Тема: Особенности современных подходов и педагогических технологий в области начального общего образования.

Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края

«Краснодарский педагогический колледж»

Методическая разработка учебного занятия

Тема: Особенности современных подходов и педагогических технологий в области начального общего образования. 

Преподаватели: Дорофеева Галина Ивановна, Бобылева Наталия Ивановна

г.Краснодар, 2017 г.

Пояснительная записка

Интерес, который проявляет современная педагогическая наука к использованию технологий обучения, обоснован требованиями Стандартов второго поколения. Проблема разработки и внедрения в педагогическую практику технологий обучения разработана в трудах Г. К. Селевко, Ш.А.Амонашвили, Л.В.Занкова, И.С. Якиманской, Л. В. Мардахаева и других.

Анализируя сущность педагогических технологий, можно констатировать, что педагогические технологии предполагают предварительное проектирование процесса обучения, учитывая при этом дидакти­ческие цели и требуемый уровень усвоения, ориентированы на достижение успеха обучаемыми за счет их собственной деятельности, направлены развитие лич­ности каждого.

Использование педагогических технологий позволяет обеспечить эффективность учебно-воспитательного процесса поскольку:

1. понимается как универсальное средство, вклю­чающее в себя потребности, цели и средства их достижения, с одной стороны, и процесс достижения целей обучения, с другой;

2. акцентирует внимание не только на применении конкретных мето­дов и организованных форм обучения, но и на процессе создания технологий;

3. позволяет рассматривать процесс обучения в си­стеме, объединяющей личностный и коллективный поиск, учиты­вающий все взаимосвязанные факторы;

4. отражает процессуальный динамичный характер обучения, в то время как методика дает лишь конкретные реко­мендации.

Технологическая карта учебного занятия.

Тема: Особенности современных подходов и педагогических технологий в области начального общего образования. 

Цель: расширение представлений об особенностях современных подходов и педагогических технологий в области начального общего образования. 

Задачи:

-формирование у будущих специалистов сферы образования потребности в использовании педагогических технологий в профессиональной деятельности;

-развитие способности вести информационный поиск, принимать конструктивные решения, позиционировать себя как творчески активную личность;

-воспитывать креативность, гибкость мышления, культуру педагогического общения.

Формируемые компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать.

ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности педагогов.

ПК 4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования.

Оборудование: ММП, раздаточный материал для самостоятельной работы, таблицы для индивидуальной работы.

Приложение А

Прочитать материал и установить соответствие между характерными чертами личностно ориентированного подхода и их характеристиками

Личностно ориентированные технологии (ЛОТ) - это совокупность методов, приемов, форм и средств, направленных на оказание помощи воспитаннику в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых способов самоопределения, самореализации и самоутверждения.

Педагог прилагает основ­ные усилия не на формирование у детей социально типичных свойств, а на развитие уникальных личностных качеств. Субъектно-объектные от­ношения трансформируются в субъект-субъектные.

Субъектный опыт каждого ребенка сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием обучения и воспитания. Каждый ребенок участвует в выработке цели своей деятельно­сти, планировании, осуществлении, контроле процесса и результа­та обучения и воспитания. Ценным в этой работе явля­ется постоянная рефлексивная деятельность ребенка.

По мнению профессора Степанова Е.Н., можно выделить следующие принципы ЛО подхода: самоактуализация; индивидуальность; субъективность; выбор; творчество и успех.

Всякое обучение по своей сути есть создание условий для развития личности и, следовательно, оно является развивающим, личностно-ориентированным.

Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода, по мнению Бондарской Е.В., составляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как: - диалогичность; деятельностно-творческий характер; направленность на поддержку индивидуального развития ребенка; предоставление необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.

Характерные черты подхода: новый взгляд на личность, гуманное отношение к детям, демократизация отношений, ученье без принуждения, новая трактовка индивидуального подхода.

Личностная направленность образовательного процесса влияет на ценности гуманистической педагогической культуры, в качестве которых выступают: не знание, а личностные смыслы учения и жизни ре­бенка, не отдельные (предметные) умения и навыки, а инди­видуальные способности, самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт личности, не педагогические требования, а педагогическая поддерж­ка и забота, сотрудничество и диалог учителя и ученика, не объем знаний, не количество усвоенной информации, а целостное развитие, саморазвитие и личностный рост ученика.

Задание "Соответствие"

Цель: установить соответствие между характерными чертами личностно ориентированного подхода и их характеристиками

Приложение Б

Задание: заполнить таблицу, опираясь на текст учебника и профессиональных журналов "Начальная школа"

Приложение В

ТЕСТ (для системы электронного голосования)

1. Содержание развивающего обучения заключается…

а) в выборе правил, регламентирующих способы решения конкретных задач,

б) в соблюдении дидактического принципа: от частного к общему, от конкретного к абстрактному,

в) в формировании общих представлений, которые служат для учащихся ориентиром и позволяют находить решения новых задач, ранее не встречающиеся.

2. Механизм реализации технологии проблемного обучения предполагает…

а) погружение обучаемых в различные виды деятельности,

б) вовлечение детей в игровую деятельность,

в) использование поисковых методов постановки познавательных задач.

3. Сущность технологии концентрированного обучения включает…

а) последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач,

б) глубокое изучение предметов за счет объединения занятий в блоки,

в) ориентацию учебного процесса на потенциальные возможности обучающихся.

4. Ведущим методом развивающего обучения является….

а) исследовательский, б) объяснительно-иллюстративный, в) репродуктивный.

5. Технология, предполагающая соблюдение трех этапов: вызов (актуализация субъектного опыта); осмысление; рефлексия, называется...

а) технология развития критического мышления,

б) технология развивающего обучения,

в) технология проблемного обучения.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Долгосрочный проект: «У природы нет плохой погоды».

Проект «Что такое погода?» предназначен для учащихся 4 класса, направлен на повышение интереса к изучению погодных явлений, развитие абстрактно-логического мышления, навыков самостоятельной работы с большими объемами информации; стимулирует исследовательскую деятельность и работу в группе.

Данный проект охватывает такие учебные предметы школьной программы, как природоведение и информатика.

Цель: формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, умения характеризовать особенности природных явлений, понимания причинно-следственных связей.

Цель исследования: установить, каким образом человек может узнать характер погоды, не пользуясь метеорологическим прогнозом.

Задачи:

1. Вести наблюдение за погодой; объектами и явлениями природы

2. Установить закономерность между характером погоды и поведением объекта наблюдения

3. Научиться обрабатывать и обобщать полученную в ходе исследования информацию

4. Научиться пользоваться Power Point, Publisher для оформления результатов.

Этапы и продолжительность работы над проектом:

1. Формирование групп для проведения исследований, формулирование темы

2. Обсуждение форм представления результатов учебной деятельности, возможных источников информации

3. Самостоятельная работа групп по выполнению заданий, работа с лабораторным оборудованием

4. Подготовка отчетов о проделанной работе

5. Защита полученных результатов, оценка работ

Оборудование: школьная метеорологическая станция (термометр, барометр и др.), учебник, интернет, компьютерные программы.

В ходе реализации проекта мы выяснили элементы погоды (температура воздуха, относительная влажность воздуха, атмосферное давление, и др.), явления погоды (облачность, ветер, атмосферные осадки).

В школьной лаборатории ознакомились с метеостанцией и научились с помощью нее проводить исследования.

Мы решили быть причастными к изучению погоды, сбору информации о ней и её изменениях. Наблюдения проводили с помощью специальных приборов: термометр (температура), барометр (давление), флюгер (направление,), визуально (облачность, вид облаков, вид осадков).

В течение 2 месяцев измеряли температуру воздуха, облачность и типы облаков, осадки, атмосферное давление, направление ветра, относительную влажность воздуха. Вычисляли среднемесячную температуру воздуха и делали выводы.

В ходе проекта мы ответили на такие вопросы, как:

1. С помощью, каких приборов определяется погода?

2. Приметы погоды.

3. Как сезонные изменения погоды влияют на животный и растительный мир? 3.2.

4. Нелётная погода. Штормовое предупреждение.

5. Осадки - враги или помощники урожая?

6. Грибной дождь – это когда с неба падают грибы?

7. Как снег попал к нам на землю?

Макет буклета, подготовленного студентами