2. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ
| Класс (укажите класс, к которому относится урок): | 8 |
| Место урока (по тематическому планированию ПРП) | Урок по теме «Второстепенные члены предложения». Раздел «Синтаксис» |
| Тема урока | Предложение с обособленными членами |
| Уровень изучения (укажите один или оба уровня изучения (базовый, углубленный), на которые рассчитан урок): | Базовый |
| Тип урока (укажите тип урока): | ☐ урок-закрепление ☐ урок-повторение ☐ урок систематизации знаний и умений ☐ урок развивающего контроля ☐ комбинированный урок ☐ другой (впишите) |
| Планируемые результаты (по ПРП): |
| Личностные: формирование ответственного отношения к учению, развитие навыков самоанализа и самооценки, осознание эстетической ценности русского языка. |
| Метапредметные: умение определять цели и задачи урока, находить и выделять информацию из текста, стоить логическое рассуждение, осуществлять самоконтроль и коррекцию своей деятельности
|
| Предметные: знание условий обособления определений, дополнений и обстоятельств; умение находить обособленные члены предложения, правильно интонировать их на письме и в устной речи, конструировать предложения с ними. |
| Ключевые слова (введите через запятую список ключевых слов, характеризующих урок): обособление, определение, приложение, обстоятельство, дополнение, интонация, пунктуация. |
| Краткое описание (введите аннотацию к уроку, укажите используемые материалы/оборудование/электронные образовательные ресурсы): урок направлен на изучение нового синтаксического явления-обособление. Учащиеся знакомятся с понятием «обособленные члены предложения», условиями их выделения на письме и в устной речи. На уроке используются: учебник, интерактивная доска (презентация), карточки с заданиями. Учащиеся выполняют аналитические, конструктивные и творческие задания, в том числе в формате ОГЭ |
3. БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА
| БЛОК 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала |
| Этап 1.1. Мотивирование на учебную деятельность |
| Укажите формы организации учебной деятельности на данном этапе урока. Опишите конкретную учебную установку, вопрос, задание, интересный факт, которые мотивируют мыслительную деятельность школьника (это интересно/знаешь ли ты, что) |
| Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала. Форма организации: фронтальная работа. Задание: учитель читает два предложения: 1. Лес, похожий на сказку, стоял в снежной тишине. 2. Лес похожий на сказку стоял в снежной тишине. Вопрос классу: «Какое предложение звучит более выразительно? Почему? Какую роль играет запятая? |
| Этап 1.2. Актуализация опорных знаний |
| Укажите формы организации учебной деятельности и учебные задания для актуализации опорных знаний, необходимых для изучения нового
|
| Форма организации: фронтальный опрос: 1. Что такое второстепенные члены предложения? 2. На какие группы делятся второстепенные члены предложения? 3. Чем они выражаются? |
| Этап 1.3. Целеполагание |
| Назовите цель (стратегия успеха): ты узнаешь, ты научишься
|
| Цель: сегодня вы узнаете, что такое обособленные члены предложения, научитесь находить их в тексте и правильно ставить знаки препинания, чтобы ваша речь стала более точной и выразительной.
|
| БЛОК 2. Освоение нового материала |
| Этап 2.1. Осуществление учебных действий по освоению нового материала |
| Укажите формы организации учебной деятельности, включая самостоятельную учебную деятельность учащихся (изучаем новое/открываем новое). Приведите учебные задания для самостоятельной работы с учебником, электронными образовательными материалам (рекомендуется обратить внимание учеников на необходимость двукратного прочтения, просмотра, прослушивания материала. 1) на общее понимание и мотивацию 2) на детали). Приведите задания по составлению плана, тезисов, резюме, аннотации, презентаций; по наблюдению за процессами, их объяснением, проведению эксперимента и интерпретации результатов, по построению гипотезы на основе анализа имеющихся данных и т.д.
|
| Формы организации: работа в парах/группах, самостоятельная работа с учебником и схемой. Задания: 1. Прочитать теоретический материал в учебнике (параграф …) 2. Изучить схему «условия обособления определений и приложений». Обсудить в парах: почему при одних условиях оборот обособляется, а при других- нет? 3 Найти в предложении «Уставший после долгой дороги, путник решил сделать привал» определение, почему оно обособлено? |
| Этап 2.2. Проверка первичного усвоения |
| Укажите виды учебной деятельности, используйте соответствующие методические приемы. (Сформулируйте/Изложите факты/Проверьте себя/Дайте определение понятию/Установите, что (где, когда)/Сформулируйте главное (тезис, мысль, правило, закон) |
| Формы организации: фронтальная работа. Задания: 1. Дайте определение обособленным членам предложения. 2. Сформулируйте правило: когда обособляются определения, выраженные причастным оборотом? |
| БЛОК 3. Применение изученного материала |
| Этап 3.1. Применение знаний, в том числе в новых ситуациях |
| Укажите формы организации соответствующего этапа урока. Предложите виды деятельности (решение задач, выполнение заданий, выполнение лабораторных работ, выполнение работ практикума, проведение исследовательского эксперимента, моделирование и конструирование и пр.), используйте соответствующие методические приемы (используй правило/закон/формулу/теорию/идею/принцип и т.д.; докажите истинность/ложность утверждения и т.д.; аргументируйте собственное мнение; выполните задание; решите задачу; выполните/сделайте практическую/лабораторную работу и т.д.). |
| Форма организации: - - индивидуальная и групповая работа - работа в парах - практикум, исследовательский эксперимент - моделирование и конструирование. Виды деятельности и методические приёмы: - решение типовых и нестандартных задач - выполнение практических работ - проведение исследовательского эксперимента - моделирование процессов (создание схемы) - использование правила аргументации собственного мнения, на основе изученного материал - доказательство истинности или ложности утверждений |
| Этап 3.2. Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной жизни |
| Подберите соответствующие учебные задания |
| Форма организации: -проектная деятельность - кейс-метод - межпредметные уроки. Примеры заданий: 1. Подготовьте проект «Роль обособленных членов предложения в текстах разных стилей». Для этого проанализируйте художественные, публицистические и научные тесты, найдите в них пример обособлений, объясните их функцию и оформите результаты в виде презентации или буклета. 2. Кейс-метод: изучите фрагмент исторического документа или юридического текста, где используются обособленные члены предложения. Объясните, как они влияют на точность и однозначность формулировок. Предложите свой вариант упрощения ли усложнения текста с помощью обособлений. |
| Этап 3.3. Выполнение заданий в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ) |
| Подберите соответствующие учебные задания |
| Фома организации: - самостоятельная работа - тренировочные тесты - работа с КИМами. Примеры заданий: 1. Выполните задание №…из демоверсии ОГЭ по теме … 2. Выполните задание из открытого банка заданий ФИПИ 3. Ответьте на вопросы с кратким и развернуты ответом по образцу экзамена 4. Выполните задание на установление соответствия или последовательность. 5. Поведите самопроверку по критериям ГИА |
| Этап 3.4. Развитие функциональной грамотности |
| Подберите соответствующие учебные задания |
| Форма организации: - работа с текстами, таблицами, инфографикой; -дискуссии, дебаты. Примеры заданий: 1.Проанализируйте статью/текст и выделите главную мысль. 2. Составьте таблицу/ график по данным из текста. 3. Оцените достоверность информации в источнике. 4. Подготовьте краткое выступление по теме. |
| Этап 3.5. Систематизация знаний и умений |
| Подберите учебные задания на выявление связи изученной на уроке темы с освоенным ранее материалом/другими предметами |
| Форма организации: - обобщающий урок; - составление схем, кластеров. Примеры заданий: 1.Составьте схему, отражающую связи между изученной темой и ранее пройденным материалом. 2. Найдите примеры применения изученной теории в других предметах. 3. Подготовьте мини-доклад о том, что тема урока связана с реальной жизнью или другими науками. 4. Заполните сравнительную таблицу по теме урока. 5. Проведите викторину по изученной теме. |
| БЛОК 4. Проверка приобретенных знаний, умений и навыков |
| Этап 4.1. Диагностика/самодиагностика |
| Укажите формы организации и поддержки самостоятельной учебной деятельности ученика, критерии оценивания |
| Формы организации: самостоятельная учебная деятельность: - самостоятельная работа: выполнение диагностических заданий (тесты, мини- контрольные, карточки с заданиями разного уровня сложности); - взаимопроверка: обмен выполненными заданиями в парах или группах по предложенному эталону или критериям; - самооценка: использование «листа самооценки» или «карты успеха», где ученик отмечает освоенные умения и выявленные трудности. - Портфолио: сбор лучших работ, демонстрирующих прогресс. - Консультация: индивидуальные или групповые консультации по результатам диагностики Критерии оценивания: - понимание темы: умения объяснять понятия правила, законы; - применение знаний: способность решать типовые и нестандартные задачи, выполнять практические работы; - аргументация: умение обосн6овывать свой ответ, доказывать или опровергать утверждение; - самостоятельность: степень участия в поиске решения, использование дополнительных источников; - корректность: отсутствие фактических и логических ошибок. |
| БЛОК 5. Подведение итогов, домашнее задание |
| Этап 5.1. Рефлексия |
| Введите рекомендации для учителя по организации в классе рефлексии по достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам |
|
Используйте разнообразные приемы: - сфокусируйтесь на результате: обсудите, какие образовательные цели были достигнуты, а какие требуют доработки - стимулируйте самооценку: попросите учеников сравнить свою работу в начале и в конце урока, отметить личный рост -обсудите план действий: если цели не достигнуты, совместно с классом определите, что нужно сделать для их достижения.
|
| Этап 5.2. Домашнее задание |
| Введите рекомендации по домашнему заданию. |
| 1. Дифференциация: предложить задание разного уровня сложности (базовый, повышенный, творческий), чтобы каждый ученик мог выбрать посильную задачу. 2. Творческий компонент: предложите творческое задание (составить кроссворд, подготовить мини-презентацию, написать эссе)
|
40
261 680 
