Тема: «Саморазвитие как необходимое условие повышения профессионализма педагога.»

КОУ ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»

Доклад на МО воспитателей

Тема: «Саморазвитие как необходимое условие повышения профессионализма педагога.»

Воспитатель

Квитко О.В.

2024г

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители, и которая называется педагогикой.

Однако, в первом случае, эта деятельность – профессиональная, а во втором, общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению к самому себе, занимаясь саморазвитием и самообразованием.

Педагог - не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия формирования личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие педагога нового типа, которого характеризуют:

- высокая гражданская ответственность и социальная активность;

- любовь к детям, потребность и способность отдать им своё сердце;

- подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;

- высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений, потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему.

Инновационное развитие образования - один из приоритетов государственной политики. В последнее время инновации в образовании приобретают всё более системный и масштабный характер.

Психологическое благополучие и здоровье детей, подростков и всех участников образовательного процесса - та очевидная задача, которая не может оспариваться ни сторонниками, ни противниками любых инноваций. Воспитание - творческий целенаправленный процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников по созданию коррекционно-развивающей среды, которая стимулирует деятельность детей к освоению социально-культурных ценностей общества и развитию механизмов продуктивной обработки информации, способствующих актуализации и социальной реабилитации личности. Воспитание – это процесс, т.е. постоянно меняющаяся, динамически развивающаяся система взаимодействия воспитателя и ребёнка. Она меняется в зависимости и от личности педагога, и от личности воспитанника.

Любой ребёнок, имеющий тяжёлые нарушения речи, задержку психического развития, нервно-психические расстройства, комплексные нарушения, не должен быть социальным инвалидом и потенциальным балластом для окружающих, своей семьи, государства – он должен стать оптимально-развитой личностью, способной к адекватному вхождению в общественную среду на каждом этапе возрастного становления. Реализация данной стратегии становится возможной лишь при условии создания специального реабилитационного пространства, включающего в себя наличие комплексного подхода, квалифицированных кадров, владеющих специальными методиками и технологиями коррекционного обучения и воспитания.

Миссия КОУВО»Бутурлиновской школы-интернат для обучающихся с ОВЗ» - это обеспечение максимально возможного, всестороннего и гармоничного развития, физического, социального и психологического благополучия каждого ребёнка с особым учётом его личностных особенностей и резервных возможностей при коррекционно-развивающей работе. Создание условий для воспитания социально-адаптивной личности и интеграции детей с ограниченными возможностями в социуме.

В нашей школе дети проводят большую часть времени в году, и воспитательная работа строится таким образом, чтобы школа была для детей родным домом, второй семьёй, в которой дают не только образование, но и создают условия для воспитания, развития и реализации личности. Воспитатель в коррекционной школе является организатором ситуаций, в которых раскрываются положительные черты воспитанников, создаёт ситуацию успеха в результате самостоятельного поиска, т.е. коррекционно-развивающую среду.

Основными направлениями создания коррекционно-развивающей среды являются:

- создание системы позитивно действующих факторов: оформление школы, кабинетов, спален и т.д.; включение приобщение воспитанников к этой деятельности ( кружки, секции, волонтерское движение,  сообщество детей и молодёжи Движение Первых, которое  предлагает множество активностей, рассчитанных на самый широкий круг интересов;

- организация досуговой деятельности, ориентированной на коррекцию недостатков развития и формирование механизмов компенсации;

- включение ребёнка в разнообразные виды деятельности, опора на сохранные стороны, вовлечение различных анализаторов, разных сторон личности.

В структуре личности педагога особая роль принадлежит профессионально-педагогической направленности. Она является тем каркасом, вокруг которого компонуются основные профессионально значимые личности педагога.

Существуют такие понятия как, самообразование — это процесс обучения, когда человек самостоятельно познаёт какой-либо предмет, полезный навык или ремесло.  Например, учится рисовать, плести или заниматься аэробикой.

Саморазвитие — более широкое понятие, которое связано с глубокой работой над собой и общим усовершенствованием своих талантов и возможностей. Например, не просто обучение рисованию, а развитие всей творческой стороны своей личности. 

Таким образом, самообразование фокусируется на процессе обучения, а саморазвитие — на общем развитии личности. 

Также можно сказать, что саморазвитие — результат самообразования.

Самообразование – это высшая форма самовыражения личности, в которой адекватно участвуют все физические и духовные силы человека; это вид творческой деятельности, в процессе которой человек, саморазвиваясь и самоизменяясь, создает не только духовные, но и материальные ценности, обладающие как объективной общественной, так и субъективной значимостью.

Необходимость самообразования диктуется, с одной стороны самой спецификой деятельности педагога, ее социальной ролью, с другой стороны – реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи.

Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, потребности педагога в самореализации путем непрерывного образования.

Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать не только над личностным самосовершенствованием, но и над профессиональным.

В работе по самообразованию педагогом используются самые разнообразные формы:

1.специальная образовательная подготовка(получение высшего образования или второй специальности)

2. повышение квалификации (на курсах и в межкурсовой период в ИПО)

3. индивидуальная самообразовательная работа с помощью:

средств массовой информации; вычислительной и оргтехники;библиотек;музеев,выставок,театров,клубов;экскурсий;научных,технических художественных, спортивных обществ; исследований, экспериментов, творческих дел и заданий; общения с учеными, интересными людьми; осмысления передового опыта и обобщения собственной практической деятельности и т.д.

Цели самообразования

1.Самоцельное самообразование – это определенный вид деятельности, который провоцирует и создает мотивы у человека для устойчивого интереса и освоения знаний: ПК, астрономии, психологии и др.

2.Попутное самообразование. Занимаясь целенаправленной деятельностью, человек узнает что-то новое, позволяющее ему использовать эти знания умения дальше.

3.Целенаправленное самообразование – связано с тем, что человек сам ставит себе цель в определенной области. Эта цель определяет дальнейшие шаги, поиск средств для реализации цели, самостоятельность в постановке задач, в их решении и в анализе результатов.

Технология организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих этапов:

1-ый этап – установочный. Этап предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы исходя из научно-методической темы(проблемы) школы; формулирование личной индивидуальной темы; осмысление последовательности своих действий.

2-ой этап – обучающий. Этап, на котором педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме.

3-ий этап – практический. Этап, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

4-ый этап – теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе целесообразно организовать коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях М/О или кафедры, на городских М/О; посещение с обсуждением открытых уроков и другие коллективные формы работы.

5-ый этап – итогово-контрольный. Этап, на котором педагог должен подвести итоги своей самостоятельной  работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.

План самообразования учителя должен включать : перечень литературы, которую планируется учить; формы самообразования; срок завершения работы; предполагаемые результаты (подготовка доклада, выступление на заседании М/О, поурочное планирование, описание опыта работы, оформление результатов в виде отчета и т.д.) Материал, собранный в процессе самообразования лучше сохранять в виде карточек, специальных тетрадей, тематических папок, личного педагогического дневника, также необходимо делать выписки, составлять конспект, тезисы прочитанного, развернутый план и аннотацию.

Аттестация педагогических кадров

Самообразование в современном понимании – подготовка к аттестации педагогических кадров в межаттестационный период. Аттестация осуществляется по желанию учителя. Срок действия квалификационной категории – 5 лет. Первая категория может быть установлена педагогическим работникам, которые:

1. Владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;

2. Вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания;

3. Имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте РФ. Для необходимо набрать не менее 170 баллов (учитель).

Высшая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые:

1. Имеют установленную квалификационную категорию (2года);

2. Владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;

3. Имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте РФ, в том числе с учетом результатов участия обучающихся и воспитанников во всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;

4. Вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности, в освоение новых образовательных технологий и активно распространяют собственный опыт в области повышения качества образования и воспитания. Для этого необходимо набрать – не менее 240 баллов (учитель).

Модель педагога новой формации

Учитель новой формации – это прежде всего, непрерывно развивающаяся личность, открытая для всего нового, умеющая легко отказываться от штампов и стереотипов в учебно-воспитательной работе и в жизни вообще. Это человек с развитой интуицией, со здоровым чувством юмора. Он должен быть готов и рад не только учить, но и учиться у своего ученика.

Этапы формирования и развития учителя новой формации:        

Первый этап – формирование – имеет 3 уровня: начальный (школьный), средний (обучение в педагогическое училище) и высший (педагогические институты и университеты).На этапе формирования, когда будущий учитель сам является обучающимся, важным является не только успешное освоение общих образовательных дисциплин, но и его умение работать самостоятельно. Педагогическая практика предоставляет возможность начинающему педагогу увидеть свои проблемы. Именно в этот период и возникает желание стать идеальным учителем, что влечет к осознанной работе по самообразованию.

Второй этап – развитие – являющийся в идеале бесконечным, можно разделить на 2 уровня: установочн6ый (3-хлетняя практика под руководством наставника) и продуктивный (самостоятельная трудовая деятельность).

Установочный уровень должен предполагать формирование у молодого учителя четких умений и навыков в работе с документацией, с детскими коллективами, с родителями. На данном этапе вполне достаточно индивидуальной работы с опытным наставником. Учитель может работать и за пределами школы: в архивах, музеях, библиотеках и др. учреждениях. Это тоже метод обучения, необходимый для подготовки учителей к самообразованию. Чем выше квалификационная характеристика педагога, тем шире требования к уровню его развития.

Таким образом, «педагогом новой формации» может быть назван только постоянно стремящийся к самообразованию, самореализации педагог.

Саморазвитие доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником мастерства. Таким источником является только труд.

Сухомлинский В.А. писал: «Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, - в самом ребёнке, в его отношении к вам, педагогам. Это желание само развиваться. Заботливо обогащайте эту почву, без неё нет школы».