Типы грамматической связи в словосочетании: согласование, управление, примыкание

Конспект урока

«Типы грамматической связи в словосочетании: согласование, управление, примыкание»

ФИО: Курылко Валентина Владимировна

Место работы: МОУ «Школа 57 г. Донецка».

Должность: учитель украинского языка и украинской литературы, русского языка и литературы.

Предмет: Русский язык

Класс: 8

Тема урока: Типы грамматической связи в словосочетании: согласование, управление, примыкание

Дата проведения:  06.10.2016 г.

Оборудование: проектор, ноутбук, экран, раздаточный материал, презентация.

Цель урока:  обобщить, систематизировать, закрепить знания о способах связи слов в словосочетании.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Задачи урока:

Образовательные: 

• повторение и обобщение знаний учащихся о типах грамматической связи слов   в словосочетании;

• отработка умения определять типы грамматической связи в словосочетаниях;

• закрепление навыков правописания;

• обучение умению связно излагать свои мысли.

Развивающие:

• развитие мышления и общеучебных навыков и умений;

• развитие познавательной самостоятельности;

• овладение нормами литературного языка.

Воспитательные:

• воспитание ответственности за качество своих знаний;

• воспитание любви к родному русскому языку.

УУД:

• Личностные УУД: ориентирование в системе моральных норм и ценностей.

• Регулятивные УУД: целеполагание и планирование своей деятельности; принятие решения в проблемных ситуациях на основе переговоров; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; контролируют и оценивают свои действия как по результату, так и по способу действия.  

• Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;  практическое усвоение  морально-этических принципов общения и сотрудничества; действуют с учётом позиции другого, умеют согласовывать  свои действия.

• Познавательные УУД: проводят  сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям; определяют основную и второстепенную информацию; строят логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.

Методические приемы: объяснительно-иллюстративные (упражнение, рассказ, беседа, практическая работа, анализ текста, анализ схемы), репродуктивные (работа с учебником), частично-поисковые (эвристическая беседа с последующим выводом), самоконтроль и самопроверка, приёмы технологии РКМЧП (кластер (метод графической систематизации материала), инсерт (метод активного чтения), свободное письмо, объединение информации в блоки, синквейн.

Формы работы: парная, групповая работа, фронтальная работа, самостоятельная работа, самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителем.

Планируемые результаты:

1. Личностные:

• стремиться к совершенствованию собственной речи;

• испытывать потребность в самовыражении через слово;

• толерантно относиться к мнению других, осознавать значимость чувства товарищества, способности сопереживать.

1. Метапредметные.

Познавательные УУД:

• самостоятельно формулировать тему;

• сравнивать и анализировать, выделять главное;

• устанавливать причинно-следственные связи.

Регулятивные УУД:

• определять цель, проблему в деятельности;

• выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

• осуществлять самоконтроль и самокоррекцию, определяя степень успешности своей работы и работы других.

Коммуникативные УУД:

• уметь формулировать собственное мнение и позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве;

• различать в речи другого мнения, доказательства, факты.

1. Предметные результаты:

• систематизация знаний, полученных на предыдущих уроках по теме «Словосочетание»;

• формирование знаний о типах связи слов в словосочетании, формирование умений определять типы связи слов в словосочетании;

Использованные технологии: развитие критического  мышления через чтение и письмо, информационно-коммуникационная.

Ход урока

І. Организационный момент.

Сегодня на уроке русского языка мы продолжим изучение интересной и важной темы, знание которой поможет сделать вашу речь грамотной и красивой.

Тема урока, постановка целей. 

Попробуйте сами определить тему урока, прочитав записи:

Крепкое рукопожатие, взять за руку, держать крепко. Ученики определяют тему – «Словосочетание».

II. Актуализация знаний.

Цели: актуализация и обобщение имеющихся у учащихся знания по данной теме, пробуждение у школьников интереса к получению новой информации, постановка собственных целей обучения.

1. Словарный диктант

Непродуманное решение, мочёные яблоки, желанный гость, крашеная скамейка, покрашенный забор, сложенный вчетверо лист, печёные пирожки, печённые в печи пирожки, жестяная банка, реабилитационный период, серебряное украшение, посеребрённое кольцо, глаженая рубашка, прореженные всходы, квашеная капуста, тканный золотом ковёр.

1. Проверка домашнего задания.

Учитель: Чтобы успешно усвоить материал этого урока, необходимо знать, что такое словосочетание; чем сочинительные словосочетания отличаются от подчинительных, иметь представление о том, что такое грамматическое значение, какие сочетания слов не являются словосочетанием.

Итак, обобщим имеющиеся знания.

1. Прием «Свободное письмо». Индивидуальная работа. Задание. Запишите в черновиках все, что вы знаете о словосочетании.

2. Парная работа. Задание. Зачитайте однокласснику, сидящему рядом, все, что записали. Если есть разногласия – через обсуждение придите к единому мнению или приготовьтесь вынести спорное положение на обсуждение с классом.

3. Проверка работы с одновременным заполнением таблицы «Знаю – Хочу знать – Узнал».

Каждому ученику дается таблица «Знаю – Хочу знать – Узнал».

Ученики по очереди озвучивают свои записи, не повторяя предыдущих ответов. Все разногласия, возникшие в парной работе, снимаются при общем обсуждении. Положения записываются в колонку «Знаю».

Учитель: Откуда у вас сведения о словосочетании?

Ответы учащихся:

• Прочитал в учебнике, книге.

• Слышал раньше от учителя.

• Узнал от одноклассника и др.

Учитель: Таким образом, источниками нашей информации стали: книги, рассказы взрослых.

Мы проверили знания, полученные на прошлых уроках. Теперь нужно заполнить колонку «Хочу знать». Поэтому приступим к следующему заданию.

4. Групповая работа (по 4 человека). Прием объединения в блоки.

Задание: Обсудите в группе данные словосочетания. Вставьте орфограммы. Запишите словосочетания, объединив их в блоки. Время на выполнение – 3 минуты.

Ч…тать книгу, сле…ка прик…снуться, предл…жить помощь, к…сательная линия, тв…рящий художник, с…деть прямо, слушать вн…мательно, выб…рать подарок, обж…гающий жар.

Проверка.

• Сколько блоков вы получили? По каким признакам можно было объединить словосочетания?

(Учащиеся, объясняя орфограммы, озвучивают свои предложения:

по главному слову:

1) читать книгу, слегка прикоснуться, предложить помощь, сидеть прямо, слушать внимательно, выбирать подарок;

2) касательная линия, творящий художник, обжигающий жар.

по зависимому слову:  

1) читать книгу, предложить помощь, выбирать подарок;

2) касательная линия, творящий художник, обжигающий жар;

3) слегка прикоснуться, сидеть прямо, слушать внимательно).

• Как вы думаете, над каким вариантом объединения в блоки мы будем работать? Какой вариант нам менее знаком?

(Объединение по первому варианту уже знакомо: на прошлом уроке знакомились с типами словосочетаний по главному слову. В первом варианте в первом блоке – глагольные словосочетания, во втором – именные. Объединение по зависимому слову незнакомо.)

• Словосочетания в блоках второго варианта – объект нашего изучения.

(На доску выписываются блоки словосочетаний, объединенные по зависимому слову (3 блока).)

• С типами таких связей мы и познакомимся сегодня на уроке.

• Внимательно посмотрите на группы. На какие вопросы будем искать ответы? Сформулируем вопросы и запишем их в колонку «Хочу знать».

Полная запись темы урока «Типы грамматической связи в словосочетании: согласование, управление, примыкание»

• Предположите, каких целей должны достигнуть на уроке. Проводится целеполагание.

III. Ознакомление с новым материалом.

Цели: поддержать активное восприятие новой информации, её осмысление; соотнести полученную информацию с собственными знаниями.

• Переходим к главному источнику информации. Он поможет нам ответить на вопросы, подтвердить или опровергнуть уже имеющиеся у нас сведения, расширить категории информации. Наш главный источник – текст § 11.

1. Учитель предлагает школьникам самостоятельно познакомиться с материалом.

Прием «Пометки на полях» (Инсерт).

Задание: Прочитайте материал § 11 на стр. 39-40.

Сделайте пометки на полях:

«+» – если считаете, что это вам известно;

«-» – если считаете, что это противоречит тем знаниям, которые у вас есть;

«v» – если то, что прочитали, является новым;

«?» – если то, что прочитали, оказалось непонятным и требует разъяснений.

Вопросы к классу:

1. Что из того, что вы прочитали, было уже знакомо?

2. Какую новую информацию вы получили?

3. Что вызвало сомнения или с чем вы были не согласны?

1. Прием Таблица «Знаю – хочу знать – узнал». (Парная работа).

Задание: Запишите ответы в колонку «Узнал», обсуждая узнанное в паре.

Проверка колонки «Узнал».

В ходе чтения параграфа таблица заполняется так:

• Как вы думаете, почему так называются виды связи?

(Согласование – так как главное и зависимое слова согласуются в роде, числе, падеже; управление – так как главное слово «управляет» зависимым, требует от него постановки в определенной форме; примыкание – зависимое слово грамматически не зависит от главного, словно просто «примыкает», присоединяется.)

1. Применение теории на практике.

Три ученика по очереди выходят к доске. Один работает над блоком словосочетаний с зависимым словом – существительным (показывает графически главное слово, указывает часть речи, задает вопрос к зависимому, указывает часть речи). Делает вывод:  способ связи – управление. Второй проводит такую же работу над вторым блоком, делает вывод: способ связи – согласование. Третий работает над третьим блоком; способ связи – примыкание.

IV. Практическое закрепление знаний.

1. Работа с учебником

Упражнение 64. Спишите и укажите вид подчинительной святи слов в словосочетаниях. Укажите формы зависимого слова, по которым вы определили вид связи.

1. Распределите словосочетания по таблице

Прочитать книгу, выучить наизусть, солнечный день, капли росы, относиться по-доброму, мамина сумка, поздняя осень, желание учиться, находиться в здании, надежда на успех, рассказать другу, посещение выставки, дружный класс, букет ландышей, собирать грибы, весь день, горячо любить, съезжать с горы.

Что нужно сделать, чтобы определить к какому способу связи относится каждое словосочетание?

1. Работа с текстом 

(1)Где бы Гоголь ни странствовал, в дороге он чувствовал себя несравненно лучше, чем сидя на одном месте. (2) Он приспособился в дороге думать и работать, между тем одновременно и набираясь впечатлений, и отдыхая душой. (3) У него даже был план объехать все монастыри России, имея в виду, что они располагались, как правило, в красивейших местах. (4) Он собирал в душе своей как бы коллекцию истинно русских пейзажей.

(По В. Солоухину.)

Задания.

1. Докажите, что перед вами текст.

2. Определите стиль текста.

3. Определите тип текста.

4. Определите способ связи в словосочетании НА ОДНОМ МЕСТЕ (предложение 1).

5. Определите способ связи в словосочетании НАБИРАЯСЬ ВПЕЧАТЛЕНИЙ (предложение 2).

6. Какое сочетание слов из предложения 3 является словосочетанием? Напишите номер правильного ответа.

1. Был план

2. План объехать

3. Даже был                

4. Располагались как правило.

1. Определите способ связи в словосочетании У НЕГО БЫЛ (предложение 3).

2. Из предложения 4 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

3. Какое сочетание слов из предложения 4 не является словосочетанием? Напишите номер правильного ответа.

1. В душе своей

2. Как бы коллекцию

3. Собирал в душе

4. Коллекцию пейзажей

1. Придумайте название текста.

Ученики осуществляют взаимопроверку.

1. Орфоэпическая минутка

Верба, запломбировать, свёкла, квартал, дремота, сантиметр, черпать, щавель, счастливый.

Образуйте с данными словами (на выбор) три словосочетания так, чтобы были представлены все виды подчинительной связи.

1. Диагностическая самостоятельная работа

Тест

1. Какие пары слов не являются словосочетаниями?

1. медведь заревел

2. заревел неистово

3. Заревел и схватил

4. схватил за комбинезон

5. появиться в отдалении

6. внезапно остановиться

7. Пошел и остановился

8. перед штормом

2.Дайте правильные ответы. Зависимые слова при связи «согласование» могут быть выражены:

1. наречиями

2. существительными

3. Прилагательными

4. деепричастиями

5. причастиями

6. порядковыми числительными

3.В каких словосочетаниях слова связаны управлением.

1. развевающегося флага

2. ничем не интересоваться

3. Шел медленно

4. присутствовать на митинге

4.В каких словосочетаниях слова связаны примыканием.

1. серый от пыли

2. очень грязный

3. Поворот налево

4. возвратиться из похода.

5.Найдите ошибки в управлении.

1. скучаю по вас

2. оплата за проезд

3. Благодаря своей воле

4. опираться на фактах

Ученики осуществляют самопроверку.

IV. Рефлексия.

Цели: выведение знания на уровень понимания и применения; постановка учеником новых целей обучения.

• А теперь проверим, как вы усвоили материал урока.

Прием «Кластер». Составим коллективный портрет (кластер) «Типы грамматической связи слов в словосочетании»

Приём «Синквейн».

Пока обучающиеся работают с кластером, один обучающийся составляет синквейн по теме урока.

Примерный вариант, который может получиться у обучающегося.

Связь.

Главное и зависимое.

Согласуется, управляет, примыкает.

Научился определять вид связи.

Словосочетание.

Фронтальная беседа

• Что узнали о способах связи слов в словосочетании?

• Что вы делали для того, чтобы узнать новое о словосочетании?

• Как вы это делали?

• Для чего нам это надо знать?

• Где будем использовать полученные знания?

• Что было легко?

• Что вам помогало в работе?

• Как вы думаете, из каких источников можно получить ответы на интересующие вас вопросы?

• Расскажите о типах связи в словосочетании по таблице.

Ответы учеников:

• Интернет.

• Учебные пособия.

На уроке главным источником информации был текст параграфа, с которым вы будете еще работать на следующих уроках.

• Интересен ли был вам сегодняшний урок?

• Как вы думаете, достиг ли урок поставленных целей? Если нет, то почему?

Прием «Анкетирование».

Предлагаю заполнить небольшую анкету и оценить свою работу на уроке.

• Я уверен, что знаю данную  тему и смогу выполнить задания по ней.

• Мне кажется, что я знаю эту тему и смогу выполнить задания по ней.

• Мне кажется, что я не знаю эту тему и не смогу выполнить задания по ней.

• Я не знаю эту тему и  не смогу выполнить задания по ней.

V. Домашнее задание.

1. Изучить § 11

2. Выполнить задание на выбор:

а) Упражнение 64( Спишите и укажите вид подчинительной святи слов в словосочетаниях. Укажите формы зависимого слова, по которым вы определили вид связи).

б) Придумать и записать по 5 словосочетаний на каждый вид связи.  С любыми тремя составить предложения.

в) Выписать из стихотворений А.С.Пушкина по 3 примера на каждый способ связи.                         

Учебно-методическая литература:

1. Русский язык. 8 класса: учебник для общеобразовательных организаций / Л.А. Троснецова, Т.А. Ладыжеская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова; науч. Ред. Н.М. Шанский/.- М.: Просвещение, 2014.

2. Сборник диктантов. 5-9 классы / Сост. В.Н. Горшкова.- М.: ВАКО, 2016. – 320 с.