2. Планируемые результаты освоения коррекционного курса "Альтернативная коммуникация"
Личностные планируемые результаты
| Планируемые результаты | Мониторинг |
|
осознает себя в роли обучающегося
проявляет интерес к игрушкам, играм
проявляет интерес в целом к занятиям
принимает помощь со стороны педагога
адекватно ведет себя на занятии | 1 полугодие | 2 полугодие |
Предметные результаты освоения коррекционного курса
| Планируемые результаты | Мониторинг |
|
| 1 полугодие | 2 полугодие |
| Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека Выполнение графических действий с помощью учителя : раскрашивание, штриховка,с использованием трафарета. |
|
|
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
|
| Мониторинг |
| 1 полугодие | 2 полугодие |
| Личностные базовые учебные действия | - приветствует педагога при встрече
- прощается с педагогом после окончания занятий
- использует по назначению учебные материалы |
|
|
| Коммуникативные базовые учебные действия | - может привлечь внимание педагога
- умеет выразить свои потребности
- направляет взгляд на говорящего взрослого |
|
|
| Регулятивные базовые учебные действия | - умеет соблюдать ритуалы коррекционного занятия
-понимает инструкцию педагога
- умеет выполнять инструкции педагога
- уменее выполнять действия по образцу и по подражанию |
|
|
| Познавательные базовые учебные действия | - умеет делать простейшие обобщения
- умеет наблюдать под руководством взрослого за предметами окружающей действительности |
|
|
3. Содержание коррекционного курса
| № | Название раздела | Основные содержательные линии |
|
| Коммуникация с использованием вербальных средств | Установление зрительного контакта с собеседником Реагирование на собственное имя |
|
| Коммуникация с использованием невербальных средств | Указание взглядом , жестом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой, жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики и жеста. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). |
|
| Импрессивная речь(умение понимать обращенную речь) | Реагирование на собственное имя. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание простых предложений. |
|
| Экспрессивная речь (умение употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания)
| Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации. Использование графического изображения для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, транспорт, птицы и др.). |
4. Тематическое планирование
| № | Название раздела учебной программы, тема урока | Кол-во часов | Основные виды деятельности с обучающимися
|
| 1 четверть (8 недель) |
| 1 | Диагностика | 0,25 | Участие в игровых ситуациях на установление, поддержание и завершение контакта. Выполняют задания с направляющей помощью |
| 2 | Установление зрительного контакта с взрослым. Реагирование на собственное имя. | 0,25 | Упражнение на развитие дыхания «Ветерок». Артикуляционное упражнение «Заборчик». Совершенствовать произвольную регуляцию моторики рук с помощью статических и динамических упражнений: «Сорока-сорока», «Ладушки», «Пальчик, пальчик, где ты был?» и.др.. Игра «Знакомство». Называние имён |
| 3 | Культура общения: приветствие, прощание | 0,25 | Упражнение на развитие дыхания «Ветерок» Артикуляционное упражнение «Заборчик» Динамическое упражнение «Сорока-сорока» Приветствие, прощание с собеседником жестом, звуком (словом) |
| 4 | Умение просить о помощи. Выражение благодарности. | 0,25 | Упражнение на развитие дыхания «Ветерок» Артикуляционное упражнение «Заборчик» Пальчиковая гимнастика «Пальчик, пальчик, где ты был?» Обращение с просьбой о помощи с помощью жеста, звука (слова). Игра «Спасибо». |
| 5 | Люди и имена | 0,25 | Упражнение на развитие дыхания «Ветерок» Артикуляционное упражнение «Трубочка» Игра-шнуровка «Божья коровка». Рассматривание сюжетных картинок (девочка, мальчик). Игра «Кого как зовут» на умение различать женские и мужские имена (с использованием карточек-символов). |
| 6 | Звучащие предметы | 0,25 | Упражнение на развитие дыхания «Ветерок» Артикуляционное упражнение «Окошко» Пальчиковая гимнастика «Пальчик, пальчик, где ты был?» Игры на выполнение практических инструкций учителя привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом Игра на развитие слухового внимания «На чем играю» |
| 7-8 | Я вижу, я слышу | 0,25+0,25 | Упражнение на развитие дыхания «Ветерок» Артикуляционное упражнение «Трубочка», «Улыбочка» Игровое упражнение с геометрическими фигурами-вкладышами Задания на выполнение практические инструкций учителя, выражать жестом, звуком, словом согласия (несогласия), удовлетворения (неудовлетворения) Игровые упражнения, имитирующие природные явления: «Солнышко и дождик» (жесты и мимика: холодно – хмурится, солнышко-улыбка, идет дождик – пальчик по столу) |
|
| 2 четверть (7 недель) |
| 1 | Эмоции | 0.25 | Упражнение на развитие дыхания «Ветерок» Артикуляционное упражнение «Заборчика», «Улыбочка» Игра «Соберем бусы» Игра «Куб эмоций» с использованием пиктограмм. |
| 2 | Я и мои помощники | 0,5 | Упражнение на развитие дыхания «Дуем в трубочку» Артикуляционное упражнение «Окошко», «Улыбочка» Игровое упражнение «Соберем пирамидку» Игра «Да-нет» (выражение согласия (несогласия) с использованием пиктограммы) |
| 3 | Пойми меня | 0,25 | Упражнение на развитие дыхания «Дуем в трубочку» Артикуляционное упражнение «Окошко», «Улыбочка» Пальчиковая гимнастика «Грибок» Игра: «Клубок» (указание взглядом на объект при выражении своих желаний) |
| 4 | Моя семья | 0,25 | Упражнение на развитие дыхания «Мыльные пузыри» Артикуляционное упражнение «Улыбочка», «Покажем язычок» Пальчиковая гимнастика «Семья» Рассматривание сюжетных картинок «Семья» Различать по звуковому составу слов (мама, папа, дядя, тетя), показывать на картинках. |
| 5-6 | Представление о цвете | 0,25+ 0,25 | Упражнение на развитие дыхания «Листопад» Артикуляционное упражнение «Лопатка» Пальчиковая гимнастика «Семья» Дифференциация основных цветов путем выделения заданного цвета (Подбор цветных полосок по аналогии). Игры "Собери цветок", "Цветик – семицветик» |
| 7- | Представление о форме | 0.25 | Упражнение на развитие дыхания «Бабочка летает» Артикуляционное упражнение «Улыбочка», «Лопатка» Пальчиковая гимнастика «Семья» Знакомство с формой. Нахождение нужной формы по заданию учителя. 5.Штриховка геометрических фигур |
|
| 3четверть (10 недель) |
| 1-2 | Различение предметов по цвету и форме | 0,25+0,25 | Упражнение на развитие дыхания «Пушок» Артикуляционное упражнение «Лопатка», «Трубочка», «Заборчик». Дифференциация основных цветов путем выделения заданного цвета (Подбор цветных карандашей и палочек). Различение предметов по цвету и форме. Выполнение заданий по образцу (в том числе и штриховка). |
| 3-4 | Составление композиций из деталей одного цвета. | 0,25+0,25 | Упражнение на развитие дыхания «Пушок» Артикуляционное упражнение «Лопатка», «Трубочка», «Заборчик». Пальчиковая гимнастика «Семья» Работа с блоками Дьеныша: дифференциация основных цветов путем выделения заданного цвета, выполнение заданий по инструкции. |
| 5-6 | Составление композиций из 2-3 деталей разного цвета | 0,25+0,25 | Упражнение на развитие дыхания «Подуй на одуванчик» Артикуляционное упражнение «Улыбочка», «Хоботок», «Лопатка» Игра-шнуровка «Ленточки» Собирание конструктора, мозаики по образцу. Показывание основных цветов. |
| 7-8 | Контакт | 0,25+0,25 | Упражнение на развитие дыхания «Подуй на одуванчик» Артикуляционное упражнение «Накажем язычок» Работа с «волшебным мешочком»: нахождение 2-3 геометрических форм. Выполнение одночленных и двучленных инструкций по заданию учителя. Поддержание зрительного контакта. |
| 9-10 | Звуки вокруг нас | 0,25+0,25 | Упражнение на развитие дыхания «Снежинка» Артикуляционное упражнение «Вкусное варенье» Определение различных звуков окружающей действительность, их называние (использование пиктограмм). Соотнесение звуков с реальным объектом. |
|
| 4четверть (9 недель) |
| 1-2 | Животные | 0.25+0,25 | Упражнение на развитие дыхания «Вертушка» Артикуляционное упражнение «Бублик» Пальчиковая гимнастика Рассматривание картинок животных. Называние животных. Называние частей тела животных. Ответы на вопросы с помощью картинок «Кто что ест». Обобщающее понятие животные (картинка-символ). |
| 3 | Как говорят животные. | 0,25 | Упражнение на развитие дыхания «Вертушка» Артикуляционное упражнение «Бублик» Игра-шнуровка «Разноцветные ленточки» Рассматривание изображений животных. Ответы на вопросы, как говорят животные. Обобщающее понятие животные (картинка-символ) |
| 4 | Слушание сказки «Теремок». | 0,25 | Упражнение на развитие дыхания «Пушинки» Артикуляционное упражнение «Бублик», «Вкусное варенье» Прослушивание сказки «Теремок» (настольный театр). Называние героев сказки. Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения. |
| 5 | Понимание слов, обозначающих признак действия | 0,25 | Упражнение на развитие дыхания «Перышко» Артикуляционное упражнение «Чистим зубки» Игра-шнуровка «Завяжем шнурки» Работа с пиктограммами «Настроение» (веселое, грустное) Рассматривание сюжетных картинок (хорошо плохо) Выполнение практических заданий по инструкции на понимание слов, обозначающих признак действия (громко, тихо, быстро, медленно). |
| 6 | Понимание слов, обозначающих действия предмета | 0,25 | Упражнение на развитие дыхания «Бабочки летят» Артикуляционное упражнение «Качели» Пальчиковая гимнастика Работа с сюжетными картинками. Называние (употребление, показ) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).. |
| 7 | Понимание слов, обозначающих предмет птицы | 0,25 | Упражнение на развитие дыхания «Гуляем в лесу» Артикуляционное упражнение «Лошадка», «Улыбочка», «Окошко» Пальчиковая гимнастика «Сорока-сорока» Рассматривание картинок. Называние (показ) птиц. Обобщающее понятие «птицы» (картинка-символ). Игровое упражнение «Что сначала, что потом» |
| 8 | Слушание сказки "Колобок". | 0,25 | Упражнение на развитие дыхания «Ветерок» Артикуляционное упражнение «Бублик», «Вкусное варенье», «Накажем непослушный язычок» Прослушивание сказки «Колобок». Подбор картинок по содержанию теста. Называние героев сказки. Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения. |
| 9 | Игрушки | 0,25 | Упражнение на развитие дыхания «Перышко» Артикуляционное упражнение «Чистим зубки» Игровое упражнение с геометрическими вкладышами. Называние предметов (игрушек) и действий с ними, характеристика предметов по цвету, величине, форме. Обобщающее понятие «игрушки» (картинка-символ). |
|
| Всего за год 34 УРОКА |
|
|
5. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
Наборы картинок по различным лексическим темам.
Наборы карточек-пиктограмм
Комплекты развивающих игр по развитию мышления, внимания «Заселяем домики», «Силуэты и контуры», «Что сначала, что потом» и др.
Игры на развитие мелкой моторики
Деревянные рамки - вкладыши «Транспорт», «Овощи», «Фрукты», «Геометрические фигуры» и др.
Наборы тематических игрушек: «Овощи», «Фрукты», «Мебель», «Дикие животные», «Домашние животные», «Транспорт», «Профессии»
Игры на обогащение словарного запаса и коррекцию грамматического строя речи: «В мире звуков», «Кто как голос подаёт?» , «Животные и их детёныши»,
6. Средства мониторинга и оценки динамики обучения
|
Уровни самостоятельности при выполнении заданий |
| - не выполняет задание | - |
| - выполняет задание со значительной помощью | зп |
| - выполняет задание с частичной помощью | чп |
| - выполняет задание по подражанию | п |
| - выполняет задание по образцу | о |
| - выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки | сш |
| -выполняет задание самостоятельно (без ошибок) | + |
| Сформированность представлений |
| 1. Представление отсутствует | - |
| 2. Не выявить наличие представлений | ? |
| 3. Представление на уровне: |
|
| - использования по прямой подсказке | пп |
| - использование с косвенной подсказкой (изображение) | п |
| - самостоятельное использование | + |
2. Планируемые результаты освоения коррекционного курса "Двигательное развитие".
Личностные планируемые результаты
| Планируемые результаты | Мониторинг |
|
осознает себя в роли обучающегося
проявляет интерес к игрушкам, играм
проявляет интерес в целом к занятиям
принимает помощь со стороны педагога
адекватно ведет себя на занятии | 1 полугодие | 2 полугодие |
Предметные планируемые результаты
| Планируемые результаты | Мониторинг |
|
- фиксирует взгляд на лице человека. - адекватно реагирует на изменение положения тела - адекватно реагирует на изменение положения частей тела - выполняет движения в разных направлениях по показу учителя - сгибает пальцы правой руки в кулак и разгибает - сгибает пальцы левой руки в кулак и разгибает в разном темпе. -захватывает предметы различные по величине и форме одной рукой - захватывает предметы различные по величине и форме двумя руками. - передает мелкие предметы , захватывая щепотью - передает большие предметы, захватывая двумя руками - следит взглядом за движущимся предметом - бросает мяч двумя руками - ловит мяч двумя руками - перекатывает мяч по столу, полу -выполняет дыхательные упражнения по подражанию через нос-рот -изменяет длительность вдоха и выдоха
| 1 полугодие
| 2 полугодие |
| - выполняет грудное, брюшное и полное дыхание в исходных положениях(сидя) |
|
|
| - выполняет грудное, брюшное и полное дыхание в исходных положениях(лежа на спине) |
|
|
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
|
| Мониторинг |
| 1 полугодие | 2 полугодие |
| Личностные базовые учебные действия | - приветствует педагога при встрече
- прощается с педагогом после окончания занятий
- использует по назначению учебные материалы |
|
|
| Коммуникативные базовые учебные действия | - может привлечь внимание педагога
- умеет выразить свои потребности
- направляет взгляд на говорящего взрослого |
|
|
| Регулятивные базовые учебные действия | - умеет соблюдать ритуалы коррекционного занятия
-понимает инструкцию педагога
- умеет выполнять инструкции педагога
- уменее выполнять действия по образцу и по подражанию |
|
|
| Познавательные базовые учебные действия | - умеет делать простейшие обобщения
- умеет наблюдать под руководством взрослого за предметами окружающей действительности |
|
|
3. Содержание коррекционного курса"Двигательное развитие"
| № | Название раздела | Основные содержательные линии |
| 1 | Обще развивающие и корригирующее упражнения | Дыхательные упражнения по подражанию, под хлопки, под счет. Грудное, брюшное и полное дыхание в исходном положении «лежа на спине», «сидя». Дыхание через нос, через рот. Изменение длительности вдоха и выдоха. Движение руками в исходном положении. Движение предплечий и кистей рук в различных направлениях. |
| 2 | Прикладные упражнения | Броски, ловля, передача предметов - правильный захват различных по величине и форме предметов одной и двумя руками, передача и перекаты мяча. |
4. Тематическое планирование
| № урока | Название раздела, тема урока | Кол-во часов |
| 1 | Дыхательные упражнения. (через рот, через нос) | 0,25 |
| 2 | Дыхательные упражнения по подражанию, под хлопки | 0,25 |
| 3 | Дыхательные упражнения по подражанию, под хлопки | 0,25 |
| 4 | Дыхательные упражнения под хлопки. Под счет. | 0,25 |
| 5 | Дыхательные упражнения под хлопки. Под счет | 0,25 |
| 6 | Грудное, брюшное и полное дыхание в исходных положениях(сидя) | 0,25 |
| 7 | |
| | Грудное, брюшное и полное дыхание в исходных положениях | (лежа на спине) | 0,25 |
| 8 | Изменение длительности дыхания (вдоха и выдоха) | 0,25 |
| 9 | Изменение длительности дыхания.(вдоха и выдоха) | 0,25 |
| 10 | Движение руками в исходных положениях | 0,25 |
| 11 | Движение руками в исходных положениях | 0,25 |
| 12 | Движение предплечий и кистей рук. | 0,25 |
| 13 | Движение предплечий и кистей рук | 0,25 |
| 14 | Сгибание пальцев правой руки в кулак и разгибание с изменение темпа | 0,25 |
| 15 | Сгибание пальцев левой руки в кулак и разгибание с изменение темпа | 0,25 |
| 16 | Хлопки в ладоши с изменением темпа | 0,25 |
| 17 | Хлопки в ладоши с изменением темпа | 0,25 |
| 18 | Наклоны головой. | 0,25 |
| 19 | Сгибание стопы. | 0,25 |
| 20 | Движения и позы верхних и нижних конечностей | 0,25 |
| 21 | Отстукивание и отхлопывание разного темпа. | 0,25 |
| 22 | Отстукивание и отхлопывание разного темпа. | 0,25 |
| 23 | Захват предметов(различных по величине и форме предметов одной и двумя руками) | 0,25 |
| 24 | Захват предметов (различных по величине и форме предметов одной и двумя руками) | 0,25 |
| 25 | Захват предметов (различных по величине и форме предметов одной и двумя руками) | 0,25 |
| 26 | Передача предметов (мелких) | 0,25 |
| 27 | Передача предметов (больших, двумя руками) | 0,25 |
| 28 | Передача предметов(разных по величине и форме одной и двумя руками) | 0,25 |
| 29 | Бросание мячей (двумя руками) | 0,25 |
| 30 | Бросание мячей(двумя руками) | 0,25 |
| 31 | Ловля мячей (двумя руками) | 0,25 |
| 32 | Ловля мячей (двумя руками) | 0,25 |
| 33 | Перекатывание мячей | 0,25 |
| 34 | Перекатывание мячей | 0,25 |
|
| Всего за год 34 УРОКА |
|
5. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
- предметы (игрушки) разные по величине и форме, в том числе мячи;
- коврик
6. Средства мониторинга и оценки динамики обучения
|
Уровни самостоятельности при выполнении заданий |
| - не выполняет задание | - |
| - выполняет задание со значительной помощью | зп |
| - выполняет задание с частичной помощью | чп |
| - выполняет задание по подражанию | п |
| - выполняет задание по образцу | о |
| - выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки | сш |
| -выполняет задание самостоятельно (без ошибок) | + |
| Сформированность представлений |
| 1. Представление отсутствует | - |
| 2. Не выявить наличие представлений | ? |
| 3. Представление на уровне: |
|
| - использования по прямой подсказке | пп |
| - использование с косвенной подсказкой (изображение) | п |
| - самостоятельное использование | + |
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета "Изобразительная деятельность"
Личностные планируемые результаты
| Планируемые результаты | Мониторинг |
|
| 1 полугодие | 2 полугодие |
|
осознает себя в роли обучающегося
проявляет интерес к игрушкам, играм
проявляет интерес в целом к занятиям
принимает помощь со стороны педагога
адекватно ведет себя на занятии |
|
|
Предметные планируемые результаты
| Планируемые результаты | Мониторинг |
|
| 1 полугодие | 2 полугодие |
| Узнает и различает глину, пластилин
Узнает и различает инструменты и приспособления для работы с пластичными материалами: стека, нож, подложка.
Разминает пластилин (тесто, глину).с помощью учителя.
Отрывает кусочки материала от целого куска с помощью учителя.
Отщипывает кусочки материала от целого куска. с помощью учителя.
Размазывает пластилин по шаблону (внутри контура). с помощью учителя.
Катает колбаски на доске с помощью учителя.
Узнает (различает) инструменты и приспособления, используемые для изготовления аппликации: ножницы, трафарет.
Сминает бумагу.
Намазывает всю (часть) поверхности клеем. с помощью учителя
Собирает изображения объекта из нескольких деталей. с помощью учителя
Узнает (различает) материалы и инструменты, используемые для рисования: краски, карандаши, фломастеры, кисти, емкость для воды.
Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий с помощью учителя
Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник).по трафарету с помощью учителя.
Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).по трафарету с помощью учителя. |
|
|
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
|
| Мониторинг |
| 1 полугодие | 2 полугодие |
| Личностные базовые учебные действия | - приветствует педагога при встрече
- прощается с педагогом после окончания занятий
- использует по назначению учебные материалы |
|
|
| Коммуникативные базовые учебные действия | - может привлечь внимание педагога
- умеет выразить свои потребности
- направляет взгляд на говорящего взрослого |
|
|
| Регулятивные базовые учебные действия | - умеет соблюдать ритуалы коррекционного занятия
-понимает инструкцию педагога
- умеет выполнять инструкции педагога
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию |
|
|
| Познавательные базовые учебные действия | - умеет делать простейшие обобщения
- умеет наблюдать под руководством взрослого за предметами окружающей действительности |
|
|
3. Содержание учебного предмета
| № | Название раздела | Основные содержательные линии |
| 1 | Лепка. | Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины). Отрывание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок). Лепка предмета из одной (нескольких) частей. Дополнение изделия мелкими деталями. |
| 2 | Аппликация. | Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, трафарет,. Сминание бумаги. Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. |
| 3 | Рисование. | Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, карандаши, фломастеры, кисти, емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). |
4. Тематическое планирование
| № урока | Название раздела, тема урока | Кол-во часов |
|
| 1 четверть ( 8 недель, ) |
|
| 1 | Лепка. Узнавание пластичных материалов: (пластилин, глина). | 2 |
| 2 | Различение пластичных материалов: (пластилин, глина). | 2 |
| 3 | Узнавание инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, подложка. | 2 |
| 4 | Различение инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, подложка. | 2 |
| 5 | Разминание пластилина. Отрывание кусочка пластилина от целого куска. | 2 |
| 6 | Разминание пластилина. Откручивание кусочка пластилина от целого куска. | 2 |
| 7 | Катание колбаски из пластилина на доске. Сгибание колбаски в кольцо. | 2 |
| 8 | Катание колбаски из пластилина в руках. Закручивание колбаски в жгутик. | 2 |
|
| 2 четверть ( 7 недель) |
|
| 1 | Катание шарика из пластилина на доске. | 2 |
| 2 | Аппликация. Узнавание разных видов бумаги: цветная, картон, салфетка. | 2 |
| 3 | Аппликация. Различение разных видов бумаги: цветная, картон, салфетка | 2 |
| 4 | Узнавание инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, трафареты, клей | 2 |
| 5 | Различение инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, трафареты, клей | 2 |
| 6 | Отрывание бумаги | 2 |
| 7 | Сгибание листа бумаги пополам | 2 |
|
| 3 четверть ( 10 недель) |
|
| 1 | Скручивание листа бумаги. | 2 |
| 2 | Аппликация «Овощи». | 2 |
| 3 | Аппликация «Фрукты». | 2 |
| 4 | Работа с пластилином «Солнышко». | 2 |
| 5 | Работа с пластилином «Бабочка» | 2 |
| 6 | Работа с пластилином «Гусеница». | 2 |
| 7 | Рисование. Узнавание материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, карандаши, кисти, емкость для воды. | 2 |
| 8 | Рисование. Различение материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, карандаши, кисти, емкость для воды. | 2 |
| 9+10 | Рисование. Рисование карандашами точек. | 2+2 |
|
| 4 четверть ( 9 недель) |
|
| 1 | Рисование. Соединение точек. | 2 |
| 2 | Рисование карандашами вертикальных линий. | 2 |
| 3 | Рисование карандашами горизонтальных линий. | 2 |
| 4 | Рисование карандашами наклонных линий. | 2 |
| 5 | Рисование геометрической фигуры: круг.( по трафарету) Штриховка и раскрашивание | 2 |
| 6 | Рисование геометрической фигуры: квадрат( по трафарету). Штриховка и раскрашивание | 2 |
| 7 | Рисование геометрической фигуры: треугольник. Штриховка и раскрашивание | 2 |
| 8 | Работа с трафаретом «Фрукты». Штриховка и раскрашивание | 2 |
| 9 | Работа с трафаретом «Овощи». Штриховка и раскрашивание | 2 |
|
| Всего за год 68 уроков |
|
5. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
цветные карандаши, краски, пластилин, инструменты для лепки и рисования., бумага, трафареты, предметные картинки по темам
6. Средства мониторинга и оценки динамики обучения
|
Уровни самостоятельности при выполнении заданий |
| - не выполняет задание | - |
| - выполняет задание со значительной помощью | зп |
| - выполняет задание с частичной помощью | чп |
| - выполняет задание по подражанию | п |
| - выполняет задание по образцу | о |
| - выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки | сш |
| -выполняет задание самостоятельно (без ошибок) | + |
| Сформированность представлений |
| 1. Представление отсутствует | - |
| 2. Не выявить наличие представлений | ? |
| 3. Представление на уровне: |
|
| - использования по прямой подсказке | пп |
| - использование с косвенной подсказкой (изображение) | п |
| - самостоятельное использование | + |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО ПРЕДМЕТУ « МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ»
« Музыка и движение»- учебный предмет предназначенный для формирования у обучающихся элементарных знаний, умений, навыков в области музыкального искусства, развитие их музыкальных способностей , мотивации к музыкальной деятельности. Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и дифференциации музыкального воспитания. Ведущим видом музыкальной деятельности с обучающимися являются музыкально – ритмические движения, которые сопровождаются подпеванием, «звучащими» жестами и действиями с использованием простейших ударных и шумовых инструментов. Особое внимание обращается на стимулирование обучающихся к играм на музыкальных инструментах. Большое значение в ходе уроков» Музыка и движение» придаётся коррекции эмоционально- волевой сфере и познавательной деятельности. ЦЕЛЬ: приобщение обучающихся к музыкальной культуре. ЗАДАЧИ: - организация музыкально – речевой среды; - формирование интереса к музыкальным урокам; - формирование музыкально-ритмических движений
Личностные и предметные результаты освоения предмета
| Личностные результаты | Предметные результаты |
| Осознания себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением занятиями | Развитие слуховых, двигательных, танцевальных, певческих способностей |
| Способность к осмыслению социального окружения своего места в нём | Освоение игры на доступных музыкальных инструментах |
| Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации и взаимодействия с ней и эстетическому её восприятию | Развитие интереса к различным видам музыкальной деятельности( слушание, пение, движение под музыку) |
| Целостный, социальный, ориентированный взгляд на мир в единстве с природных и социальных частей | Умение узнавать знакомые песни, подпевать |
| Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договорённостей | Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях |
| Понятие личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах поведения в современном мире | Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности |
| Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе |
|
Содержание учебного предмета
| Слушание музыки | 28ч |
| Пение | 11ч |
| Игра на музыкальных инструментах | 18ч |
| Движение под музыку | 11ч |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № п/п | Кол-во часов | Темы уроков |
| 1 | 1 | Весёлые песни |
| 2 | 1 | Музыка вокруг нас |
| 3 | 1 | Звучащие картинки |
| 4 | 1 | Эти разные песни |
| 5 | 1 | Музыка в мультфильмах |
| 6 | 1 | Природа в музыке |
| 7 | 1 | Музыка громкая и тихая |
| 8 | 1 | Музыка и игра |
| 9 | 1 | Сказка в музыке. Песенка про кузнечика |
| 10 | 1 | Песенка-игра «Пальчики-ручки» |
| 11 | 1 | Характер музыки |
| 12 | 1 | Звуки высокие и низкие |
| 13 | 1 | Музыка для отдыха |
| 14 | 1 | Море волнуется раз |
| 15 | 1 | Музыкальные инструменты- барабан |
| 16 | 1 | Музыкальные инструменты - дудка |
| 17 | 1 | Музыкальные инструменты - маракасы |
| 18 | 1 | Музыкальные инструменты - ложки |
| 19 | 1 | Игра на детских музыкальных инструментах |
| 20 | 1 | Музыка и ты |
| 21 | 1 | Музыкальный класс |
| 22 | 1 | Музыка каждый день |
| 23 | 1 | Музыкальный концерт |
| 24 | 1 | Музыкальный концерт |
| 25 | 1 | Колыбельная Медведицы из мультфильма «Умка» |
| 26 | 1 | Песенки для детей ( музыкальный альбом) |
| 27 | 1 | Песенки для детей (музыкальный альбом) |
| 28 | 1 | Русская народная песня «Каравай» |
| 29 | 1 | Русская народная песня « Как на тоненький ледок…..» |
| 30 | 1 | С. Прокопьев марш из сказки « Петя и волк» |
| 31 | 1 | Танцевальные движения под музыку |
| 32 | 1 | Танцевальные движения под ударные инструменты |
| 33 | 1 | Игры с музыкальными инструментами |
| 34 | 1 | Игры с музыкальными игрушками |
Материально- техническое обеспечение - музыкальные инструменты; - музыкальный альбом; - наглядный материал
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО ПРЕДМЕТУ
« ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР»
Важным аспектом обучения ребёнка с тяжёлой умственной отсталостью является расширение представлений об окружающем природном мире. . Подобранный программный материал по предмету» Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой и неживой природы и человека. ЦЕЛЬ: формирование картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-целостного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природы. ЗАДАЧИ: -формировать представления о природе, объектах, явлениях живой и неживой природы; - формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта; - развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся: учить выделять знакомые объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности)
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
| Личностные результаты | Предметные результаты |
| Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением занятиями | Узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы |
| Способность к осмыслению социального окружения своего места в нём | Сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков и проводить простейшую классификацию |
| Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации и взаимодействия с ней и эстетическому её восприятия | Понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения на улице и в лесу |
| Целостный, социальный, ориентированный взгляд на мир в единстве с природных и социальных частей | Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности с окружающими |
| Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договорённостей |
|
| Понимания личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном мире |
|
| Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе |
|
| СДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА |
| Животный мир | Представлений о животных, обитающих в природных зонах холодного пояса. Представление о животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса |
| Растительный мир | Представление растений (ягоды) |
| Объекты природы | Представление о воздухе, земле и небе, реке и водоёме |
| Временные представления | Представления о месяцах, временах года |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № | Кол-во час | Тема урока | Основные виды учебной деятельности |
| 1 | 1 | Повторение пройденного материала за 1кл. | Работа с карточками, лото, календарём природы |
| 2 | 1 | Растительный мир Представления о ягодах(смородина, клубника) | Называют, сравнивают, показывают ягоды. Раскраска, работа по картинкам |
| 3 | 1 | Представление о ягодах(малина, крыжовник) |
| 4 | 1 | Представление о ягодах (земляника, черника) |
| 5 | 1 | Представление о ягодах(ежевика, голубика) |
| 6 | 1 | Представление о грибах(белый гриб) | Работа по картинкам, раскраска |
| 7 | 1 | Представление о грибах(подосиновик, подберёзовик) |
| 8 | 1 | Представление о грибах(лисичка, опёнок) |
| 9 | 1 | Представление о грибах (шампиньон, вешенка) |
| 10 | 1 | Представление о грибах(мухомор, поганка) |
| 11 | 1 | Представление о травянистых растениях(цветы) Цветы (тюльпан, нарцисс) | Показывают, сравнивают. Работа с картинками, раскраска |
| 12 | 1 | Представления о цветах (астра, гладиолус) |
|
| 13 | 1 | Представления о цветах (фиалка, роза) |
|
| 14 | 1 | Представления о цветах(лилия, пион) |
|
| 15 | 1 | Обобщение по разделу « Растительный мир» |
|
| 16 | 1 | Животный мир Представление животных, обитающих на северном полюсе «Белый медведь» | Рассматривают картинки. Просмотр фильма. Различают животного и детёнышей. Наблюдение за животными |
| 17 | 1 | Животные Северного полюса(олень, песец) |
|
| 18 | 1 | Животные Северного полюса ( тюлень, морж) |
|
| 19 | 1 | Животные Северного полюса « пингвин» |
|
| 20 | 1 | Закрепление знаний о животных Северного полюса |
|
| 21 | 1 | Экскурсия в виртуальный зоопарк |
|
| 22 | 1 | Дикие животные Южного пояса (верблюд, слон) |
|
| 23 | 1 | Дикие животные Южного пояса (лев, жерав) |
|
| 24 | 1 | Дикие животные Южного пояса (зебра, носорог) |
|
| 25 | 1 | Дикие животные Южного пояса (обезьяна, бегемот) |
|
| 26 | 1 | Дикие животные Южного пояса (крокодил, черепаха) |
|
| 27 | 1 | Дикие животные Южного пояса (питон, кобра) |
|
| 28 | 1 | Закрепление о животных, обитающих в природных зонах Южного пояса |
|
| 29 | 1 | Экскурсия в зоопарк |
|
| 30 | 1 | Обобщающий урок по теме «Животные Южного пояса» |
|
| 31 | 1 | Объекты природы. Представление о воздухе | Работа с предметными и сюжетными картинками. Раскраска |
| 32 | 1 | Представление о земле и небе |
|
| 33 | 1 | Представление о реке |
|
| 34 | 1 | Представление о водоёмах |
|
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Окружающий социальный мир"
Личностные планируемые результаты
| Планируемые результаты | Мониторинг |
|
| 1 полугодие | 2 полугодие |
| осознает себя в роли обучающегося
проявляет интерес к игрушкам, играм, картинкам
проявляет интерес в целом к занятиям
принимает помощь со стороны педагога
адекватно ведет себя на занятии |
|
|
Предметные планируемые результаты
| Планируемые результаты | Мониторинг |
|
| 1 полугодие | 2 полугодие |
| Имеет представления о доме, школе, магазине, транспорте Имеет представления о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей. Имеет представления о деятельности и профессиях людей(врач, продавец .). Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель, пациент.) Имеет представления о правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях. (пассажир, пешеход, покупатель, пациент.) Узнает и различает части дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Имеет представления о назначении помещений квартиры.( кухня, туалет) Узнает и различает предметы мебели (стол, стул, шкаф, кровать,). Узнает и различает посуду (тарелка, кружка, ложка, чайник). Узнает и различает электроприборы (телевизор, пылесос). узнает и различает электронные устройства (телефон, компьютер, планшет Узнает и различает школьные принадлежности, тетрадь, карандаш, портфель. |
|
|
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
|
| Мониторинг |
| 1 полугодие | 2 полугодие |
| Личностные базовые учебные действия | - приветствует педагога при встрече
- прощается с педагогом после окончания занятий
- использует по назначению учебные материалы |
|
|
| Коммуникативные базовые учебные действия | - может привлечь внимание педагога
- умеет выразить свои потребности
- направляет взгляд на говорящего взрослого
- умеет отвечать на вопросы с помощью жеста "да"- "нет"
-умеет использовать указательный жест по инструкции учителя «Покажи…»;
- умеет отвечать на вопросы педагога, указывая на нужный предмет, картинку, используя указательный жест |
|
|
| Регулятивные базовые учебные действия | - умеет соблюдать ритуалы учебного занятия
-понимает инструкцию педагога
- умеет выполнять действия по образцу и по подражанию
- умеет выполнять инструкции педагога
- умеет удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин |
|
|
| Познавательные базовые учебные действия | - умеет делать простейшие обобщения
- умеет наблюдать под руководством взрослого за предметами окружающей действительности |
|
|
3. Содержание учебного предмета
| № | Название раздела | Основные содержательные линии |
| 1 | Школа. | Узнавание (различение) школьных принадлежностей:, ранец, карандаш, тетрадь) Знание назначения школьных принадлежностей. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему вид |
| 2 | Квартира, дом, двор. | Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Формировать представления о назначении помещений квартиры домов одноэтажный (многоэтажный). |
| 3 | Предметы быта | Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, шкаф, кровать). Знание назначения предметов мебели. Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, кружка, ложка, чайник). Знание назначение предметов посуды. Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, пылесос). Знание назначения электроприборов. |
| 4 | Город.
| Улица Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы.(улица, парк, здание). Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Формирование представлений о светофоре, его назначении Мир людей. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец) |
| 5 | Транспорт. | Узнавание (различение) наземного транспорта. Формирование представлений о назначении наземного транспорта |
4. Тематическое планирование
| № | Название раздела учебной программы, тема урока | Кол-во час | Основные виды деятельности с обучающимися
|
| 1 четверть |
| 1-2 | «Школа» Здравствуй, школа! Я – ученик | 2 | Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Расширение представлений об окружающем мире |
| 3-4 | Девочки и мальчики | 2 | Узнавание себя на фотографии, в зеркале Фиксирует взгляд на изображении, упражнения в различении людей (мальчики и девочки). Выбирает нужную пиктограмму. |
| 5-6 | Школьные принадлежности и действия с ними. (Тетрадь, карандаш, портфель) | 2 | Знакомство со школьными принадлежностями(тетрадь, карандаш, портфель), действия с ними, действия с ними (рука в руке) узнавание предметов. |
| 7 | Дом, в котором я живу Мой дом | 1 | Формирование представлений о доме, Узнавание частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). постройка дома из кубиков(рука в руке) . |
| 8- | Мой дом. | 1 | Нахождение домов на картинке. Различение частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). |
|
| 2 четверть |
| 1 | Комнаты. Назначение комнат | 1 | дать представление о назначении помещений квартиры, наглядно и с помощью картинок . |
| 2 | Комнаты. Назначение комнат | 1 | Формировать представления о назначении помещений квартиры. Нахождение кухни и туалета наглядно и с помощью картинок . |
| 3 | Предметы быта Помощники в доме (бытовые приборы: пылесос, телевизор)
| 1 | Формирование представлений о бытовых приборах, их назначении. Находить их в комнате, указывать на них жестом. Выбирать нужную картинку, пиктограмму из 2х( по заданию учителя |
| 4 | Электронные устройства (планшет, телефон компьютер) | 1 | Формирование представлений об электронных устройствах, их назначении. Находить их в комнате, указывать на них жестом. Выбирать нужную картинку, пиктограмму из 2х( по заданию учителя |
| 5-6 | Мебель (стол, стул,шкаф, кровать) | 2 | узнавание среди других предметов (стол, стул, шкаф, кровать) Находить в комнате, указывать на них жестом Выбирать нужную картинку, пиктограмму из 2х. Конструирование из палочек. |
| 7 | Посуда (ложка, тарелка, кружка, чайник) | 1 | узнавание и нахождение среди других предметов. Выбирать нужную картинку, пиктограмму из 2х.Удержание предмета, действия с ним.(рука в руке) |
| 3 четверть |
| 1-2 | Транспорт Наземный транспорт. | 2 | Формирование представлений о транспорте. Игры с машинками(рука в руке или по образцу) |
| 3 | Части наземного транспорта | 1 | Собери картинку (машина: кабина кузов, колеса) Аппликация из готовых форм.( рука в руке) |
| 4-5 | Автобус. Машина. (узнавание). Назначение. Аппликация | 2 | Формирование представлений об автобусе, его назначении, узнавание среди другого транспорта. Аппликация автобуса из готовых форм(рука в руке) |
| 6-7 | Мы едем, едем. (игровые действия ) | 2 | Игровые упражнения с игрушками (машинки, человечки) Формирование представлений о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, ) правилах поведения согласно социальным ролям |
| 8 | Город. Улицы, здания, парки
| 1 | Узнавание элементов городской инфраструктуры (улицы, здания, парки). |
| 9-10 | Город. Улицы, здания, парки
| 2 | Различение элементов городской инфраструктуры (улицы, здания, парки). |
| 4 четверть |
| 1 | Проезжая часть, тротуар. | 1 | Узнавание частей улицы ( проезжая часть, тротуар.)
|
| 2 | Проезжая часть, тротуар. | 1 | Различение частей улицы ( проезжая часть, тротуар.) |
| 3 | Уличное движение. Светофор. | 1 | Формирование представлений о светофоре, его назначении. Узнавание на картинках. Аппликация из готовых форм (рука в руке) |
| 4 | Светофор (игровые действия) | 1 | Отработка действий при разных сигналах светофора, по подражанию. |
| 5 | Назначение зданий (магазин, жилой дом) | 1 | Узнавание и различение зданий ( магазин, жилой дом). |
| 6 | Профессии.( продавец) | 1 | Формирование представлений о профессиях людей(продавец). Различение и узнавание продавца на картинках. |
| 7 | Продавец - покупатель (игровые действия) | 1 | Формирование представлений о социальных ролях людей(покупатель, продавец), правилах поведения согласно социальным ролям. Выполняет действие способом рука в руке. Следовать предложенному сюжету; использовать предметы по назначению |
| 8 | Профессии (врач) | 1 | Формирование представлений о профессиях людей(врач). Различение и узнавание врача на картинках. |
| 9 | Врач - пациент ( игровые упражнения | 1 | Формирование представлений о социальных ролях людей(врач, пациент), правилах поведения согласно социальным ролям. Выполняет действие способом рука в руке. Следовать предложенному сюжету; использовать предметы по назначению |
|
| Всего за год 34 уроков |
|
|
5. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
- дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий;
- игрушки: машинки, посудка, мебель
6. Средства мониторинга и оценки динамики обучения
|
Уровни самостоятельности при выполнении заданий |
| - не выполняет задание | - |
| - выполняет задание со значительной помощью | зп |
| - выполняет задание с частичной помощью | чп |
| - выполняет задание по подражанию | п |
| - выполняет задание по образцу | о |
| - выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки | сш |
| -выполняет задание самостоятельно (без ошибок) | + |
| Сформированность представлений |
| 1. Представление отсутствует | - |
| 2. Не выявить наличие представлений | ? |
| 3. Представление на уровне: |
|
| - использования по прямой подсказке | пп |
| - использование с косвенной подсказкой (изображение) | п |
| - самостоятельное использование | + |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО ПРЕДМЕТУ « ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Вследствие органического поражения ЦНС у ребёнка с тяжёлой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия , памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. В этой связи ребёнку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно- практической деятельности. На уроках ППД дети практически знакомятся с материалами, их свойствами и назначением, учатся их узнавать, различать, называть, усваивают доступные приёмы их обработки. Ученики учатся правильно пользоваться инструментами, практически осваивают правила техники безопасности при работе с ними. ППД способствует формированию мотивационной готовности к трудовому обучению, развитию произвольности( формированию умений подражать действиям взрослого, действовать по показу, образцу, словесной инструкции , подчинять свои действия заданному правилу) ЦЕЛЬ: формирование целенаправленных произвольных движений с различными предметами, материалами. ЗАДАЧИ: - освоение простых действий с предметами и материалами; - формирование навыков совместной деятельности; - развитие мелкой моторики; - овладение навыками самообслуживания и личной гигиены; - овладение навыками работы с инструментами.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
| Личностные результаты | Предметные результаты |
| Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением занятиями | Освоить простые действия с предметами и материалами, инструментами |
| Способность к осмыслению социального окружения своего места в нём | Уметь следовать определённому порядку(алгоритму)при выполнении простых действий |
| Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации и взаимодействия с ней и эстетическому её восприятию | Развивать мелкую моторику |
| Целостный, социальный, ориентированный взгляд на мир в единстве с природных и социальных частей | Использовать в работе доступные материалы( пластилин, природный материал, бумага) |
| Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договорённостей | Уметь фиксировать взгляд на предметно-манипулятивной деятельности педагогов |
| Понятие личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном мире | Уметь захватывать, разрывать, сминать, отрывать, сматывать |
| Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе |
|
Содержание учебного предмета
Работа с пластилином | 7ч. |
Работа с природными материалами | 10ч. |
Работа с бумагой | 10ч. |
Работа с нитками | 7ч. |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| №п/п | Кол-во часов | Тема урока |
| 1 | 1 | Вводный урок. Повторение правил поведения и работы на уроках. Материалы и инструменты используемые на уроках. |
| 2 | 1 | Работа с пластилином. Лепка геометрических фигур. |
| 3 | 1 | «Молоток» |
| 4 | 1 | « Чашечка цилиндрической формы» |
| 5 | 1 | « Чашечка из жгутиков конической формы» |
| 6 | 1 | « Чайник» |
| 7 | 1 | Животные «Медвежонок» |
| 8 | 1 | Аппликация из пластилина « Берёза осенью» |
| 9 | 1 | Работа с природными материалами. Из осенних листьев |
| 10 | 1 | Аппликация из осенних листьев |
| 11 | 1 | « Собачка» - из желудей |
| 12 | 1 | «Черепаха» - из грецкого ореха |
| 13 | 1 | Аппликация из круп ( бобы, горох, фасоль) |
| 14 | 1 | « Утка» - из шишек |
| 15 | 1 | « Лебедь» |
| 16 | 1 | Работа с бумагой. Аппликация из мятой бумаги « Дерево» |
| 17 | 1 | Бумажная мозаика «Яблоко» |
| 18 | 1 | Бумажная мозаика « Рыба» |
| 19 | 1 | « Бумажный шар» |
| 20 | 1 | « Цепочка из цветных колец» |
| 21 | 1 | Аппликация из геометрических фигур « Лягушка» |
| 22 | 1 | Аппликация «Цветочная полянка» |
| 23 | 1 | Аппликация « Подводный мир» |
| 24 | 1 | Бумажная мозаика« Бабочка» |
| 25 | 1 | Работа с нитками. Наматывание ниток на катушку |
| 26 | 1 | Связывание ниток в пучок «Кисточка» |
| 27 | 1 | Связывание ниток в пучок «Бантик» |
| 28 | 1 | Связывание ниток в пучок «Ягоды» |
| 29 | 1 | Изготовление фигурки из ниток « Девочка» |
| 30 | 1 | Изготовление фигурки из ниток « Мальчик» |
| 31 | 1 | Сматывание ниток в клубок |
| 32 | 1 | Аппликация из ниток «Цветок» |
| 33 | 1 | Аппликация из ниток « Рыбка» |
| 34 | 1 | Аппликация из ниток « Солнышко» |
Материально- техническое обеспечение: - пластилин; - природный материал; - цветные нитки; - цветная бумага; - клей, ножницы, стеки
Пояснительная записка по предмету « Речь и альтернативная коммуникация»
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребёнка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У ребёнка с умеренной умственной отсталостью, тяжёлыми и множественными нарушениями развития устной ( звучащая) речь отсутствует. В связи с этим, обучение ребёнка речи и коммуникации должны включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у него потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения. Цель обучения: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации, умение ими пользоваться в процессе социального взаимодействия. Задачи: - развитие речи как средства общения; - понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических навыках; - овладение умения вступать в контакт, используя вербальные и альтернативные средства, соблюдения правил поведения; - обучение чтению в доступных ребёнку пределах; - формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова, копирование с образца отдельных букв; - развитие восприятия, зрительного внимания, координации, пространственных представлений, мелкой моторики, зрительно-моторной координации. Программа рассчитана на 3ч в неделю (102ч. в год) Личностные и предметные результаты учебного предмета
| Личностные учебные действия | Коммуникативные учебные действия | Регулятивные учебные действия | Познавательные учебные действия |
| Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями | Вступать в контакт и работать в коллективе | Входить и выходить из учебного помещения по сигналу | Выделять некоторые существенные , общие отличительные свойства предметов |
| Способность к осмыслению социального окружения и своего места в нём | Использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителями | Ориентироваться в пространстве школы, класса | Устанавливать видородовые отношения предметов |
| Положительное отношение к окружающей действительности | Обращаться за помощью и принимать помощь | Пользоваться учебной мебелью | Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале. |
| Целостный социальный ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей | Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в различных видах деятельности | Адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения( поднимать руку, вставать с места, выходить из-за парты) | Пользоваться знаками, символами, предметами-заменителями |
| Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений. договорённостей | Сотрудничество со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях | Работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место | Читать, писать, выполнять арифметические действия |
| Понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном мире | Добро желательно относится к людям | Принимать цели и произвольно включаться в деятельность , работать в общем темпе | Наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности |
| Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе | Договариваться и изменять своё поведение | Активно участвовать в деятельности класса | Работать с информацией |
|
|
| Соотносить и корректировать свои действия с полученными результатами |
|
Предметные результаты: - развитие речи, как средства общения; - овладение доступными средствами коммуникации – вербальные и невербальные; - умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике; - чтение в доступных ребёнку пределах, понимание смысла узнаваемого слова; - письмо ( узнавание и различение букв, арифметические действия с использованием элементов обводка, штриховка, печатание букв, слов) Предмет « Речь и альтернативная коммуникация» предоставлена такими разделами: 1. « Коммуникация» 2. « Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» 3. « Чтение и письмо» Содержание учебного предмета
| Виды раздела | Основные содержательные линии |
| « Коммуникация» | Коммуникация с использованием вербальных средств: установление контакта с собеседником , зрительного контакта. Реагирование, приветствия, привлечение к себе (словом, звуком, предложением ). Выражение своего желания, обращение с просьбой, выражение согласия (несогласия) звуком , словом, предложением. Коммуникация с использованием невербальных средств: идёт через мимику, жестов, картинок. |
| « Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» | Импрессивная речь: повторение пройденного в 1 классе. Понимание простых по звуковому составу слов, реагирование на своё имя, узнавание членов семьи, одноклассников в классе, педагогов, слова приветствия, прощания, благодарности. Понимание слов, обобщающих понятия (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, продукты, школьные принадлежности, транспорт, птицы и др) Понимать слова, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимать слова, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма) Экспрессивная речь: называние ( употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации: сообщение собственного имени и имён членов семьи посредством напечатанного слова или картинки. Использование графического изображения для предметов и объектов (игрушки, одежда, школьные принадлежности). |
| « Чтение и письмо» | Развитие мелкой моторики пальцев рук. Развитие ориентироваться на пространстве листа и классной доски. Овладение разборчивым и аккуратным письмом. |
Тематическое планирование по предмету « Речь и альтернативная коммуникация»
| № | Кол-во часов | Название раздела учебной программы, тема урока |
| 1 | 1 | Коммуникация. Здравствуй школа! Урок знаний. |
| 2 | 1 | Слова-приветствия. Слова-прощания (символы, жесты, слова) |
| 3 | 1 | Выражение своих желаний, обращение с просьбой |
| 4 | 1 | Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации. Это –я. Соотношение себя, своей фотографии со своим именем, напечатанным на карточке |
| 5 | 1 | Это – я. Выбор карточки со своим напечатанным именем среди других. |
| 6 | 1 | Одноклассники. Узнавание и показ одноклассников и педагогов по именам и отчествам |
| 7 | 1 | Моя школа. Соотнесение фото здания «школы». Картинка со словом «школа» |
| 8 | 1 | Соотнесение карточек со словами «доска», «парта», «окно» с окружающими реальными предметами |
| 9 | 1 | Наклеивание слов на предметы, на их изображения (фото, картинка с изображением «класс» |
| 10 | 1 | Чтение и письмо. Повторение за 1 класс. Буквы А,а, О,о, У,у Формирование умения узнавать, писать буквы. Конструирование букв. |
| 11 | 1 | Буквы М,м, С,с ,Х,х .Формирование умения узнавать, писать буквы. Конструирование букв |
| 12 | 1 | Составление и написание слогов с изученными буквами |
| 13 | 1 | Составление и написание слов с изученными буквами |
| 14 | 1 | Составление слогов и слов с помощью разрезной азбуки |
| 15 | 1 | Развитие речи средствами вербальной, невербальной коммуникации. Готовимся к урокам. Знакомство с расписанием и дневником. Работа с карточками. |
| 16 | 1 | Мой портфель. Школьные принадлежности. Работа с карточками. |
| 17 | 1 | Школьные дела. Действия по подражанию, использование по назначению учебных материалов и принадлежностей( с помощью взрослого) |
| 18 | 1 | Коммуникация. Ознакомление со словами « да», «нет» . Умение пользоваться символами и жестами. |
| 19 | 1 | Город за окном. Имитация звуков окружающей среды. |
| 20 | 1 | Здравствуй, Осень! Работа по сюжетным картинкам н тему « Осень» |
| 21 | 1 | Ознакомление со словами «хорошо» , «плохо» жестом и символом |
| 22 | 1 | Чтение стихотворения А.Барто «Что такое хорошо, что такое плохо». Подбор картинок к словам « плохо», «хорошо» |
| 23 | 1 | Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации. Предметы .Соотнесение предметов и их название |
| 24 | 1 | Описание предмета по двум признакам (цвету и форме) |
| 25 | 1 | Знакомство со стихотворением «Мишка», «Зайка». Подбор слов и картинок к стихотворению |
| 26 | 1 | Фрукты. Подбор слов к картинкам. |
| 27 | 1 | Овощи. Подбор слов к картинкам |
| 28 | 1 | Чтение и письмо. Буква Р, р Формирование умения узнавать и писать букву Р ,р. Конструирование. |
| 29-30 | 2 | Составление и чтение слогов с буквой Р. р (ра,ро,ру, ар,ор,ур). Написание. |
| 31-32 | 2 | Составление, чтение и написание слов с буквой Р, Р |
| 33 | 1 | Работа с разрезной азбукой |
| 34 | 1 | Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации Составление предложения из двух слов по схеме ( кто, что делает) по сюжетным картинкам |
| 35 | 1 | Слушание сказки « Репка» в изложении учителя с опорой на наглядность. |
| 36 | 1 | Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Репка» |
| 37 | 1 | Коммуникация. Инсценировка сказки «Репка» ( мимика, жесты, движение, звукоподражание) |
| 38 | 1 | Чтение и письмо. Буква Ш, ш . Формирование и умения узнавать, писать букву Ш, ш. Конструирование. |
| 38-39 | 2 | Составление и чтение слогов с буквой Ш, ш (ша, шо, шу,ош,- уш, ош, аш), написание слогов |
| 40-41 | 2 | Составление и чтение слов с буквой Ш, ш., написание слов. |
| 42 | 1 | Работа с разрезной азбукой |
| 43 | 1 | Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации Упражнение и чтение в узнавании слов. Подбор к картинке слов на тему «Обязанности в семье» |
| 44 | 1 | Тема « Овощи». Активизация и обогащение словаря. Подбор слов к картинке |
| 45 | 1 | Формирование понятия «предложение» .Формирование простых предложений по словесному заданию учителя |
| 46 | 1 | Чтение и письмо. Буква Ы, ы . Формирование и умение узнавать букву Ы, ы. Конструирование буквы |
| 47-48 | 2 | Составление и чтение, написание слогов с буквой Ы, ы ( мы, сы, хы, ры) |
| 49-50 | 2 | Составление, чтение, написание слов с буквой Ы, ы. |
| 51 | 1 | Работа с разрезной азбукой |
| 52 | 1 | Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации. Слушание сказки «Колобок» в изложении учителя с опорой на наглядность. |
| 53 | 1 | Воспроизведение сказки « Колобок» по вопросам учителя с опорой на наглядность |
| 54 | 1 | Коммуникация. Инсценировка сказки «Колобок»( мимика, жесты, движения, звукоподражание) |
| 55 | 1 | Чтение и письмо. Буква Л, л. Формирование и умения узнавать , писать букву Л, л. Конструирование буквы. |
| 56-57 | 2 | Составление и чтение слогов с буквой Л, л. ( ла, ло, лу, лы –ол, ал, ул, ыл) Написание слогов |
| 58-59 | 2 | Составление и чтение слов с буквой Л, л . Написание слов. |
| 60 | 1 | Работа с разрезной азбукой |
| 61 | 1 | Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации. Игра соотнеси слово с картинкой |
| 62 | 1 | Подбор картинок к заданному предложению |
| 63 | 1 | Чтение и письмо. Буква Н, н. Формирование и умение узнавать букву Н, н. Написание буквы. Конструирование буквы. |
| 64-65 | 2 | Составление, чтение, написание слогов с буквой Н, н. ( на, но, ну, ны- ан, он, ун, ын ) |
| 66-67 | 2 | Составление, чтение, написание слов с буквой Н, н. |
| 68 | 1 | Работа с разрезной азбукой |
| 69 | 1 | Коммуникация. Здравствуй, зима!. Работа с сюжетными картинками |
| 70 | 1 | Зимние виды спорта. |
| 71 | 1 | Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации. Понимание, употребление слов, обозначающих места расположения объектов( на, около, под) |
| 72 | 1 | Подбор картинок к заданному предложению |
| 73 | 1 | Составление простых предложений по предметной картинке |
| 74 | 1 | Чтение и письмо. Буква К, к. Формирование и умение узнавать букву К, к. Написание буквы. Конструирование буквы. |
| 75-76 | 2 | Составление, чтение, написание слогов с буквой К, к ( ка, ко, ку, кы – ак, ок, ук, ык) |
| 77-78 | 2 | Составление, чтение, написание слов с буквой К, к. |
| 79 | 1 | Работа с разрезной азбукой |
| 80 | 1 | Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации. Составление простых предложений по схеме( кто, что делает)- по сюжетным картинкам |
| 81 | 1 | Рассказ о детях с использованием картинок и карточек |
| 82 | 1 | Слушание сказки « Теремок» с опорой на наглядность . Подбор слов к картинке на сюжет к сказки |
| 83 | 1 | Воспроизведение сказки «Теремок» в изложении учителя с опорой на наглядность. |
| 84 | 1 | Коммуникация. Инсценировка сказки « Теремок» ( мимика, жесты, движения, звукоподражания) |
| 85 | 1 | Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации. Дидактическая игра « Я вижу, я слышу» |
| 86 | 1 | Чтение слов на тему « Моя семья» |
| 87 | 1 | Чтение слов на тему «Части тела» |
| 88 | 1 | Чтение слов на тему « Виды спорта» |
| 89 | 1 | Чтение и письмо . Буква Т, т. Формирование и умение узнавать букву Т.т. Писать. Конструировать |
| 90-91 | 2 | Составление, чтение, написание слогов с буквой Т, т ( та, то, ту, ты- ат, от, ут, ыт) |
| 92-93 | 2 | Составление, чтение, написание слов с буквой Т, т |
| 94 | 1 | Работа с разрезной азбукой |
| 95 | 1 | Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации. Составление слов с помощью разрезной азбуки |
| 96 | 1 | Составление слов с помощью разрезной азбуки |
| 97 | 1 | Составление слов с помощью разрезной азбуки |
| 98 | 1 | Составление слов с помощью разрезной азбуки |
| 99 | 1 | Составление слов с помощью разрезной азбуки |
| 100 | 1 | Коммуникация. Здравствуй , Лето! |
| 101 | 1 | Времена года (картинки) |
| 102 | 1 | Обобщающий урок за год |
Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов - игрушки - предметные картинки - разрезная азбука - фото членов семьи
2. Планируемые результаты освоения коррекционного курса "Сенсорное развитие"
Планируемые результаты
Личностные результаты
| Планируемые результаты | 1 полугодие | 2 полугодие |
| осознает себя в роли обучающегося
проявляет интерес к игрушкам, играм
проявляет интерес в целом к занятиям
принимает помощь со стороны педагога
адекватно ведет себя на занятии
|
|
|
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
| Планируемые результаты | 1 полугодие | 2 полугодие |
| - фиксирует взгляд на лице человека
- фиксирует взгляд на неподвижном светящемся предмете
- фиксирует взгляд на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше, ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка)
- следит взглядом за движущимся предметом (по вертикале, по кругу, вперед, назад)
- прослеживает за близко расположенным перемещающимся источником звука
- локализует неподвижный удаленный источник звука
- находит одинаковые по звучанию предметы
- адекватно реагирует на прикосновение
- адекватно реагирует на соприкосновение с материалами разными по фактуре, температуре, вязкости
- адекватно реагирует на изменение положения тела
- адекватно реагирует на изменение положения частей тела
- выполняет движения в разных направлениях
- узнает на ощупь знакомые игрушки
- адекватно реагирует на запахи
- находит одинаковые по запаху предметы
- узнает запах знакомых предметов
- адекватно реагирует на вкус продуктов
- адекватно реагирует на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) - узнает по вкусу знакомые продукты
|
|
|
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
|
Личностные учебные действия |
- приветствует педагога и одноклассников при встрече
- знает свое рабочее место и самостоятельно готовится к уроку
- прощается и выходит из класса со звонком
- использует по назначению учебные материалы |
Мониторинг |
| 1 полугодие | 2 полугодие
|
|
|
|
| Коммуникативные учебные действия | - может привлечь внимание учителя
- умеет выразить свои потребности
- умеет отвечать на вопросы учителя с помощью альтернативной коммуникации
|
|
|
| Регулятивные учебные действия | - умеет адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения
- умеет соблюдать ритуалы коррекционного занятия
- понимает инструкцию педагога
- умеет выполнять инструкции педагога |
|
|
| Познавательные учебные действия | - умеет делать простейшие обобщения
- умеет наблюдать под руководством взрослого за предметами окружающей действительности |
|
|
3.Содержание коррекционного курса
| № | Название раздела | Основные содержательные линии |
| 1. | «Развитие зрительного восприятия» | фиксация взгляда на лице человека, на неподвижном предмете, на неподвижном светящемся предмете; прослеживание взглядом за движущимся предметом, за движущимся светящемся предметом; зрительное ориентирование на плоскости, бумаге, в пространстве; зрительно-моторная координация; узнавание (различие) цвета объектов, соотнесение предметов по цвету, узнавание (различие) формы объектов, составление предмета или целостной конструкции из геометрических фигур по образцу; узнавание (различие) величины объектов, формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из нескольких деталей); составление целого из частей; конструирование счетными палочками; развитие зрительного анализа и синтеза, произвольного зрительного внимания и запоминания; развитие глазомера, профилактика и коррекция зрения. |
| 1 | «Развитие слухового восприятия» | прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука; локализация неподвижного удаленного источника звука; нахождение одинаковых по звучанию объектов; ознакомление со звуками неживой природы; соотнесение звука и его источника (звук неживой природы); ознакомление со звуками живой природы; соотнесение звука с его источником (звук живой природы); различие звуков живой и неживой природы; изучение звуков музыкальных инструментов; различение звучания музыкальных инструментов; дифференциация звуков; различение характера музыки; различение музыки по громкости; выполнение действий по звуковому сигналу. |
| 3 | «Развитие кинестетического восприятия» | адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов; адекватная реакция на изменение положения частей тела; выполнение упражнений на изменение положения частей тела, вербализация положений частей своего тела; выполнение движений в разных направлениях, выполнение противоположных движений; координация разных частей тела; выразительность движений; формирование произвольной регуляции движений; формирование умений владеть приемами расслаблений разных частей тела; зрительно-моторная координация с предметами; ощупывание предметов с различной поверхностью; ощупывание предметов с контрастной поверхностью; нахождение на ощупь необходимого предмета по описанию свойств и качеств материала; нахождение контура предмета из нескольких; определение по контуру предмета с закрытыми глазами; нахождение двух одинаковых контуров предмета из нескольких с закрытыми глазами; различение материалов (дерево, вода, металл, крупа и др.); различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый-легкий); определение на ощупь величины предмета; работа с пластилином, тестом. |
| 4 | «Развитие восприятия запаха» | адекватная реакция на запахи; выделение приятных и неприятных запахов, обозначение словом собственных ощущений; знакомство с характерными запахами предметов и объектов живой и неживой природы, обозначение словом; сравнение различных запахов; сопоставление по запаху двух идентичных веществ; выделение запаха объекта путем сравнения с контрастными запахами; сравнение объекта с запахами той же видовой группы (цветы, ягоды, пряности и др.) |
| 5 | «Развитие восприятия вкуса» | адекватная реакция на вкус продуктов; ознакомление с основными видами вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый); различение и определение продуктов по вкусовым качествам; различение и определение продуктов по консистенции (жидкий, твердый, кислый, сыпучий); формирование собственных ощущений от вкуса продуктов. |
4.Тематическое планирование
| № урока | Название раздела, тема урока | Кол-во часов |
| 1-2 | Обследование | 0,25+0,25 |
| Развитие зрительного восприятия |
|
| 3 | Фиксация взгляда на лице человека
| 0,25 |
| 4 | Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете | 0,25 |
| 5-6 | Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше, ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка)
| 0,25+0,25 |
| 7-8 | Прослеживание взглядом за движущимся предметом (по вертикале, по кругу, вперед, назад)
| 0,25+0,25 |
| Развитие слухового восприятия |
|
| 9 | Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука
| 0,25 |
| 10 | Локализация неподвижного удаленного источника звука | 0,25 |
| 11-12 | Нахождение одинаковых по звучанию предметов | 0,25+0,25 |
| Развитие кинестетического восприятия |
|
| 13-14 | Игры на развитие тактильных ощущений | 0,25+0,25 |
| 15-16 | Упражнения с материалами разными по фактуре, температуре, вязкости | 0,25+0,25 |
| 17 | Формирование ощущений от различных поз тела | 0.25 |
| 18 | Движения и позы верхних и нижних конечностей | 0,25 |
| 19-20 | Упражнения на движения в разных направлениях | 0,25+0,25 |
| 21-22 | Дидактическая игра «Чудесный мешочек» | 0,25+0,25 |
| Развитие восприятия запаха |
|
| 23 | Какие бывают запахи? | 0,25 |
| 24 | Игра «Определи по запаху» | 0,25 |
| 25-26 | Игра «Коробочки с запахами», нахождение одинаковых по запаху коробочек | 0,25+0,25 |
| 27-28 | Упражнения на узнавание знакомых по запаху предметов | 0,25+0,25 |
| Развитие восприятия вкуса |
|
| 29 | Игра «Вкусовые бутылочки» | 0.25 |
| 30 | Игра «Вкусная вода» | 0,25 |
| 31-32 | Игра «Что бывает такого вкуса?» | 0,25+0,25 |
| 33-34 | Обследование обучающихся | 0,25+0,25 |
|
| Всего за год 34 недели |
|
5. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
светящиеся предметы, предметы, различные по фактуре, ароматические коробочки, звучащие игрушки.
6. Средства мониторинга и оценки динамики обучения
|
Уровни самостоятельности при выполнении заданий |
| - не выполняет задание | - |
| - выполняет задание со значительной помощью | зп |
| - выполняет задание с частичной помощью | чп |
| - выполняет задание по подражанию | п |
| - выполняет задание по образцу | о |
| - выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки | сш |
| -выполняет задание самостоятельно (без ошибок) | + |
| Сформированность представлений |
| 1. Представление отсутствует | - |
| 2. Не выявить наличие представлений | ? |
| 3. Представление на уровне: |
|
| - использования по прямой подсказке | пп |
| - использование с косвенной подсказкой (изображение) | п |
| - самостоятельное использование | + |
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета "Физическая культура (адаптивная физическая культура)"
Личностные планируемые результаты
| Планируемые результаты | Мониторинг |
|
| 1 полугодие | 2 полугодие |
| осознает себя в роли обучающегося
проявляет интерес к игрушкам, играм
проявляет интерес в целом к занятиям
принимает помощь со стороны педагога
адекватно ведет себя на занятии |
|
|
Предметные планируемые результаты (для учебные предметов)
| Планируемые результаты | Мониторинг |
|
| 1 полугодие | 2 полугодие |
| Получит возможность для восприятия собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений. Получит возможность освоить двигательные навыки, развивать координацию Выполняет: Круговые движения кистью Сгибание фаланг пальцев Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), Ползание на четвереньках Броски среднего мяча двумя руками (одной рукой) Ловля среднего мяча двумя руками Выполняет произвольный вдох (выдох) через рот (нос) Радуется успехам. |
|
|
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
|
| Мониторинг |
| 1 полугодие | 2 полугодие |
| Личностные базовые учебные действия | - приветствует педагога при встрече
- прощается с педагогом после окончания занятий
- использует по назначению учебные материалы |
|
|
| Коммуникативные базовые учебные действия | - может привлечь внимание педагога
- умеет выразить свои потребности
- направляет взгляд на говорящего взрослого |
|
|
| Регулятивные базовые учебные действия | - умеет соблюдать ритуалы коррекционного занятия
-понимает инструкцию педагога
- умеет выполнять инструкции педагога
- уменее выполнять действия по образцу и по подражанию |
|
|
| Познавательные базовые учебные действия | - умеет делать простейшие обобщения
- умеет наблюдать под руководством взрослого за предметами окружающей действительности |
|
|
3. Содержание учебного предмета (коррекционного курса)
| № | Название раздела | Основные содержательные линии |
| 1 | Упражнения для развития мелкой моторики рук - | сжимание и разжимание пальцев в кулак правой и левой руками одновременно и поочередно; - хлопать в ладони перед собой на уровне груди, лица и над головой; - круговые движения кистями; - руки в замок - круговое движение влево - вправо, вперед - назад; - пальцы в замок, попеременное разгибание и сгибание пальцев; - сжимание и разжимание пальцев в кулак с разворотом наружу. |
| 2 | Упражнения для формирования правильной осанки | Лежа на животе: отведение рук в стороны, вперед, вверх. Лежа на спине: сгибание и разгибание но И.п. - лежа на спине; попеременно поднимание ног вверх, подъём обеих ног. (Повторить 10 раза.)г. |
| 3 | Упражнения для профилактики плоскостопия | Лежа на полу. Наклонить переднюю часть стопы к себе, оттянуть носки от себя, расслабить ступни, пошевелить пальцами ног. (Повторить 6-8 раз.) Лежа на полу, ноги врозь: опустить ступни наружу, поднять в исходное положение, опустить внутрь; принять исходное положение. (Повторить 6-8 раз.) |
| 4 | Упражнения дыхательной гимнастики | Руки выпрямлены над головой, пальцы сплетены - вдох. На вдохе, сгибая и опуская руки мимо лица, груди, живота, наклоняться (ноги прямые) под прямым углом. Медленно выпрямляясь - выдох. (Повторить 4-5 раз.) Руки в стороны. На вдохе захлестнуть себя руками, коснувшись пальцами лопаток, на выдохе развести руки. (Повторить 4-5 раз.) Глубокий вдох. На паузу - круговые движения руками вперед и назад (по одному движению в каждую сторону). Выдох. (Повторить 4-5 раз.) |
| 5 | Специальные упражнения для глаз | И.п. - лежа на спине. 1. Посмотреть максимально вверх, перевести взгляд вниз и в стороны (6-8 раз). 2. Посмотреть вверх-вправо, затем по диагонали вниз – влево (6-8 раз). 3. Посмотреть вверх-влево, по диагонали вниз – вправо (6-8 раз). 4. Обвести взглядом потолок по кругу, и по знаку бесконечности (6-8 раз). 5. Вытянуть вперед руку по средней линии лица. Смотреть на конец пальца и медленно приближать его, не сводя глаз до тех пор, пока палец начнет «двоиться» (6-8 раз). 6. Палец на переносице. Перевести взгляд обоих глаз на переносицу и обратно (10-11 раз). 7. Круговые движения глазами по часовой стрелке и обратно. И.п. – сидя. 8. Быстро моргать в течение 15с. Повторить 3-4 раза. 9. Крепко зажмурить глаза на 3-5с, затем открыть и проморгаться на 3-5с. Повторить 8-10 раз. |
| 6 | Упражнения хатха-йоги
| Специально подобранные упражнения, ориентированные на укрепление и расслабление мышц и связок позвоночника. Упражнения в И.П. лежа на полу: «Вытяжение», «Березка», «Поза собаки», «Складной нож», «Натянутый лук» «Кобра», «Саранча», «Кошка под забором», «Плуг», «Кресло - качалка», «Лодочка», «Мост», «Дерево», «Гора», перекаты туловища в группировке по позвоночнику; различные наклоны. По мере овладения упражнениями получается развитие специальной выносливости, увеличивая время удержания статических поз Хатха - йоги. Выполняя упражнения Хатха - йоги, дети учатся мысленно пропускать ток энергии через тело |
| 7 | Упражнения на расслабление
| Для снятия гипертонуса мышц рекомендуется использовать упражнения на мяче или на большом цилиндре:
1. И.П. - лежа на животе и боку, на спине. Покачивание ребенка. Также можно в этом положении проводить ему классический массаж. 2. И.П. - лежа на животе. Ребенок должен поднять и опустить руки, затем отвести их в стороны, попытаться расслабить и с силой опустить. |
4. Тематическое планирование
| № урока | Название раздела, тема урока | Кол-во часов |
|
| 1 четверть (8недель) |
|
| 1 | | Правила личной гигиены. Упражнения для глаз |
|
| 0,5 |
| 2 | Упражнения для мелкой моторики рук | 0,5 |
| 3 | Оздоровительная гимнастика Хатха-йога, дыхательная гимнастика. | 0,5 |
| 4 | Упражнения для расслабления мышц и укрепления нервной системы. | 0,5 |
| 5 | Упражнения при нарушениях функции легких и речевой функции | 0,5 |
| 6 | Комплекс упражнений с большими мячами | 0,5 |
| 7 | Упражнения для мелкой моторики рук | 0,5 |
| 8 | Упражнения на координацию движения и равновесия. Обучение правильному дыханию: брюшному, грудному, полному | 0,5 |
|
| 2 четверть (7недель) |
|
| 1 | Упражнения при нарушениях функции легких и речевой функции | 0,5 |
| 2 | Подбрасывание мяча вверх до определенного ориентира | 0,5 |
| 3 | Упражнения для укрепления мышц спины и брюшного пресса | 0,5 |
| 4 | Упражнения для растягивания мышц | 0,5 |
| 5 | Упражнения для увеличения объема движения в суставах | 0,5 |
| 6 | Упражнения для глаз | 0,5 |
| 7 | Упражнения на координацию движения и равновесия | 0,5 |
|
|
|
|
|
| 3 четверть (10 недель) |
|
| 1 | Упражнения для мелкой моторики рук | 0,5 |
| 2 | Упражнения для расслабления мышц и укрепления нервной системы. | 0,5 |
| 3 | Дыхательные упражнения. Упражнения для укрепления мышц туловища | 0,5 |
| 4 | Дыхательные упражнения. Корригирующие упражнения | 0,5 |
| 5 | Упражнения для глаз | 0,5 |
| 6 | Упражнения с утяжелителями | 0,5 |
| 7 | Упражнения при нарушениях функции легких и речевой функции | 0,5 |
| 8 | Упражнения для мелкой моторики рук | 0,5 |
| 9-10 | Упражнения для формирования правильной осанки | 0,5 +0,5 |
|
| 4 четверть (9 недель) |
|
| 1 | Комплекс упражнений для плоскостопия | 0,5 |
| 2 | Упражнения для мелкой моторики рук | 0,5 |
| 3 | Упражнения для вестибулярного аппарата | 0,5 |
| 4 | Упражнения на координацию движения и равновесия | 0,5 |
| 5 | Упражнения для глаз | 0,5 |
| 6 | Упражнения с утяжелителями | 0,5 |
| 7 | Упражнения при нарушениях функции легких и речевой функции | 0,5 |
| 8 | Оздоровительная гимнастика Хатха-йога, дыхательная гимнастика. | 0,5 |
| 9 | Упражнения для развития силы мышц спины: динамические и статические. | 0,5 |
|
| Всего за год 34 УРОКА |
|
5. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
Коврик для занятий, мячи, утяжелители.
6. Средства мониторинга и оценки динамики обучения
|
Уровни самостоятельности при выполнении заданий |
| - не выполняет задание | - |
| - выполняет задание со значительной помощью | зп |
| - выполняет задание с частичной помощью | чп |
| - выполняет задание по подражанию | п |
| - выполняет задание по образцу | о |
| - выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки | сш |
| -выполняет задание самостоятельно (без ошибок) | + |
| Сформированность представлений |
| 1. Представление отсутствует | - |
| 2. Не выявить наличие представлений | ? |
| 3. Представление на уровне: |
|
| - использования по прямой подсказке | пп |
| - использование с косвенной подсказкой (изображение) | п |
| - самостоятельное использование | + |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО ПРЕДМЕТУ « ЧЕЛОВЕК»
Приобщение ребёнка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребёнка происходит при условии его активности, познание им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Себя ребёнок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими. Цель- формирование представлений о самом себе и ближайшем окружении. Задачи: формирование представлений о себе; - представление о собственном теле; - соотношение себя со своим именем, фотографией, в зеркале; - формирование умения соблюдать режимные моменты; - формирование умения обслуживать себя; - формирование умения следить за внешним видом.
ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
| Личностные результаты | Предметные результаты |
| Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением занятиями | Понимание обращённой речи и смысла доступных невербальных графических знаков( рисунок, фотографии, пиктограммы, жестов) |
| Способность к осмыслению социального окружения , своего места в нём | Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его. |
| Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации и взаимодействия с ней и эстетическому её восприятия | Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач |
| Целостный, социальный, ориентированный взгляд на мир в единстве с природных и социальных частей | Умение использования предметов для выражения путём на них жестом , взглядом |
| Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договорённостей | Использование доступных жестов для передачи сообщения |
| Понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном мире | Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы |
| Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе |
|
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
| 1. Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими | Представление о себе, соотнесение себя со своим именем, соотнесение себя к определённому опыту, выражать свои интересы, желания |
| 2. Уход за частями тела | Гигиенические навыки. Чистка зубов, мытьё рук, посещение туалета, уход за руками, зубами, глазами, ушами |
| 3.Питание | Правильное питание(овощи, фрукты). Вредная и полезная пища |
| 4.Семья | Представление о своей семье(мама, папа, брат, сестра). Обязанности членов семьи, бытовая и досуговая деятельность. |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № П/П | Кол-во часов | ТЕМА УРОКА |
| 1-2 | 2 | « Я-человек» |
| 3-4 | 2 | « Моё имя» |
| 5-6 | 2 | « Кто –я» |
| 7-8 | 2 | «Я- мальчик» «Я- девочка» |
| 1-2 | 2 | «Все люди разные» |
| 3-4 | 2 | «Светлые и тёмные» |
| 5-6 | 2 | «Большой и маленький» |
| 7 | 1 | «Мои руки» |
| 1-2 | 2 | «Мои ноги» |
| 3-4 | 2 | Уход за полостью рта. «Мой рот и язык» |
| 5-6 | 2 | Уход за зубами « Мои зубки» |
| 7-8 | 2 | Уход за ушами. «Мои уши» |
| 9-10 | 2 | Уход за носом «Мой нос» |
| 11-12 | 2 | Уход за глазами « Мои глазки» |
| 13-14 | 2 | Намыливание и намачивание рук |
| 15-16 | 2 | Мытьё рук |
| 17-18 | 2 | Вытирание рук |
| 19-20 | 2 | Нужды человека (есть, пить) |
| 1-2 | 2 | Мои личные вещи |
| 3-4 | 2 | Водные процедуры |
| 5-6 | 2 | Изучаем своё тело |
| 7-8 | 2 | Голова |
| 9 | 1 | Туловище |
Всего 34 урока
513
83 228 
