Теоретические основы обучения декоративному рисованию

«Теоретические основы значения прикладного искусства обучения детей старшего дошкольного возраста декоративному рисованию»

Подготовила:

Редчиц В.В.

воспитатель старшей группы МДОУ

Донецк-2021

Формирование творческой личности - одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Наиболее эффективное средство для этого - изобразительная деятельность ребёнка в детском саду. Он приобретает знания о предметах и явлениях, о средствах и способах их передачи, о художественных возможностях изобразительного искусства.

Ещё Аристотель подчёркивал, что знания по рисованию способствуют разностороннему развитию личности ребёнка. Об этом писали выдающиеся педагоги прошлого: Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ф.Фребель, многие русские преподаватели, педагоги и писатели. Работы специалистов свидетельствуют, что художественно - творческая деятельность отвлекает детей от грустных событий, снимает нервное напряжение, страх, обеспечивает положительное эмоциональное состояние. Поэтому так важно включать в педагогический процесс детского сада занятия изобразительным искусством. Каждый ребёнок сможет наиболее полно проявить в нем себя без давления со стороны взрослого

Руководство детской изобразительной деятельностью требует от воспитателя знания специфики творчества ребёнка, умения тактично способствовать приобретению необходимых навыков. Известный исследователь А. Лилов, своё понимание творчества выразил так: оно « имеет… общие, качественно новые определяющие его признаки и характеристики, часть которых уже достаточно убедительно раскрыта теорией. Эти общие закономерные моменты творчества таковы: творчество есть общественное явление, его глубокая социальная сущность заключается в том, что оно создаёт общественно необходимые и общественно полезные ценности, удовлетворяет общественные потребности, и особенно в том, что оно является высшей концентрацией преобразующей роли сознательного общественного субъекта (класса, народа, общества) при его взаимодействии с объективной действительностью» .

Специфика детского творчества состоит, прежде всего, в том, что создать объективно новое по целому ряду причин (отсутствие определённого опыта, ограниченность необходимых знаний, навыков и умений и др.) не может. И тем не менее детское художественное творчество имеет объективное и субъективное значение. Объективное значение детского творчества заключается в том, что в процессе этой деятельности и в её результате ребёнок получает такое разностороннее развитие, имеющее огромное значение для жизнедеятельности, в котором заинтересована не только семья, но и наше общество. Творческая личность - это достояние всего общества. Рисуя, вырезая и наклеивая, ребёнок создаёт нечто субъективное новое, в первую очередь для себя. Продукт его творчества не имеет общечеловеческой новизны. Но субъективная ценность как средство творческого роста значима не только для конкретного индивида, но и для общества.

Многие специалисты, анализируя детское творчество и выделяя его сходство с творческой деятельностью взрослого художника, отмечали его своеобразие и огромную значимость.

Исследовательница изобразительного творчества ребёнка Н.П. Сакулина: «Дети, конечно, не делаются художниками оттого, что в течение дошкольного детства им удалось создать несколько действительно художественных образов. Но в развитии их личности это оставляет глубокий след, так как они приобретают опыт настоящего творчества, который в дальнейшем приложат к любой области труда» (Сакулина).

Изобразительная работа детей как прообраз деятельности взрослого художника заключает в себе общественно - исторический опыт поколений. Ребёнок не может усвоить данный опыт самостоятельно. Именно взрослый является носителем и передатчиком всех знаний и умений. Сам изобразительный труд, способствует развитию детской личности.

В.Н. Шацкая подчеркнула: «Мы его (Детское художественное творчество. - Прим. Авт.) рассматриваем в условиях общего эстетического воспитания скорее как метод наиболее совершенного овладения определенным видом искусства и формирования эстетически развитой личности, чем как сознание объективных художественных ценностей» (Шацкая).

Е.А. Флерина указывала: «Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребёнком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства. Ребёнок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображаемому» (Флерина).

И.Я. Лернер, включая в содержание образования ребёнка опыт творческой деятельности, определяет такие её черты:

• - самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;

• - видение новой функции предмета (объекта);

• - видение проблемы в стандартной ситуации;

• - видение структуры объекта;

• - способность к альтернативным решениям;

• - комбинирование ранее известных способов деятельности с новыми методами (Лернер)

И.Я. Лернер утверждает, что творчеству можно учить. Но этот процесс отличается от привычного обучения. Формирование этих черт, выделенных учёным, как показывает многолетний опыт и исследования, можно может начинаться в дошкольном детстве на занятиях по рисованию, лепке, аппликации.

Анализ положений отечественных учёных о детском творчестве и многолетние исследования позволили вывести определение детского творчества.

Творчество детей дошкольного возраста - это создание ребёнком значимого, прежде всего для субъектов нового продукта (рисунок, лепка; рассказ, танец, песенка, игра); дополнение к уже известным ранее не использованным деталям, по-новому характеризующим создаваемый образ; придумывание сюжетных элементов, действий, характеристик героев и т.п.; применение усвоенных способов изображения или средств выразительности в новой ситуации (для изображения предметов знакомой формы, для передачи образов на основе овладения мимикой, жестами, вариациями голосов и т.д.); использование и создание разных вариантов изображения, ситуаций, движения, проявление инициативы во всем. Под творчеством мы будем понимать и сам процесс создания образов, и поиск способов, путей решения задач (изобразительной, игровой, музыкальной).

Необходимо целенаправленное обучение детей художественному творчеству. Творческое начало ребёнка проявляется даже в изменении величины предметов, в дополнении изображений какими -то деталями, в изменении цвета. Усложняется и решение изобразительной задачи. Дети с огромным удовольствием передают фантастические образы, придумывают сказочных героев, волшебную природу. У большинства дошкольников творчество само по себе не развивается и не проявляется. Для полноценного эстетического развития и формирования художественно - творческих способностей детей необходимы определённые условия.

Приоритетное внимание должно быть уделено игре, рисованию, лепке, аппликации, театрализованной, конструктивной и музыкальной деятельности.

Содержательная составляющая образования должна быть интересной для детей, формировать художественно - творческие способности.

Необходимо создавать художественную эстетическую среду.

Полезно постоянно включать в педагогический процесс разнообразные игры, игровые приёмы и ситуации.

Во всем должна присутствовать вариативность. Необходимо разнообразить формы, средства и методы обучения, материалы для работы, представляемые детям.

Педагогу следует исключать из занятий формализм, шаблоны, сухость, излишний дидактизм, навязывание своего представления о решении образа сюжета.

Каждый ребёнок заслуживает внимательного, тактичного отношения, уважения к его творчеству и результатам деятельности.

Воспитатель должен демонстрировать доверие к ребёнку, исключить излишнюю опеку.

Рекомендуется региональный подход к отбору содержания изобразительной, музыкальной, художественно - речевой, игровой и других форм художественной деятельности.

Н.К. Крупская указывала: «Если мы хотим, чтобы дети овладели техникой, мы должны развивать их зрительную память, должны развивать умение отображать виденное и мыслить определенным образом».