| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД | Время |
| 1. Организационный момент и мотивация | Приветствует учеников. Создаёт проблемную ситуацию: «Ребята, как вы думаете, бывают ли слова, которые могут творить чудеса? Не в сказке, а в жизни?». Демонстрирует интригующее начало рассказа. Объявляет тему урока. | Приветствуют учителя. Включаются в диалог, высказывают предположения о «волшебных словах». Слушают вступление учителя. | Личностные: формирование интереса к теме вежливости.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: участие в диалоге. | 2 мин |
| 2. Чтение и первичное восприятие | Организует прослушивание рассказа (читает выразительно сам). Следит за эмоциональным восприятием текста. Делает паузы в ключевых моментах для осмысления. | Внимательно слушают рассказ. Эмоционально откликаются на поведение главного героя (Пети). Готовятся к анализу. | Познавательные: восприятие текста на слух.
Личностные: сопереживание герою. | 4 мин |
| 3. Анализ и обсуждение (работа с текстом) | Задаёт вопросы по содержанию: «Почему Петя не мог ничего добиться?», «Какое слово подсказал ему старик?», «Что изменилось, когда Петя стал его использовать?». Организует обсуждение в парах или фронтально. | Отвечают на вопросы учителя. Анализируют поступки героя, находят в тексте «волшебное слово» и примеры его использования. Сравнивают поведение Пети до и после совета старика. | Познавательные: анализ, поиск информации в тексте, установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные: умение строить речевое высказывание, участвовать в диалоге.
Регулятивные: умение отвечать на вопросы по тексту. | 6 мин |
| 4. Физкультминутка (речевая) | Проводит речевую разминку с использованием «волшебных слов». «Пожалуйста, передайте мне...», «Будьте добры, скажите...». Следит за чёткостью дикции и интонацией. | Хором и индивидуально проговаривают вежливые фразы, выполняя несложные движения (повороты, наклоны). Следят за интонацией (просьба, благодарность). | Коммуникативные: отработка интонационных конструкций.
Регулятивные: снятие утомления. | 2 мин |
| 5. Закрепление и практическая работа | Предлагает игру-ситуацию: «Представьте, что вы пришли в библиотеку/магазин/в гости. Составьте короткий диалог с продавцом/библиотекарем/другом, используя "волшебные слова"». Вызывает пары учеников для инсценировки. | Работают в парах над составлением диалога. Несколько пар выходят к доске и разыгрывают сценки перед классом. Остальные слушают и оценивают правильность использования вежливых форм. | Коммуникативные: составление диалогов, инсценирование.
Познавательные: применение знаний на практике.
Личностные: формирование навыков культурного общения. | 7 мин |
| 6. Рефлексия и подведение итогов | Организует фронтальную беседу: «Так почему же слово "пожалуйста" называют волшебным? Как оно меняет людей и мир вокруг?». Подводит итог урока, обобщая ответы детей о важности вежливости. | Делятся своими выводами о силе вежливого слова. Осмысливают нравственный смысл произведения, делают выводы для себя. Слушают обобщение учителя. | Личностные: формирование нравственных качеств (вежливость, уважение).
Коммуникативные: умение обобщать и делать выводы.
Регулятивные: самооценка своей деятельности на уроке. | 4 мин |
| 7. Домашнее задание | Объясняет домашнее задание на выбор: 1) Прочитать рассказ полностью (если читали отрывок). 2) Подобрать 5 пословиц о добре, вежливости или дружбе. 3) Нарисовать иллюстрацию к самому запомнившемуся моменту рассказа. | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. Выбирают один из вариантов для выполнения. | Регулятивные: планирование своей деятельности дома.
Личностные: проявление творческого подхода. | 1 мин |
| 8. Итог урока | Благодарит класс за активную работу. Подчёркивает важность темы урока для жизни каждого человека. | Высказывают своё мнение об уроке (по желанию). Прощаются с учителем. | Личностные: самооценка результатов своей деятельности. | 1 мин |
228
164 659 
