Тезисы для конкурса

"Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося 6 лет с задержкой психического развития, направленный на коррекцию и развитие эмоционально-волевых качеств личности"

Автор:

Лапшина А. Ю, студентка 4ДО ГАПОУ СО «Камышловский Педагогический колледж»

Руководитель:

Якимова А. В., преподаватель

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) часто испытывают трудности в эмоциональной и волевой сфере, что негативно сказывается на их адаптации к учебной деятельности и социальному взаимодействию. Актуальность данной работы обусловлена необходимостью создания индивидуальных условий для развития эмоционально-волевых качеств личности у детей данной категории. Цель работы – разработать и апробировать индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) для обучающегося 6 лет с ЗПР, направленный на коррекцию и развитие эмоционально-волевых качеств. Личный вклад автора заключается в подборе и адаптации игровых методик и упражнений, составлении индивидуального образовательного маршрута с учетом особенностей конкретного ребенка, а также в непосредственной апробации разработанного ИОМ и анализе полученных результатов.

В рамках исследования был проведен анализ литературы по проблеме ЗПР и особенностям развития эмоционально-волевой сферы у детей данной категории. Были изучены различные подходы к коррекции и развитию эмоционально-волевых качеств. На основе изученных материалов был разработан ИОМ, включающий в себя три основных блока: диагностический, коррекционно-развивающий и оценочный.

Диагностический блок включал в себя комплекс методик, направленных на выявление уровня развития эмоциональной и волевой сферы ребенка: наблюдение, беседы, проективные методики ("Несуществующее животное", "Дом-дерево-человек"), методику "Лесенка" для изучения самооценки. Коррекционно-развивающий блок представлен комплексом игр и упражнений, подобранных с учетом выявленных особенностей ребенка. В работе использовались игры и упражнения, направленные на развитие умения распознавать и выражать эмоции ("Волшебный мешочек", "Зеркало эмоций"), развитие эмпатии ("История с эмоциями", "Комплименты"), развитие произвольности ("Замри!", "Волшебное слово"), развитие настойчивости ("Строим башню", "Дорисуй картинку"). Оценочный блок включал в себя повторное проведение диагностических методик после проведения коррекционно-развивающей работы, а также анализ динамики развития ребенка в процессе выполнения заданий ИОМ. Занятия проводились индивидуально 2 раза в неделю в течение 3 месяцев.

В результате апробации разработанного ИОМ была отмечена положительная динамика в развитии эмоционально-волевой сферы ребенка. Улучшились показатели распознавания и выражения эмоций, повысился уровень эмпатии, увеличилась произвольность и настойчивость при выполнении заданий. Ребенок стал более уверенным в себе, активным в общении со сверстниками.

Таким образом, разработанный индивидуальный образовательный маршрут оказался эффективным инструментом коррекции и развития эмоционально-волевых качеств у ребенка 6 лет с ЗПР. Полученные результаты подтверждают важность и необходимость индивидуального подхода к работе с детьми данной категории. Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку и апробацию ИОМ для детей с ЗПР других возрастных групп.

Используемая литература:

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. – М.: Педагогика, 1982.

2. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М.: Педагогика, 1989.

3. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – СПб.: Питер, 2005.09:08