Технологическая карта

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1.Самоопределение к учебной деятельности.

1 Слайд

- Дети! У нас сегодня на уроке много гостей. Пусть вас это не смущает. Будем работать активно, творчески, с интересом и с удовольствием.

-Мне очень приятно видеть в ваших глазах лучики любознательности. Я чувствую, что вы готовы меня слушать и слышать.

 -Мне хочется вам пожелать, чтобы это радостное и творческое  состояние не покидало вас в течение всего  урока.

 -Поприветствуем улыбкой гостей, пожелаем мысленно себе успехов и   тихонечко  садимся за парты.

- Как нужно работать, чтобы урок был успешным?

- Что нам поможет быстро и правильно читать?

Осуществляют самооценку готовности к уроку.

РУУД: проявляют способность регулировать свои действия; прогнозируют свою деятельность на уроке.

ЛУУД: осуществляют самоорганизацию.

2. Актуализация знаний

«Минутка развития»

2 .Слайд  со словом «время».

- Наш урок начинается. С чего вам хотелось бы его начать? С минутки развития? Отлично.

– Какие варианты заданий вы можете предложить для минутки развития?

– Как можно использовать свое время?

- Давайте составим «синквейн» со словом время

Проверка домашнего задания.

– Это здорово, когда есть свободное время. Время школьников часто посвящено  выполнению  домашнего  задания.  Было  и  у  вас  домашнее задание. Какое?

– Какую тему закончили изучать вчера?

– Какие варианты домашнего задания были предложены?

. Как можно назвать ребят, которые придумали свои произведения?

– Что мы делаем с вашими произведениями?

- Эта книга будет храниться в школе до тех пор, пока она (школа) существует. Но порой человеку удается создать такое, над чем не властно время. Знаете ли вы таких людей?

Являются активными участниками «минутки развития»

– Можно поиграть в телеграмму.

– Сочинить рассказ на эту тему.

– Вспомнить пословицы со словом «время»; сказки о времени.)

Составляют синквейн по алгоритму

По пословице придумать сказку. Придумать свою загадку или потешку.)

Дети представляют свои варианты домашнего задания.

Авторы.

Помещаем их в нашу книгу «Пробы пера».

Учащиеся называют известных им композиторов, художников, поэтов.)

КУУД: Формирование умения слушать и слышать, ясно и чётко излагать своё мнение, выстраивать речевые конструкции..

.

РУУД: Вовлечь учащихся в учебную деятельность, развитие логических операций. Подвести учащихся к формулировке темы урока.

3.Вовлечение в изучение новой темы.

3 Слайд  Портрет Эзопа

- Сегодня мы познакомимся с таким человеком и его произведением.

В очень давние времена жил один человек. Был он рабом. Звали его Эзоп. (На доску вывешивается карточка с именем.) Говорят, что был Эзоп очень некрасив: пузат и горбат, но окружавшие его люди не замечали этого, потому что раб этот был потрясающе умен. Эзоп придумывал небольшие произведения.Одно из них я прочитала, и оно мне так понравилось, что захотелось рассказать его вам. Послушайте, а потом поделитесь с нами: какие чувства вызвало  у вас это произведение?

   Читает басню  «Лисица и виноград»  учитель..

Слушают басню

 Высказывают свое мнение об услышанном

ПУУД: Формирование мотивации к обучению;

умение четко и грамотно выражать свои мысли;

умение аргументировать своё мнение;

КУУД: Умение принимать позицию другого.

. 

4.Самостоятельная работа

- Ребята, предлагаю вам самостоятельно поработать над текстом. Проанализируйте его по таблице.

4 Слайд

(Учащимся раздаются листы с текстом басни Эзопа «Лисица и виноград».)

Самостоятельно читают и анализируют текст басни по таблице ( Приложение 1)

 РУУД:умение высказывать своё предположение.

 умение осознавать трудности и стремление  к их преодолению

5. Словарная работа

Кто может сам объяснить значение какого-нибудь слова из вызвавших затруднение? (Ответы детей.) Что будем делать со словами,  значения  которых  не  знаем?  (Найдем  их  значение  в  толковом словаре.)

Дети находят в тексте слова с незнакомым лексическим значением. Предположительно: лоза, гроздья, обстоятельства.

Работают со словарём.

ПУУД: умение находить информацию;

КУУД: участвуют в учебном диалоге; аргументируют свою точку зрения.

6..Динамическая пауза

Организует физкультминутку.

Раз - подняться, подтянуться

Два - согнуться, разогнуться

Три - в ладоши три хлопка, головою три кивка.

На четыре - ноги шире.

Пять - руками помахать

Шесть - за стол тихонько сесть.

Организует физкультминутку.

Выполняют физкультминутку и имитируют звуки.

7.. Знакомство с новым литературным жанром.

– К какому литературному жанру можно отнести произведение Эзопа? Попробуйте определить, пользуясь уже имеющимися у вас знаниями.

- Итак, пора познакомиться с новым термином. Небольшой рассказ с поучением называется басней.

5  Слайд

Дают свои ответы опираясь на ранее полученные знания

(Предположительные  о т в е т ы  детей:

– Мне  кажется,  что  это  сказка,  потому  что  здесь  разговаривает лиса.

– Я считаю, что такие события могли произойти на самом деле. Это рассказ.

– В этом рассказе есть мудрость, она учит нас, заставляет задуматься. Эта мудрость похожа на пословицу.)

ПУУД :умение распознавать текст определенного жанра по формальным признакам.

КУУД: отвечают на вопросы; высказывают своё мнение.

8.. Работа с учебником.

– Откройте учебники. Прочитайте определение басни про себя.

– Попробуйте теперь своими словами сказать, что же такое басня.

Самостоятельно находят определение в учебнике.

Дают формулировку  понятию- басня.

9.. Знакомство с басней

 И. А. Крылова «Лиса и виноград».

Работа в парах

– Какие произведения создавал Эзоп?

( Эзоп  создавал  басни.)

6 Слайд

– Спустя много веков некоторые басни Эзопа по-своему пересказал русский баснописец Иван Андреевич Крылов. Его басня «Лиса и виноград» появилась именно так.

7, 8, 9 Слайды

Прослушивание аудиозаписи басни       И. Крылова «Лисица и виноград» в исполнении Гафта.

-Я предлагаю вам самостоятельно подготовить в парах выразительное чтение басни. Как  вы считаете, с чего необходимо начать работу над басней? (Со словаря.)

Самостоятельно  читают  в парах.

Работают над лексическим значением слов со словарём.

Предположительно: рделись, яхонты, неймет, оскомина, отколь.

Возможные виды работы:

– по контексту догадаться о значении слов;

– обратиться к толковому словарику учебника или большому толковому словарю.

РУУД: Целеполагание;.

общеучебное  - формирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации;

КУУД : инициативное сотрудничество в поиске и выборе  информации, умение оформлять свои мысли в устной форме с достаточной полнотой и точностью мысли.

ЛУУД: осознают значимость чтения;  эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

10. Сравнение басен.

- А теперь давайте сравним  басни Эзопа  и Крылова по таблице  ( Приложение 2)

Учащиеся сравнивают басни Эзопа и Крылова по таблице.

КУУД: строят монологические высказывания; участвуют в учебном диалоге; аргументируют свою точку зрения.

ПУУД: извлекают информацию, представленную в разных формах.

ЛУУД: осознают личную значимость в приобретении нового знания.

11.Домашнее задание

– Ребята, помогите мне выбрать домашнее задание, которое поможет поближе познакомиться с басней.

Дети предлагают варианты домашнего задания.

Например: выразительное чтение басен; заучивание одной из басен; иллюстрирование; вспомнить басни Крылова, которые изучали во втором классе...

Задание выбирают по желанию.

ЛУУД: возможность выбора, понимание значимости предстоящей деятельности.

12. Рефлексия.

– К сожалению, наш урок подходит к концу. Сегодня мы приоткрыли двери в новый литературный жанр «басню».

-Кто хочет  заглянуть  за  эту  дверь  и  узнать,  что  нас  ожидает  на  следующих уроках?

- Кто доволен своей работой,  встаньте.

- А кто не доволен,  останьтесь сидеть.

Спасибо за урок! 10 Слайд

Ответы детей.

Оценивание своей учебной деятельности.

  РУУД: анализируют результаты своей деятельности.

ЛУУД: стремление к успешности  в учебной деятельности.