Технология развития критического мышления

ТЕХНОЛОГИЯ

РАЗВИТИЯ

КРИТИЧЕСКОГО

МЫШЛЕНИЯ

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ –

• это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией.
• это разумный, взвешенный подход к принятию сложных решений, как следует поступать и во что верить.
• это особый вид деятельности позволяющий ученику вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения .
• это особый вид деятельности, позволяющий ученику вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения.
• отправная точка для развития творческого мышления.

Виды интеллектуальной деятельности, которые нельзя назвать критическими

Запоминание

Понимание простых и сложный идей

Творческое, интуитивное мышление

спортсмена, художника, музыканта

Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д. Клустер)

• Во-первых – это мышление самостоятельное.
• Во-вторых – это мышление обобщенное.
• В-третьих – это мышление проблемное и оценочное.
• В четвертых – это мышление аргументированное.
• В пятых – критическое мышление есть мышление социальное.

В программе РКМЧП определение критического мышления состоит из 6 компонентов.

Критический мыслитель:

• Формирует собственное мнение.
• Совершает обдуманный выбор между различными мнениями.
• Решает проблемы.
• Аргументировано спорит.
• Ценит совместную работу, в которой возникает общее решение.
• Умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов.

Основные контуры ТРКМ

• Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

Основа ТРКМ –

трехфазная структура урока:

вызов

осмысление

рефлексия

Задачи фазы вызова ( пробуждение интереса к предмету)

• Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом.
• Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу.
• Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы.

Приёмы, которые можно использовать

на стадии вызова

• «Ключевые слова»

• «Белые пятна»

• «Паучок» (кластер)

• «Таблица»

• «Корзина» идей, понятий, имен…»

• «Знаю. Хочу узнать. Узнал»

• Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов

• "Верные и неверные утверждения" или "верите ли вы, что…"

Задачи фазы реализации смысла – (осмысление материала во времени работы над ним)

• Помочь активно воспринимать изучаемый материал.
• Помочь соотнести старые знания с новыми.

Приёмы, которые можно использовать

на стадии осмысления

• «Взаимоопрос»

• «Взаимообучение»

• Приём «Сводная таблица»

• «Пометки на полях»

• «Двухчастный дневник »

Задачи фазы рефлексии – (обобщение материала, подведение итогов)

• Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал.
• Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.

Приёмы, которые можно использовать

на стадии рефлексии

• «Кластер»

• «Синквейн»

• «Эссе»

• «Шесть шляп критического мышления»

• Прием “Пресс-конференция”

Роль учителя в ТРКМ:

• направляет усилия учеников в определенное русло;
• сталкивает различные суждения;
• создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;
• дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;
• подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.

Формирование целей урока

Традиционная технология

Характерные

Технология критического мышления

формулировки

Используемые

В ходе урока необходимо довести до понимания обучающихся, что...

Учитель должен: объяснить, доказать, научить, раскрыть, создать условия, поставить проблему, предъявить, организовать, подготовить...

глаголы

Характерные

В процессе объяснения нового материала раскрываются характерные черты...

В ходе урока учащиеся должны определить...

Используемые

формулировки

глаголы

В процессе усвоения нового материала учащиеся должны научиться классифицировать явления по...

Учащийся должен : обнаружить, отличить, упорядочить, создать, провести, изобрести, предсказать, диагностировать ...

В ходе повторительно-обобщающего урока школьники должны продемонстрировать следующие умения: идентифицировать, описывать, давать определения...

ПМИ (Плюс –Минус –Интересно) автор Эдвард де Боно

• «Плюс» (+) записываем те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что хорошего?»
• «Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?»
• «?» - предназначается для записи различных интересующих ученика фактов и мыслей «Что в этом интересного?»

«Чтение с остановками».

Схема реализации приема «Чтение с остановками» :

• 1. Вызов . Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение названия произведения. Почему именно так называется произведение? Что может произойти в рассказе с таким названием? - прогноз его содержания и проблематики;  рассказ учителя о своем личном опыте знакомства с этим произведением (не более 3-4 минут);

• 2. Осмысление . Учитель заранее выделяет в тексте 2-3 остановки – в зависимости от размера текста. Во время этих остановок задаются вопросы, которые помогают пробудить интерес к дальнейшему чтению, вовлечь в работу различные стороны мышления, проанализировать средства художественного произведения. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"

• 3. Рефлексия. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Важно осмыслить этот текст. Формы работы могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск.

"Дерево предсказаний"   

Прием "Дерево предсказаний" заимствован авторами у американского коллеги Дж. Белланса, работающего с художественным текстом

• Этот приём подходит для развития умения аргументировать, обосновывать свои прогнозы.

• Правила работы с данным приемом таковы:

• " ствол дерева " - тема, должна содержать вопрос, адресованный в будущее, например, «Чем закончится рассказ?», «Спасется ли главный герой?», «Почему мальчик Петя все падает и падает?» и другие.
• " ветви " - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" (количество "ветвей" не ограничено).
• "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. Все версии должны быть аргументированы, основываясь на предложенном тексте, а не на своих домыслах, фантазиях; после прочтения текста дети возвращаются к своим предположениям и смотрят какие из них сбылись, а какие нет и почему.

• не стоит использовать прием больше одного раза на уроке;

аргументы

аргументы

аргументы

аргументы

предположения

предположения

аргументы

Т

Е

М

А

"Таблицы"    Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы. Существуют разные табличные формы: это концептуальная таблица, сводная таблица, таблица-синтез, таблица ЗХУ. Можно рассматривать данные приемы, как приемы стадии рефлексии, но в большей степени - это стратегии ведения урока в целом.

Таблица Донны Огл «Знаю – Хочу знать – Узнал» (ЗХУ)

З – что мы

знаем

Х – что мы

хотим узнать

У – что мы узнали и что нам осталось узнать

Категории информации, которыми мы намерены пользоваться /Главные слова/

А

Д

Источники, из которых мы намерены получить информацию

Б

1

В

Е

Г

Ж

2

З

5

4

«Бортовые журналы»

Что мне известно

по данной теме?

Что нового я узнал из текста?

Инсерт (условные значки)

V

(осознать новые знания)

+

Я это знал

(исправить неверные предположения)

Это для меня абсолютно новое

-

(исправить неверные предположения

?

Это противоречит тому, что я знал

(побудить дальнейший интерес к теме)

Я хочу знать об этом больше

"Верные и неверные утверждения" или "верите ли вы"

•   Этот прием может быть началом урока. Учащиеся выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил). Например, по теме «Глаз", 3 класс могут быть предложены следующие высказывания:

• Затем попросите учащихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

высказывание

до ч-я

после ч-я

Сюжетные таблицы

Кто?

Что?

Когда?

Где?

Почему?

Инсерт (условные значки)

V

(осознать новые знания)

+

Я это знал

(исправить неверные предположения)

Это для меня абсолютно новое

-

(исправить неверные предположения

?

Это противоречит тому, что я знал

(побудить дальнейший интерес к теме)

Я хочу знать об этом больше

Стратегия «Отсюда – сюда»

Группа получает

общее задание по теме

1

Каждый член

группы получает

«свой» объект исследования

2

Сбор информации

об объекте

3

Обмен информацией в группе

4

Выделение общего

для запоминания

основной части таблицы

5

Заполнение таблицы

6

Написание совместного

исследования по теме

7

Презентация исследования

8

СИНКВЕЙН

• В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным)
• Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными)
• Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами
• Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме
• Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы .

Домашнее задание

Домашнее задание одновременно дается в двух или трех уровнях:

на оценку «3» - обязательный минимум;

на оценку «4» - задания на понимание процессов и явлений, требующих объяснить их причины или взаимосвязи;

на оценку «5» - два задания на применение знаний в новой ситуации, анализ явлений и процессов, выдвижение гипотез и др.

Удачи

в Ваших начинаниях !