Требования к современному уроку

ФГОС НОО: требования к современному уроку

Современный урок с позиции стандартов нового поколения

Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке. Скаткин М.

Современный урок с позиции стандартов нового поколения

Новые составляющие современного востребованного обществом качества образования:

• Владение информационными технологиями;
• Умение заботиться о своём здоровье;
• Вступать в коммуникацию;
• Решать проблемы.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;
• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• отличаться мобильностью;
• быть способны к сотрудничеству;
• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС

• Принципиальным отличием образовательной политики является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные , но и метапредметные , а так же личностные результаты.

Критерии результативности урока:

• Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику;
• Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие ( оценить свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.);
• Используются разнообразные формы, методы и приёмы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе;
• Учитель владеет технологией диалога, учит обучающихся ставить и адресовать вопросы;
• Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески;
• На уроке задаются задачи и чёткие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности обучающихся);

Критерии результативности урока:

• Учитель добивается осмысления учебного материала всеми обучающимися, используя для этого специальные приёмы;
• Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи;
• Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока;
• Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником собственную позицию, иное мнение обучает корректным формам их выражения ;
• Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создаёт атмосферу сотрудничества, психологического комфорта;
• На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель-ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).

Принципы педагогической техники на уроках:

• свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
• открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
• деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
• идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
• обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).

Основные типы уроков

• 1. Урок введения нового знания.

Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний

• 2. Урок закрепления знаний.

Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

• 3. Урок комплексного применения знаний.

Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

• 4. Урок обобщения и систематизации знаний.

Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

• 5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Структура урока введения нового знания

• 1. Мотивация к учебной деятельности.

Предполагает осознанное вхождение обучающегося в пространство учебной деятельности на уроке («надо», «хочу», «могу»).

• 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Организуется подготовка и мотивация к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения.

• 3. Выявление места и причины затруднения.

Учитель организует выявление учащимися места и причин затруднения.

• 4. Построение проекта выхода из затруднения.

Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий (Тема, цель. Способ, план достижения цели, средства – алгоритмы, модели и т.д.)..

• 5. Реализация построенного проекта.

Обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, выбирается оптимальный.

Структура урока введения нового знания

• 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задачи на новый способ действия с проговариванием алгоритма решения вслух.

• 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

• 8. Включение в систему знаний и повторение.

Выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

• 9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

Фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. Соотносятся её цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:

• Формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
• Развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
• Формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
• Были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
• Реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Методы и формы современного урока

• Метод проектов
• Информационно-коммуникационные технологии
• Здоровьесберегающие технологии (интеграция)
• Портфолио

Современный урок – это:

• Урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска…..);
• Урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику;
• Урок , содержащий разные виды деятельности;
• Урок , на котором ученику должно быть комфортно;
• Урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика;
• Современный урок развивает у детей креативное мышление;
• Современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала;
• Урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.

Интересных уроков!

« Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны».