Технологическая карта урока

Этапы занятия

(по характеру деятельности учащихся)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Возможные задачи этапов

Предполагаемые способы взаимодействия

(методы)

Возможные задачи этапов

Регулятивные действия

Познавательные действия

Коммуникативные действия

I этап

Эмоционально установочный (эмоциональное включение)

Организация межличностного взаимодействия

«Нестандартный вход в урок»

Учитель входит в кабинет, останавливается у доски и демонстрирует «волшебный» сундучок, крутит его в руках, внимательно рассматривает.

Просит детей задать вопросы про сундучок.

Вступление в межличностный контакт для решения практических и жизненных задач

К-задают вопросы учителю о том, зачем сундучок, почему учительница так внимательно рассматривает сундучок, и что в нём лежит.

II этап

Пропедевтичес-

кий

(подготовитель-

ный)

Создание условий для успешного включения в деятельность

«Интеллектуальная разминка»

Просит детей предположить, что лежит в сундучке (в сундучке находятся деньги).

Называет по одному признаку денег, делая после каждого паузу, пока дети не догадаются, что речь идёт о деньгах.

Предметы, которые используют в торговле.

Предметы, которые выдают людям за их труд.

Вещь, за которую можно купить другие вещи.

Предметы, которые принимаются в обмен на другие товары и услуги.

Показывает, в сундучке лежат деньги. Предлагает поработать со схемой «Деньги»: дополнить схему недостающим понятием

Деньги

монеты … электронные

Интеллектуальная подготовка к деятельности и выбор способов её реализации

П-определяют понятие «деньги» на основе выделения существенных признаков денег;

К-высказывают предположения о том, что может лежать в сундучке;

К-формулируют собственное мнение и позицию о том, почему в сундучке лежат именно деньги;

П-преобразовывают схему «Деньги», добавляя недостающее понятие «купюры».

III этап

Деятельностный

(Игровая, исследовательская, проектная, изобразительная, конструкторская)

IV этап

Эмоционально-рефлексивный

(оценочный)

Скрытое руководство деятельностью учащихся

Неперсонифи-

цированная оценка личностных и метапредметных результатов внеурочного занятия

Предлагает определить тему занятия, предположить цель.

«Вопрос-ответ»

Задаёт вопрос: «Как вы понимаете, что такое купюра?»

Просит подобрать синоним к слову купюра.

Выслушав, высказывания детей, даёт определение слову купюра. Купюра, банкнота-бумажный денежный знак.

Задаёт вопрос: «Какие купюры сейчас в нашей стране находятся в обращении?»

Игровое упражнение «Доскажи словечко»

Предлагает игровое упражнение на сравнение монет и купюр. Дополните предложение:

• Монета металлическая, а купюра…

• Монета круглая, а купюра…

• Монета звенит, а банкнота…

Практическая работа

Предлагает детям разделиться на команды. Для этого ксерокопии купюр разрезаются на пять частей каждая. Дети по очереди вытягивают из мешочка бумажный кусочек, который является фрагментом купюры какого-либо достоинства. Составив кусочки купюры, дети образуют команды. Каждая команда получает в конверте по две купюры разного достоинства.

Предлагает детям внимательно рассмотреть купюры и сравнить их, заполнить таблицу.

Во время представления работы каждой команды даёт дополнение про изображение на купюрах (приложение 1)

«Выскажи предположение»

Предлагает детям высказать предположение о том, из чего делают бумажные деньги сейчас.

После предположений детей рассказывает, из чего сейчас изготавливают купюры.

«Для изготовления купюр используют лён и хлопок. Они содержат целлюлозу-материал, который даёт большую прочность и износоустойчивость купюрам».

Спрашивает детей о том, как они понимают слово «износоустойчивость».

Метод «Ассоциативный ряд»

Из предложенных слов и словосочетаний предлагает детям выбрать те, которые ассоциируются со словом износоустойчивость.

Прочность, лёгкость, устойчивость к повреждениям, шершавость, способность долго не рваться, красочность.
Просит детей определить, как они понимают слово износоустойчивость.

Рассказывает ученикам, что такое износоустойчивость. Предлагает задать вопросы на уточнение и понимание понятия.

Игровое упражнение «Реставратор»

Предлагает командам восстановить нужную последовательность изготовления купюр.

Каждой команде раздаются листы с нарушенной последовательностью изготовления купюр. (приложение 2)

Дети должны восстановить этапы в нужной последовательности.

После проверки 2-3 команд учитель предлагает сравнить работу детей с эталоном (на экран выводится правильная последовательность изготовления купюр).

Предлагает рассмотреть, как защищают купюру от подделок.

Выводит на экран изображение купюры с составляющими защиты от подделок: водяные знаки, рельефные рисунки, защитные нити. Предлагает найти и рассмотреть эти знаки на купюрах детей.

Спрашивает детей, как они понимают, что такое водяные знаки, рельефные рисунки.

«Мастерская купюр»

Предлагает каждой команде придумать и нарисовать свою купюру.

Организует творческую работу учащихся.

Организует выставку созданных командами купюр.

Участвует в обсуждении, представленных командами эскизов купюр. Организует голосование при помощи стикеров за особенно понравившейся эскиз купюры.

Предлагает блиц-опрос (приложение 3)

Подводя итог, обращает внимание на нравственный аспект: «Мир денег-удивительный и необычный мир. Но не надо преувеличивать роль денег и превращать их в единственную цель в жизни».

Последовательная реализация

компонентов групповой творческой деятельности

Презентация результатов групповой творческой деятельности, критериальное оценивание их:

Что понравилось?

Что не понравилось?

Почему?

Р-формулируют тему занятия, предполагают цель;

П- формулируют определение понятия «купюры», называют купюры, которые находятся в обращении сейчас в нашей стране;

К-строят монологическое высказывание;

К-строят понятные для партнёра высказывания;

П-сравнивают монеты и купюры, дополняя предложения;

П-передают информацию устным способом;

К-проявляют активность во взаимодействии, объединяясь в команды;

Р- выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации (сравнивать, значит искать сходства и различая купюр);

Р-используют речь для регуляции своего действия;

К-договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности в команде;

П-сравнивают купюры разного достоинства;

П-выделяют необходимую информацию, при рассмотрении и сравнении купюр;

П-анализируют и обрабатывают информацию, определяют сходства и различия купюр;

П-интерпретируют информацию, заполняя таблицу.

К-высказывают свою точку зрения при сравнении купюр;

К-слушают собеседника;

К-оказывают в сотрудничестве взаимопомощь;

П-высказывают предположения о том, из чего изготавливают купюры;

К-дополняют и развивают высказывания одноклассников о том, из чего изготавливают банкноты;

П-анализируют понятия и выбирают те, которые ассоциируются со словом износоустойчивость.

К-формулируют собственное мнение о том, что такое «износоустойчивость»;

К-задают вопросы на уточнение и понимание понятия «износоустойчивость»;

Р-выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

П-анализируют и структурируют информацию, выстраивая нужную последовательность изготовления купюр;

Р-адекватно воспринимают предложения товарищей;

К-аргументируют свою позицию;

Р- сличают результат действия с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Р-вносят необходимые изменения в способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

П-анализируют информацию;

П-находят составляющие защиты от подделок на своих купюрах, рассматривают;

П-дают объяснения понятиям;

К-строят понятные для партнёра высказывания;

К-задают вопросы на уточнение и понимание;

Р-выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

Р- составляют план и последовательность действий при создании эскиза собственной купюры;

Р-предвосхищают результат;

К-договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

П- используют знаково-символические средства;

Р- устанавливают соответствие полученного результата поставленной цели;

К-презентуют и защищают свою работу, отвечая на вопросы:

Что на ней изображено?

Почему выбрали такие цвета?

Почему изобразили именно это?

К- формулируют собственное мнение и позицию, голосуя за понравившейся эскиз купюры;

К-осуществляют взаимный контроль;

IV этап Эмоционально-рефлексивный

(оценочный)

Неперсонифицированная оценка личностных и метапредметных результатов внеурочного занятия

Выставка работ

Комментирование

Анализ

Эмоциональный коучинг

Организует выставку работ.

Участвует в анализе и обсуждении работ.

Дает критериальную оценку.

Презентация результатов деятельности и отношения к ним

Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию.

Осуществлять взаимный контроль.

Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения.

Познавательные УУД:
Рассматривают рисунки.

Показывают результаты групповой работы.

Объясняют выбор цветов рисования.

Регулятивные УУД:
Устанавливают соответствие полученного результата по поставленной цели.