Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже

Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже

Кудряшова Маша

Янович Даша

ПОДЛ-91

Жан Пиаже (1896 — 1980)

Швейцарский психолог и

философ, известен

работами по изучению

психологии детей,

создатель теории

когнитивного развития.

Основатель Женевской

школы генетической

психологии, позднее

Ж. Пиаже развил свой

подход в науку о природе

познания — генетическую

эпистемологию.

Свою долгую научную карьеру Пиаже начал в возрасте одиннадцати лет. Уже к 20 годам он стал признанным малакологом, защитил диссертацию по естественным наукам и получил степень доктора философии в Невшательском университете.

После получения учёной степени Жан Пиаже преподавал в парижской школе для мальчиков Альфреда Бине, создателя теста IQ. В 1921 году Пиаже возвращается в Швейцарию и становится директором Института Руссо в Женеве.

Научное наследие Ж. Пиаже

1. Особенности психики ребёнка

В начальный период своей деятельности Пиаже описал особенности

представлений детей о мире:

• неразделённость мира и собственного Я ;
• анимизм (вера в существование души и духов и в одушевлённость всей природы);
• артификализм (восприятие мира как созданного руками человека).

2. Теория интеллекта

В традиционной психологии детское мышление рассматривалось как более

примитивное, по сравнению с мышлением взрослого человека. Но, согласно Пиаже,

мышление ребенка можно характеризовать как качественно иное, своеобразное и

отличительно особенное по своим свойствам.

Пиаже разработал свой метод при работе с детьми- метод сбора данных

посредством клинической беседы, в ходе которой экспериментатор задает ребенку

вопросы или предлагает определенные задания, и получает ответы в свободной

форме. Целью клинической беседы является выявление причин, приводящих к

возникновению симптомов.

3. Адаптивная природа интеллекта

Развитие интеллекта происходит за счет адаптации субъекта к изменяющейся

среде. Пиаже ввел понятие равновесия как основную жизненную цель индивида.

Источником познания служит активность субъекта, направленная на

восстановление гомеостаза. Равновесие между воздействием организма на среду и

обратным воздействием среды — обеспечивается адаптацией , то есть

уравновешивание субъекта с окружающей средой происходит на основе равновесия

двух разнонаправленных процессов — ассимиляции и аккомодации . С одной

стороны, действие субъекта влияет на окружающие его объекты, а с другой —

среда влияет на субъект обратным действием.

Биологическое созревание субъекта не является определяющим для развития

индивида, оно лишь создает предпосылки развития.

4. Развитие структур интеллекта

Развитие психики происходит в процессе социализации. Опыт

сохраняется в виде схемы действия. В определенный момент развития

ребенка схемы действия превращаются в операции.

В своей теории Пиаже описывает интеллект как систему операций.

Операции представляют собой интериоризированные умственные

действия, скоординированные в систему с другими действиями и

обладающие свойствами обратимости, которые обеспечивают

сохранение основных свойств объекта.

Пиаже описывает интеллектуальное развитие в виде различных

группировок, аналогичных математическим группам. Группировка —

закрытая и обратимая система, в которой все операции, объединенные в

целое, подчиняются 5 критериям:

• Комбинативность: А + В = С
• Обратимость: С — В = А
• Ассоциативность: (А + В) + С = А + (В + С)
• Общая операция идентичность: А — А = 0
• Тавтология: А + А = А .

5. Развитие мышления ребенка

Мышление ребенка проходит 3 стадии: аутистическое (0-2/3 года), эгоцентрическое

(2/3 -11/12) и социализированное мышление.

Аутистическое мышление — это детские фантазии, грезы, образы.

Характерные черты аутистического мышления:

• врождено,
• подчинено принципу удовольствия,
• бессознательно,
• не направленно на внешний мир,
• не приспосабливается под внешние условия.

Эгоцентрическое мышление занимает промежуточный этап между логикой

Аутистической и логикой социализированной, разумной. Переход к

эгоцентрическому мышлению связан с отношениями принуждения — ребенок

начинает соотносить принципы удовольствия и реальности.

Пиаже описывает эгоцентризм как познавательную позицию ребенка в отношении

окружающего мира, когда явления и объекты рассматриваются только по

отношению к себе. Ребенок, находящийся на стадии эгоцентризма, не способен

координировать различные точки зрения на предмет.

Эгоцентрическая мысль остается аутистической по структуре, но в данном

случае интересы ребенка не направлены исключительно на удовлетворение

органических потребностей или потребностей игры, как это происходит в случае

аутистической мысли, а направлены также и на умственное приспособление,

которое, в свою очередь, подобно мысли взрослого человека.

Синкретизм рассматривается Ж. Пиаже как прямой результат детского

эгоцентризма и является основной характеристикой детского мышления,

которая объясняет неспособность ребенка к логическому рассуждению

из-за тенденции заменять синтез соположением.

Пиаже считал, что стадии развития мышления отражаются через

нарастание коэффициента эгоцентрической речи (коэффициент

эгоцентрической речи = отношение эгоцентрических высказываний к

общему количеству высказываний). Согласно теории Ж. Пиаже

эгоцентрическая речь не выполняет коммуникативной функции, для

ребенка важен лишь интерес со стороны собеседника, но он не пытается

встать на сторону собеседника. От 3 до 5 лет коэффициент

эгоцентрической речи нарастает, далее происходит его снижение,

примерно до 12 лет.

В 7- 12 лет происходит вытеснение эгоцентризма из сферы восприятия.

Характеристики социализированного мышления :

• подчинено принципу реальности,
• формируется прижизненно,
• направлено на познание и преобразование внешнего мира,
• выражено в речи.

6. Виды речи

Пиаже разделяет детскую речь на две большие группы: эгоцентрическая речь и

социализированная речь .

Эгоцентрическая речь, по мнению Ж. Пиаже, является таковой, потому что

ребенок говорит лишь о себе, не пытаясь встать на место собеседника. У

ребенка нет цели воздействовать на собеседника, донести до него какую-то

мысль или идею, важен лишь видимый интерес собеседника.

Ж. Пиаже делит эгоцентрическую речь на три категории: повторение, монолог и «монолог вдвоем».

• Повторение (эхолалия). Речь и идет лишь о повторении слов и слогов, ребенку просто нравится их повторять, при этом не преследуется ни цели обращения к кому-то, ни цели осмысленного произношения.
• Монолог. Ребенок говорит сам с собой, он будто думает вслух. Он ни к кому не обращается. Для ребенка слово является близким к действию, в отличие от взрослых людей.
• Монолог вдвоем или коллективный монолог. «Внутреннее противоречие этого названия хорошо демонстрирует парадоксальность детских разговоров, во время которых каждый приобщает другого к своей мысли или действию в данный момент, но не заботится о том, чтобы и, в самом деле, быть услышанным или понятым. Позиция собеседника никогда не принимается в расчет, собеседник — только возбудитель».

Нарастание коэффициента эгоцентрической речи происходит от 3 до 5

лет, но после, независимо от среды и внешних факторов, коэффициент

эгоцентрической речи начинает уменьшаться. Таким образом,

эгоцентризм уступает место децентрации, а эгоцентрическая речь

уступает место социализированной. Социализированная речь, в отличие

от эгоцентрической, выполняет конкретную функцию сообщения,

коммуникативного воздействия.

Последовательность развития речи и мышления, согласно теории Ж.

Пиаже, находятся в следующей последовательности: вначале возникает

внеречевое аутистическое мышление, которое сменяет эгоцентрическая

речь и эгоцентрическое мышление, после «отмирания» которых и

рождаются социализированная речь и логическое мышление.

Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже

В соответствии с теорией

интеллекта Жана Пиаже интеллект

человека проходит в своём развитии

несколько основных стадий.

• период сенсо-моторного интеллекта (от рождения до 2 лет);
• период подготовки и организации конкретных операций (от 2 до 11 лет), в котором выделены подпериод дооперациональных представлений (от 2 до 7 лет) и подпериод конкретных операций (от 7 до 11 лет);
• период формальных операций (с 11 лет приблизительно до 15)

Таблица 1

Язык и мышление

Что касается соотношения языка и мышления в когнитивном развитии, Пиаже

полагает, что «язык не полностью объясняет мышление, поскольку структуры,

которые характеризуют это последнее, уходят своими корнями в действие и в

сенсомоторные механизмы более глубокие, чем языковая реальность. Но всё же

очевидно, что чем более сложными становятся структуры мышления, тем более

необходимым для завершения их обработки является язык.

Следовательно, язык — это необходимое, но не достаточное условие построения

логических операций».

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!