| Этап урока | Задания повышенного уровня сложности | Задания базового уровня сложности | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| Познавательная | Коммуникативная | Регулятивная | Личностная |
| Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности |
| Организационный момент. Мотивация учебной деятельности. | Какую цель ставите перед собой? | - Чего ждёте от урока?
| Проверка готовности учеников к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, тетради на печатной основе). Заполнение карточки-светофора |
|
| Отвечают на вопросы учителя. | Понимание позиции учителя, умение слушать и понимать речь других.
| Обучающиеся проверяют готовность к уроку |
| Отвечают на вопросы учителя. | Смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. |
| Актуализация знаний | - Какое задание вы можете предложить к этим карточкам?
| - Что вы можете сказать о записях на доске? -Расположите единицы измерения массы в порядке возрастания. - А единицы измерения длины в порядке убывания.
| На доске прикреплены карточки с записями: 5 кг, 2 см, 10 кг, 10 см, 1 кг, 1 м, 1 дм При выполнении этого задания у учеников возникает вопрос, куда поставить карточку 1 дм и 10 см, так как 1 дм = 10 см. делают вывод о том, что они должны стоять на одном месте. | Обучающиеся выполняют задание, предложенное учителем | Преобразование информации для получения необходимого результата. Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Моделирование, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам.
| Обучающиеся взаимодействуют с учителем | Оформление своих мыслей в устной речи | Обучающиеся обмениваются мнениями, корректируют при необходимости свои знания | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
|
|
|
| Открытие нового знания (использование кейс-метода) | Какие задания вы можете предложить для работы? - А как можно сравнить количество воды в каждом сосуде?
| - Что вы видите перед собой на столах?
Чем мы пользуемся для измерения какой-либо величины?
| Учитель делит учеников на 4 группы: 1гр. – большой кувшин, 2 гр. – банка объемом 2 л., 3 гр. – банка объемом 3 л, 4 гр. – кастрюля. В каждом сосуде налито по 1 литру. | Ученики в группах пытаются выполнить измерение, сталкиваются с затруднением | Преобразование одной информации в другую, составление алгоритма действия. Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
| Ученики работают в группе | Оформление своих мыслей в письменной форме, слушание и понимание речи одноклассников. Умение работать в группе.
| Использование сигнальных карточек | Умение работать по предложенному плану, осуществление действий по реализации плана. Соотнесение результата действия с целью и оценивание его.
|
|
|
| Построение проекта выхода из затруднения. |
| Ученики работают, наполняя сосуды-мерки водой.
| - Сейчас я раздам вам различные мерки. Первая группа – вам стакан (200 мл), вторая группа – мензурка (100 мл), третья и четвертая группы – банки (500 мл и 250 мл). - Ребята, когда вы будете измерять, старайтесь не проливать, чтобы измерения были верными.
- Давайте проверим результаты. Учитель записывает результаты на доске. На доске: 1 гр. – 5 мерок 2 гр. – 10 мерок 3 гр. – 2 мерки 4 гр. – 4 мерки | Выполнение практической работы | Установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
| Совместная работа в группах | Оформление своих мыслей в письменной форме, слушание и понимание речи одноклассников. Умение работать в группе. | Построение гипотез, предположений | Умение работать по предложенному плану, целеполагание, проектирование.
|
|
|
| Реализация построенного проекта. Формулирование темы урока | - Может быть кто-нибудь знает, какую мерку используют в повседневной жизни?
| - У кого же воды оказалось больше?
| Учитель задает вопросы Заполнение карточки-светофора | Обучающиеся формулируют тему урока на основе проведенных наблюдений и практических действий | Добывать новые знания (выделять выражение и видеть его отличительные особенности) через наблюдение и слушание. | Обучающиеся взаимодействуют с одноклассниками и учителем, сообщают варианты темы урока | Умение доносить свою позицию до других членов группы, владея приемами диалогической речи, понимать и принимать другие позиции, договариваться с членами группы, согласуя с ними свои интересы, для того чтобы выполнить задание.
| Обучающиеся формулируют тему урока, с опорой на произведенные операции | Умение видеть проблему, осуществлять действия для преодоления поставленной задачи.
| Предлагают варианты формулировки тем, отвечают на вопросы учителя | Умение самостоятельно делать выбор и применять алгоритм действий.
|
| Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. | - Помните, в начале практической работы мы хотели узнать сколько всего жидкости? Можем ли мы сейчас это сделать?
| Оформляем запись в тетрадях и на доске | Работа с учебником стр. 102, № 220.
| Ученики дополняют свои знания, проектируют, где они могу пригодиться | Структурирование знаний; сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; подведение под понятие, выведение следствий. | Взаимодействие с учителем и одноклассниками | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
| Ученики возвращаются к началу урока, соотносят свои знания с первоначальными | Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии
|
|
|
| Рефлексия | Обучающиеся самостоятельно заполняют карточку-светофор | Обучающиеся заполняют карточку-светофор помощью учителя и после группового обсуждения. | На карточках-светофорах отметьте нужным цветом свою работу на уроке | Узнали новую единицу измерения жидкости – литр, узнали, что такое вместимость. Теперь мы можем даже сравнивать количество жидкости. Можем узнать сколько всего жидкости даже в нескольких сосудах.
| Умение ориентироваться в своей системе знаний, осознание необходимости получения новых знаний.
| Обсуждение карточек-светофоров | Умение слушать и понимать позицию одноклассников, доносить свою позицию, владея приемами монологической и диалогической речи.
| Нахождение взаимосвязи между полученными знаниями и практическим применением их в повседневной жизни | Соотнесение результата деятельности на уроке с поставленной целью. Корректировка знаний. | Оценивают свою работу на уроке, работы в группе по критериям | Саморефлексия. Смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
|
Технологическая карта данного урока составлялась с учетом субъектно-ориентированного типа педагогического процесса. При планировании урока особая роль отводилась самостоятельной роли обучающихся, их способности соотносить полученные знания с практическим применением. Урок составлен с аспектами Кейс-технологии. Во время урока хотелось бы отметить высокую активность учеников в процессе практической работы, а в последствии и при решении кейса. В своей практике я буду использовать данную технологию, так как такая организация процесса обучения интересна ученикам и продуктивна, так как напрямую наблюдается связь изучаемого материала и его практического применения.
119
209 269 
