – в последнюю строку столбца 1-е лицо.

Местоимения 1-го лица «я», «мы» указывают на того, кто говорит.

- Запомните, местоимения «я» и «мы» относятся к первому лицу и указывают на того, кто говорит. Местоимения «я» - единственного числа, а местоимение «мы» - множественного.

Б) Заполнение второго столбца таблицы

- Как Полина обратилась к Насте, ко 2-му участнику диалога? (Она сказала ей – ты)

- Какой вопрос поставим к этому местоимению? (Кто?)

- А как она могла обратиться к нескольким участникам разговора? (Если бы участников разговора было несколько, то, как бы обратилась Полина?)

Если несколько человек, то нужно обратиться к ним – вы

- Местоимения 2-го лица «ты», «вы», т.е. второй, другой человек в разговоре, указывают на того, к кому обращаются с речью. Запишем их в таблицу.

- Куда запишем «ты»? (2 лицо, ед. ч.)

- Почему единственное? (Говорится об одной девочке)

- Куда запишем «вы»? (2 лицо, мн. ч.)

- Почему множественное? (Потому что речь идет о нескольких людях)

В) Заполнение третьего столбца таблицы

- Какими местоимениями воспользовались девочки, говоря о тех, кого не было рядом с ними, то есть о третьих лицах? (Девочки употребили местоимения он, она, они).

- Запишем их в таблицу. Куда запишем местоимения «он, она»? (3 лицо, ед. ч.)

- Задайте вопрос к этим местоимениям (Кто?)

- Какое еще местоимение нужно написать к ним? (Оно)

- Куда запишем местоимение «они»? (3 лицо, мн. ч.)

- Почему множественное число? (Потому что они означает несколько человек)

- Местоимения 3-го лица «он», «она», «оно», «они» указывают на того, о ком (о чем) говорят. Запишем в таблицу.

Г) Вывод-обобщение по таблице

- Какие же вопросы мы поставили к местоимениям? (Кто?)

- Какой вывод можно сделать? (Личные местоимения отвечают на тот же вопрос, что и существительные).

- Почему? (Потому что они заменяют существительные)

- Когда местоимения стоят в единственном числе? (Когда указывают на один объект)

- Когда во множественном? (Когда объектов два или несколько)

- Когда местоимения относятся к первому лицу? (Когда указывают на того, кто говорит)

- Когда местоимения относятся ко второму лицу? (Когда указывают на того, к кому обращаются)

- Когда местоимения относятся к третьему лицу? (Когда указывают на того, о ком говорят)

- Эту таблицу потом вы вклеите в тетрадь.

- Ребята, эту таблицу вы должны знать наизусть: вы должны знать, какие местоимения относятся к 1 лицу, ко 2 лицу, к 3 лицу, а также какие к множественному, а какие к единственному.

Предметные УУД:

Умеют определять число местоимений

Умеют ставить вопросы к местоимениям

Познавательные УУД:

Умеют анализировать

Умеют заполнять таблицу

Коммуникативные УУД:

Умеют строить простейшие рассуждения

Обучающиеся понимают способ действия.

Изменяют личные местоимения по числам и лицам

Проговаривание правила в паре и закрепление умения во фронтальной работе.

5

Первичная проверка понимания

Учить искать ответы на вопросы

Учить строить полные предложения

Учить сотрудничать в паре

Учить составлять алгоритм действия

Групповая (работа в парах)

Игра «Вопрос-ответ».

- На ваших партах лежат карточки. В первом столбике вопросы, во втором – ответы. Вам необходимо, работая в парах, найти ответы на вопросы и соединить их.

- По очереди ответьте на вопросы полным предложением.

1. К личным местоимениям относятся «я, ты, мы, вы, он, она, они, оно».

2. Они называются личными, потому что они указывают на лицо или лица

3. Местоимения «я» и «мы» указывают на то, кто говорит

4. К третьему лицу относятся местоимения он, она, оно, они

5. Местоимения мы, вы, они имеют множественное число

6. Местоимения ты и вы указывают на того, к кому обращаются

7. Местоимения «он, она, оно, они» указывают на того, о ком говорят

8. В речи местоимения нужны. Без них трудно обойтись в нашей речи — будут повторы.

Составление плана работы с личными местоимениями

- Давайте составим алгоритм, как будем проводить работу с личными местоимениями. Что сделаем сначала? (Найдем местоимение в тексте)

- Что сделаем потом? (Зададим вопрос к местоимению)

- Что будем определять у местоимения? (Число и лицо)

- Какие местоимения, к какому лицу относятся вы должны запомнить или обратиться к таблице.

- Как определить число? (Если объект один – единственное число, если их два или несколько – множественное)

- Как определить лицо? (Если указывает на того, кто говорит – 1 лицо; на того, к кому обращаются – 2 лицо; на того, о ком говорят – 3 лицо).

План работы с личными местоимениями

1. Найти местоимение в тексте

2. Задать к местоимению вопрос

3. Определить лицо местоимения

• 1 лицо – на себя

• 2 лицо – на собеседника

• 3 лицо – на того, о ком говорят

1. Определить число местоимения

• ед. ч. – один объект

мн. ч. – два или несколько объектов.

- Зачем нам нужен алгоритм? (Чтобы ничего не пропустить).

Коммуникативные УУД:

Умеют искать ответы на вопросы

Умеют сотрудничать в паре

Предметные УУД:

Умеют строить полные предложения

Предметные УУД:

Умеют составлять алгоритм действия

Обучающиеся умеют составлять алгоритм действия.

Понимание учебной задачи

Физминутка с грамматическим заданием

Профилактика утомления.

Учить находить личные местоимения в тексте

Фронтальная

- Немножко поиграем, пусть ваши руки отдохнут от письма. Встаньте из-за парт. Потянитесь. Посмотрите глазками вправо, влево, вверх, вниз. Поверните голову к окну, посмотрите вдаль. Теперь зажмурьте глаза. Откройте их.

- Сейчас я проверю, как вы запомнили личные местоимения. Поднимите руки вверх, если услышите местоимение единственного числа; руки вперед – если множественного.

Цветы.

Если я сорву цветок,

Если ты сорвёшь цветок,

Если он, и я, и ты -

Если мы сорвём цветы,

То окажутся пусты

И деревья, и кусты.

И не будет красоты,

и не будет доброты,

Если только я и ты -

Если мы сорвём цветы.

(Т. Собакин)

- Вижу, вы хорошо запомнили. Молодцы!

- Скажите, чему учит это стихотворение? (Оно учит нас бережно относиться к природе).

- Да, верно. Если каждый будет уничтожать растения, деревья, животных – в природе ничего не останется, а человек без природы жить не может. Поэтому природу нужно беречь и защищать.

Регулятивные УУД: осуществляют профилактику утомления

Выполняют движения под руководством учителя

Хороший эмоциональный настрой

6

Первичное закрепление

Учить читать текст выразительно

Учить читать текст выразительно по ролям

Учить находить личные местоимения в тексте

Учить определять лицо и число личных местоимений

Учить сотрудничать в паре

Учить составлять из данных слов предложения

Учить составлять из отдельных предложений связный текст

Учить заменять существительные местоимениями

Учить озаглавливать текст

Фронтальная

Групповая

Индивидуальная

1. Чтение текста выразительно. Списывание с грамматическим заданием.

- Откройте учебник на стр. 93. Найдите упражнений номер 157.

- (имя ученика), прочитай задание (Прочитайте выразительно)

- Прочитайте текст про себя. Подумайте, с какой интонацией нужно читать каждое предложение (Ученики читают)

- Прочитаем его по ролям. (имя ученик), ты будешь солнцем. (имя ученика), ты будешь дождиком. А (имя ученика) будет тем, кто разговаривает с солнцем и дождиком, то есть задаёт вопросы (Учащиеся читают текст по ролям)

- Спишите в тетрадь этот текст (Списывают в тетрадь)

- Попробуем поработать по нашему алгоритму. Найдите в тексте личные местоимения. Подчеркните их простым карандашом (Ты, я, ты, я)

- Давайте зададим к ним вопрос (Кто?)

- Что делаем дальше? (Будем определять лицо)

- В каком лице стоит первое местоимение? (Местоимение «ты» - второго лица)

- Почему? (Потому что солнце это тот, к кому обращаются)

- К какому лицу относится местоимения «я»? (К первому)

- Почему? (Потому что это тот, кто говорит)

- Определите лицо у оставшихся местоимений. Запишите его (Ты – 2 л., я – 1 л.)

- Скажите, в каком числе стоят местоимения? (В единственном)

- Почему? (Речь идёт об одном объекте).

2. Списывание с комбинированным заданием: грамматическим и синтаксическим

- На ваших партах карточки. Сейчас вам нужно в парах составить из данных слов предложения.

1 карточка: И грибы, Саша, в лесу, ягоды, собирал.

2 карточка: Корзинку, Анечка, несла.

3 карточка: Сегодня, очень, Саша, устал.

4 карточка: С полным, вернулись, Анечка, лукошком, и Саша, домой.

5 карточка: Анечка, помогала, Ему, сестра.

Учащиеся работают в парах, два человека – у доски

Учащиеся составляют предложения из данных слов

- Давайте проверим, что у вас получилось. Прочитаем предложения. А остальные проверяйте, так ли у вас.

Саша собирал ягоды и грибы в лесу. Анечка несла корзинку. Саша сегодня очень устал. Саша и Анечка вернулись домой с полным лукошком. Ему помогала сестра Анечка. (Учащиеся, которые работали у доски, читают предложения, а остальные проверяют свои состав-ленные предложения, исправляют).

- У нас получился текст или отдельные предложения? (Отдельные предложения)

- Как же их них составить текст? (Нужно расставит их в нужной последовательности)

- У вас на партах есть карточки от 1 до 5. Расставьте эти цифры возле предложений так, чтобы получился текст (Расставляют номера)

- Прочитаем, что у вас получилось (Саша сегодня очень устал. Саша собирал ягоды и грибы в лесу. Ему помогала сестра Анечка. Анечка несла корзинку. Саша и Анечка вернулись домой с полным лукошком)

- Хорошо. Скажите, а что не так в этом тексте? Что еще нужно изменить? (Убрать повторы, заменить их местоимениями)

- Давайте устно заменим существительные на местоимения (Саша сегодня очень устал. Он собирал ягоды и грибы в лесу. Ему помогала сестра Анечка. Она несла корзинку. Они вернулись домой с полным лукошком).

- Спишите текст в тетрадь, заменяя существительные нужными местоимениями. Оставьте перед текстом одну строку, чтобы написать туда заголовок текста (Списывают текст в тетрадь)

- Как можно озаглавить текст? (В лесу)

Дружные ребята

Брат с сестрой

- Какой заголовок точнее передаёт основную мысль текста?

Запишите заголовок перед текстом (Дружные ребята).

- Давайте проверим, какие местоимения вы вставили.

Каким местоимением мы можем заменить существительное Саша?

Каким местоимением мы можем заменить существительное Анечка?

Как можно назвать Сашу и Аню вместе?

Он

Она

Они

- Подчеркните местоимения (Подчеркивают местоимения)

- Прочитаем, что получилось (Саша сегодня очень устал. Он собирал ягоды и грибы в лесу. Ему помогала сестра Анечка. Она несла корзинку. Они вернулись домой с полным лукошком).

Предметные УУД:

Умеют читать текст выразительно

Умеют читать текст выразительно по ролям

Умеют находить личные местоимения в тексте

Умеют определять лицо и число личных местоимений

Коммуникативные УУД:

Умеют сотрудничать в паре

Предметные УУД:

Умеют составлять из данных слов предложения

Умеют составлять из отдельных предложений связный текст

Умеют заменять существительные местоимениями

Умеют озаглавливать текст

Обучающиеся выполняют упражнения.

Умение работать индивидуально и в парах.

7

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Обеспечение понимания учащимися домашнего задания и запись в дневник.

Фронтальная

- Откройте дневники и запишите домашнее задание: знать таблицу «Личные местоимения».

Регулятивные УУД: прогнозирование.

Обучающиеся усвоили информацию о домашнем задании

Контроль записей в дневниках

8

Рефлексия (подведение итогов)

Учить проводить рефлексию своей деятельности

Фронтальная

- Наш урок подошёл к концу. С какими местоимениями мы сегодня познакомились? (С личными местоимениями)

Найдите на партах карточку № 2. Выполните задание.

Учащиеся выполняют задание и сдают учителю.

- Теперь выберите начало предложения и продолжите его:

Сегодня я узнал…

Было трудно…

Я понял, что…

Я почувствовал, что…

Меня удивило…

Мне захотелось…

Расскажу дома, что …

- Я рада, что вы довольны вашей работой на уроке, узнали для себя что-то новое.

- Мне бы очень хотелось, чтобы в вашем классе чаще звучало местоимение МЫ, чтобы в вашем классе царила дружба, товарищество и взаимопомощь.

- Урок окончен.

До свидания!

Регулятивные УУД:

Умеют проводить рефлексию своей деятельности

Обучающиеся дали оценку уроку

Положительное отношение к уроку по определению настроения с помощью предложений.

1-е лицо

2-е лицо

3-е лицо

Ед. ч.

Мн. ч

1-е лицо

2-е лицо

3-е лицо

Ед. ч.

я

ты

он, она, оно

Мн. ч

мы

вы

они

Кто говорит

К кому обращаются

О ком говорят

Вопрос

Ответ

1. Какие местоимения относятся к личным?

Местоимения «я, ты, мы, вы, он, она, они, оно».

2. Почему они называются личными?

Потому что они указывают на лицо или лица.

3. На что указывают местоимения «я» и «мы»?

Эти местоимения указывают на то, кто говорит

4. Какие местоимения относятся к третьему лицу?

Местоимения он, она, оно, они

5. Какие местоимения имеют множественное число?

Местоимения мы, вы, они

6. Какие местоимения указывают на того, к кому обращаются?

Местоимения ты и вы

7. На что указывают местоимения «он, она, оно, они»?

Эти местоимения указывают на того, о ком говорят

8. Зачем в речи нужны местоимения?

Без местоимений трудно обойтись в нашей речи — будут повторы.

«ты», «вы»

о ком говорим

«он», «она», «оно», «они»

кто говорит

«я», «мы»

к кому обращаются