Технология проблемного обучения.

Технология проблемного обучения.

Проблемное обучение основано на получении учащимися новых знаний посредством решения теоретических и практических задач, проблем в специально создаваемых для этого проблемных ситуациях.

Технология проблемного обучения имеет психологическую основу. Ее фазы соотносятся с 3-мя фазами мыслительного акта (осознание проблемы, ее решение и конечное умозаключение). «Мышление берет свое начало в проблемной ситуации, которая означает, что в своей деятельности человек начинает испытывать какие-то непонятные трудности, препятствия успешному выполнению…Так проблемная ситуация переходит в осознаваемую задачу» (А.В. Брушлинский).

Этапы проблемного обучения:

1. Осознание общей проблемной ситуации

2. Анализ общей проблемной ситуации, формулировка конкретной проблемы

3. Решение проблемы (выдвижение и проверка гипотез)

4. Проверка правильности решения проблемы.

Основной компонент в проблемном обучении – проблемная ситуация. Проблемная ситуация содержит проблему – противоречие. Создавать необходимо такую проблемную ситуацию, чтобы для ее решения учащиеся актуализировали прежний опыт и одновременно находили новые, неизвестные звенья, позволяющие решить проблему.

Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудную задачу, но ему не хватает данных, и он сам должен их искать.

Способы создания проблемной ситуации (М.И. Махмутов):

1. Постановка задания на объяснение явления или поиск путей его практического применения.

2. Побуждения учащихся к анализу явлений, несущих противоречия между житейскими и научными представлениями о нем.

3. Организация межпредметных связей.

4. Демонстрация противоречия между теоретически возможным способом решения и его практической целесообразностью.

Уровни (формы) проблемного обучения.

1. Проблемное изложение. Учитель ставит проблему и сам ее решает при активном обсуждении (рассказывает о том, как наука шла к истине, об опытах, гипотезах и т.д.).

2. Частично-поисковая деятельность. Учитель ставит проблему, разрабатывает проблемные вопросы, выполняет функции координатора. Используются проблемно-эвристические методы:

- мозговой штурм

- метод дневников (используется в тех случаях, если задача сложна, что требует высокого напряжения и времени. Может быть индивидуальная или коллективная формы работы. Каждый участник записывает в блокнот свои наблюдения и выводы по поводу решения задачи (в течение 1-2 недель). Далее результаты обсуждаются на совместной дискуссии. Учитель может предварительно взять дневники для обобщения и формулирования темы предстоящей дискуссии).

- метод голосования «за» и «против» (чаще всего используется после метода дневников. Формируется группа из 15-20 человек. Каждый участник предъявляет возможные варианты решения. Выбирается несколько вариантов, которые оцениваются по балльной системе жюри. К каждому варианту решения прикрепляются 2 представителя «за» и 2 «против». Каждая пара высказывается, аргументирует свои предположения, что фиксируется на доске. Время – 10-15 мин. Затем пары «за» и «против» меняются местами и теперь защищают новые позиции. Далее все доводы обсуждаются жюри и, если это необходимо, дополняются новыми. Происходит групповая дискуссия.

3. Самостоятельная исследовательская деятельность. Учащийся сам обнаруживает, осознает, формулирует и решает проблему (например, работа над дипломом). Учитель выполняет роль координатора.

Достоинства:

1. Развитие наблюдательности, качеств мышления (самостоятельности, критичности, нестандартности, логичности), личностных качеств (ответственности).

2. Формирование мотивации к учению.

3. Повышение качества, прочности усвоенных знаний (за счет самостоятельного их открытия, преодоления определенных трудностей, осознания их значимости).

4. Проблемное обучение отвечает требованиям современности: обучать исследуя, исследовать обучая.

Недостатки:

1. Трудоемкость.

2. Повышенные требования к уровню педагогического профессионализма.

3. Повышенные требования к уровню сформированности у учащихся навыков самостоятельной работы

Условия успешности проблемного обученяи:

1. Необходимость доброжелательной атмосферы, атмосферы принятия.

2. Обеспечение достаточной мотивации к решению проблемы.

3. Обеспечение посильности работы (соотношение известного и неизвестного)

4. Значимость информации, получаемой при решении проблемы для решающего.