Учебная программа по учебной дисциплине «Основы логопедии» рассмотрена на заседании цикловой комиссии общепрофессиональных дисциплин учреждения образования «Солигорский государственный колледж»
Учебная дисциплина «Основы логопедии» включена в общепрофессиональный цикл профессионального компонента учебного плана по специальности для реализации образовательной программы среднего специального образования, обеспечивающей получение квалификации специалиста со средним специальным образованием, утвержденного постановлением Министерства образования Республики Беларусь 13.08.2018 № 86 РБ ст. №842Д/тип.
Учебная программа по учебной дисциплине «Основы логопедии» (далее - программа) разработана на основе примерного тематического плана (приложение к типовому учебному плану по специальности (направлению специальности) в дневной форме получения образования, утвержденному постановлением Министерства образования Республики Беларусь 13.08.2018 № 86 РБ ст. №842 Д/тип.).
Содержание программы, уровень знаний и умений соответствует требованиям образовательного стандарта среднего специального образования по специальности 2-01 01 01 «Дошкольное образование» (ОС РБ 2-01 01 01-2019), квалификация «Воспитатель дошкольного образования», утвержденного постановлением Министерства образования Республики Беларусь 15.03.2019 № 24.
Цель преподавания учебной дисциплины «Основы логопедии» — формирование у будущих воспитателей навыков обследования речи детей, содействие осознанию причин их возникновения, путей предупреждения и преодоления, воспитание чувства ответственности за предупреждение различных видов речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
Изучение программного учебного материала базируется на знаниях, умениях и навыках, полученных учащимися в ходе изучения таких учебных дисциплин, как «Педагогика», «Психология», «Анатомия, физиология и гигиена», «Методика развития речи». Освоение программного материала опирается на знание учащимися возрастных особенностей развития высших психических функций
у детей дошкольного возраста и методов работы с ними.
В целях закрепления теоретического материала и формирования необходимых умений и навыков предусмотрено проведение 18 практических занятий. Форма проведения практических занятий определяется преподавателем исходя из цели обучения и содержания учебного материала.
Для организации контроля результатов учебной деятельности обучающихся предусмотрено проведение итоговой обязательной контрольной работы на 30 учебном занятии, по изучении учебной дисциплины «Основы логопедии». Задания для обязательной контрольной работы разрабатываются преподавателем учебной дисциплины и обсуждаются на заседании цикловой комиссии учреждения образования.
Программой определены цели изучения каждой темы, спрогнозированы результаты их достижения в соответствии с уровнями усвоения учебного материала.
нарушений речи у детей.
В программе приведены критерии оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебной дисциплине, разработанные на основе десятибалльной шкалы и показателей оценки результатов учебной деятельности обучающихся в учреждениях среднего специального образования и перечень оснащения учебного кабинета оборудованием, техническими и демонстрационными средствами обучения, необходимыми для обеспечения образовательного процесса.
В программе приведен тематический план для учащихся очной и заочной форм обучения. Цикловая комиссия учреждения образования может вносить обоснованные изменения в содержание, последовательность изложения программного учебного материала, распределение учебных часов по темам в пределах времени, отведенного на изучение учебной дисциплины. Все изменения утверждаются заместителем руководителя учреждения образования.
Г.В. Чиркина. Москва, 1989.
М.Е. Хватцев, Москва, 1996
В.В. Цвынтарный, Санкт-Петербург, 1997
| Цель изучения темы | Содержание темы | Результат |
| Раздел 1 Теоретические и методологические основы логопедии |
| Тема 1.1 Логопедия как наука |
| Сформировать представление о цели, задачах, предмете, взаимосвязи логопедии с другими науками, значении логопедии | Логопедия, ее предмет и объект. Структура логопедии. Цель и задачи логопедии. Взаимосвязь логопедии с другими науками: педагогическими, медицинскими. Значение логопедии | Называет предмет и объект, цель и задачи логопедии. Высказывает общее суждение о взаимосвязи логопедии с другими науками; о значении логопедии |
| Тема 1.2 Основные этапы развития речи ребенка |
| Сформировать представление об особенностях развития речи детей дошкольного возраста. Сформировать знания о физиологических несовершенствах звукопроизношения, формировании слоговой структуры слов у детей дошкольного возраста. Научить составлять памятку для родителей об условиях формирования у детей правильного звукопроизношения | Особенности развития речи детей дошкольного возраста. Физиологические несовершенства звукопроизношения у детей дошкольного возраста. Формирование слоговой структуры слов.
Практические занятия Условия формирования у детей навыков правильного звукопроизношения | Называет особенности развития речи детей дошкольного возраста. Описывает физиологические несовершенства звукопроизношения и формирования слоговой структуры слов у детей дошкольного возраста. Составляет памятку для родителей об условиях формирования у детей правильного звукопроизношения |
| Тема 1.3. Роль зрения и слуха в развитии речи детей |
| Сформировать знания о влиянии первой сигнальной системы на формирование второй сигнальной системы (развитие речи ребенка) | Влияние первой сигнальной системы на формирование второй сигнальной системы. Функционирование слухового анализатора. Влияние работы зрительного анализатора на развитие речи ребенка | Описывает влияние первой сигнальной системы на формирование второй сигнальной системы (развитие речи ребенка) |
| Тема 1.4. Причины нарушений речи |
| Сформировать представление о причинах нарушений речи. Сформировать знания о значении внешних и внутренних вредностей для возникновении речевых нарушений, профилактике речевых нарушений | Понятие «причина» нарушений речи. Значение экзогенных и эндогенных вредностей в возникновении речевых нарушений. Профилактика речевых нарушений у детей
| Излагает значение внешних, внутренних вредностей при возникновении речевых нарушений. Характеризует и анализирует причины речевых нарушений, формулирует меры их профилактики |
| Тема 1.5. Классификации нарушений речи |
| Дать понятие «классификации нарушений речи». Сформировать знания о классификациях нарушений речи | Практические занятия Классификации речевых нарушений: клинико-педагогическая и психолого-педагогическая, или педагогическая (по Р. Е. Левиной) | Называет речевые нарушения устной и письменной речи. Описывает классификации нарушений речи
|
| Тема 1.6. Обследование речи детей воспитателем |
| Научить отбирать дидактический наглядный материал для обследования речи детей дошкольного возраста. Сформировать умение обследовать, оформлять результаты, делать выводы по результатам обследования | Практические занятия Структура и направления обследования. Требования к диагностическому наглядному материалу. Оформление результатов обследования речи детей. Выводы по результатам обследования | Отбирает дидактический наглядный материал для обследования. Составляет структуру по направлениям обследования, оформляет результаты, делает выводы по результатам обследования речи детей дошкольного возраста |
| Раздел 2. Виды речевых нарушений и их коррекция |
| 2.1. Общие сведения о недостатках звукопроизношения у детей |
| Познакомить с нарушениями звукопроизношения: простое, сложное, физиологическое, патологическое. Дать понятие об обследовании звукопроизношения. Сформировать знания о требованиях к наглядному диагностическому материалу. | Общая характеристика нарушений звукопроизношения: простое, сложное; физиологическое, патологическое. Структура и направления обследования. Требования к диагностическому наглядному материалу. | Различает простое, сложное, физиологическое, патологическое нарушение звукопроизношения. Раскрывает сущность понятия «обследование звукопроизношения». Описывает требования к наглядному диагностическому материалу |
| Тема 2.2. Понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии речи, особенности работы учителя-дефектолога и воспитателя по развитию фонематического слуха |
| Дать понятие «ФФНР». Научить подбирать и использовать пособия, игры, упражнения для работы с детьми с ФФНР. | Практические занятия Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР). Игры и упражнения для работы с детьми с ФФНР. | Раскрывает сущность понятия «ФФНР». Подбирает и использует пособия, игры, упражнения для работы с детьми с ФФНР. |
| Тема 2.3. Недостатки произношения отдельных звуков и пути их коррекции |
| Научить отбирать дидактический наглядный материал для обследования звукопроизношения. Сформировать умение обследовать, оформлять результаты, делать выводы по результатам обследования | Практические занятия Обследование звукопроизношения. Наглядный и дидактический материал для обследования. Оформление результатов обследования. Выводы по результатам обследования | Отбирает наглядный и дидактический материал для обследования звукопроизношения. Выполняет обследование, оформляет результаты, делает выводы по результатам обследования звукопроизношения. |
| Тема 2.4. Поэтапное формирование правильного звукопроизношения |
| Сформировать представление об уровнях нарушенного произношения звуков, этапах коррекционно-педагогической работы по преодолению у детей недостатков звукопроизношения. Сформировать знания об особенностях взаимодействия воспитателя с учителем-дефектологом. Сформировать умение осуществлять совместно с учителем-дефектологом коррекционно-педагогическую работу по устранению недостатков звукопроизношения у детей. | Уровни нарушенного произношения. Этапы коррекционно-педагогической работы по преодолению у детей недостатков звукопроизношения. Взаимодействие воспитателя с учителем-дефектологом.
Практические занятия Работа воспитателя на разных этапах коррекционно-педагогической работы по преодолению у детей недостатков звукопроизношения | Называет уровни нарушенного произношения звуков, раскрывает коррекционно-педагогическую работу по преодолению у детей недостатков звукопроизношения на разных этапах. Формулирует особенности взаимодействия воспитателя с учителем-дефектологом. Выполняет коррекционно-педагогическую работу по устранению недостатков звукопроизношения у детей по заданию учителя-дефектолога. |
| Тема 2.5. Понятие о дислалии, общая характеристика |
| Дать понятие «дислалия». Сформировать знания о ее формах и причинах. Сформировать знания о функциональной дислалии.
Научить составлять информационную статью в «Уголок для родителей» | Определение и характеристика дислалии. Формы дислалии: механическая дислалия и ее причины; функциональная дислалия, ее причины. Практические занятия Необходимость устранения дислалии в дошкольном возрасте. | Раскрывает сущность понятия «дислалия», объясняет ее формы, причины. Описывает сущность функциональной дислалии. Составляет информационную статью в «Уголок для родителей» |
| Тема 2.6. Понятие о ринолалии, общая характеристика |
| Дать представление о ринолалии, ее формах и причинах; необходимости хирургического вмешательства. Сформировать знания о значении, задачах взаимодействия специалистов по устранению нарушений речи при ринолалии. | Ринолалия, общая характеристика. Формы ринолалии и ее причины. Обоснованность хирургического вмешательства. Взаимодействие специалистов по устранению нарушений речи при ринолалии. | Характеризует ринолалию, ее формы, причины. Высказывает общее суждение о необходимости хирургического вмешательства. Излагает задачи взаимодействия специалистов по устранению нарушений речи при ринолалии. |
| Тема 2.7. Понятие о дизартрии, общая характеристика |
| Дать представление о дизартрии, ее формах и системе коррекционно-педагогической работы при дизартрии. Сформировать знания о значении, задачах взаимодействия специалистов по устранению нарушений речи при дизартрии. Научить выполнять статические и динамические артикуляционные упражнения для развития артикуляционного аппарата, упражнения для развития речевого дыхания и голоса. | Дизартрия, общая характеристика. Формы дизартрии, коррекционно-педагогическая работа при дизартрии. Взаимодействие специалистов (воспитателя, логопеда) по устранению нарушений речи при дизартрии.
Практические занятия Статические и динамические артикуляционные упражнения для развития артикуляционного аппарата, упражнения для развития речевого дыхания и голоса. | Характеризует дизартрию, ее формы, систему коррекционно-педагогической работы при дизартрии. Излагает задачи взаимодействия специалистов по устранению нарушений речи при дизартрии. Выполняет статические и динамические артикуляционные упражнения для развития артикуляционного аппарата, упражнения для развития речевого дыхания и голоса. |
| Тема 2.8. Понятие об алалии, общая характеристика |
| Сформировать умение осуществлять взаимодействие специалистов и родителей по устранению нарушений при различных причинах и формах алалии. | Практические занятия Алалия: характеристика, причины. Формы алалии (моторная и сенсорная). Взаимодействие специалистов (логопеда, воспитателя, медицинских работников) и родителей по устранению нарушений при алалии. | Формулирует особенности взаимодействия специалистов и родителей по устранению нарушений при различных причинах и формах алалии. |
| Тема 2.9. Характеристика нарушений темпа речи у детей. Тахилалия, брадилалия |
| Научить анализировать темп речи. Научить составлять консультации для родителей «Предупреждение нарушений темпа речи у детей дошкольного возраста». | Практические занятия Анализ и диагностика темпа речи: тахилалия, брадилалия. Составление консультации «Предупреждение нарушений темпа речи у детей дошкольного возраста». | Анализирует темп речи. Составляет консультации для родителей «Предупреждение нарушений темпа речи у детей дошкольного возраста». |
| Тема 2.10. Понятие о заикании, особенности работы воспитателя в группах для детей с заиканием |
| Сформировать представление о заикании, ее этиологии, формах и степенях. Сформировать знания о необходимости комплексного метода преодоления заикания в дошкольном возрасте. | Заикание: характеристика, причины, формы, степени. Необходимость преодоления заикания в дошкольном возрасте. Комплексный метод преодоления заикания. | Характеризует заикание, причины, формы и степени. Высказывает общее суждение о необходимости комплексного метода преодоления заикания в дошкольном возрасте. |
| Тема 2.11. Методика устранения заикания у детей дошкольного возраста |
| Научить выполнять игры и упражнения по методике «Устранение заикания у дошкольников в игре» И.Г.Выгодской, Е.Л.Пеллингер, Л.П.Успенской. | Практические занятия Методика И.Г.Выгодской, Е.Л.Пеллингер, Л.П.Успенской «Устранение заикания у дошкольников в игре» | Проводит игры и упражнения по методике «Устранение заикания у дошкольников в игре» И.Г.Выгодской, Е.Л.Пеллингер, Л.П.Успенской. |
| Тема 2.12. Нарушения голоса |
| Дать представление о возрастных особенностях голоса у детей, видах нарушений голоса, их причинах. Сформировать знания о необходимости профилактики нарушений голоса. Научить составлять консультации для педагогов и родителей. | Практические занятия Возрастные особенности голоса у детей. Виды нарушений голоса, их причины. Профилактика нарушений голоса, консультации для родителей. | Называет возрастные особенности голоса детей, виды нарушений голоса, их причины. Объясняет причины необходимости профилактики нарушений голоса у детей. Составляет консультации для педагогов и родителей. |
| Тема 2.13. Понятие об общем недоразвитии речи, особенности работы воспитателя в группах для детей с общим недоразвитием речи |
| Сформировать представление об ОНР, уровнях развития речи. Сформировать знания о критериях для обследования и направления на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК), Сформировать умение осуществлять совместно с учителем-дефектологом коррекционно-педагогическую работу по преодолению ОНР у детей. | Практические занятия Общее недоразвитие речи (ОНР). Три уровня речевого развития. Критерии для обследования и направления на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). Работа учителя-дефектолога, воспитателя в группе для детей с ОНР. | Характеризует ОНР, уровни развития речи. Излагает критерии для обследования и направления на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК), Выполняет коррекционно-педагогическую работу по преодолению ОНР у детей по заданию учителя-дефектолога. |
| Тема 2.14. Организация обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями речи |
| Показать особенности организации помощи детям с разными нарушениями речи. Научить анализировать учебно-программную документацию, программу «Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи» | Практические занятия Содержание и формы логопедической работы в детском саду. Взаимодействие специалистов по устранению нарушений речи у детей. Основные направления коррекционно-педагогической работы. | Характеризует организацию помощи детям с нарушениями речи. Анализирует учебно-программную документацию, программу «Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи» |
| Тема 2.15. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи |
| Дать представление о специальных учреждениях для детей с нарушениями речи, о работе ПМПК, о работе специальных групп и ПКПП.
| Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи. Организация работы по отбору и комплектованию пунктов коррекционно-педагогической помощи (ПКПП) и специальных групп. | Высказывает общее суждение о специальных учреждениях для детей с нарушениями речи, о работе ПМПК, работе специальных групп и ПКПП.
|
| Тема 2.16. Понятие о нарушениях письменной речи, особенности работы воспитателя по их предупреждению |
| Дать представление о нарушениях письменной речи, о направлениях работы воспитателя по предупреждению нарушений письменной речи у детей. Научить анализировать письменные работы учащихся с дисграфией. | Понятие о нарушениях письменной речи, особенности работы воспитателя по их предупреждению. Практические занятия Анализ работ с нарушениями письменной речи (дисграфией). | Называет нарушения письменной речи. Раскрывает содержание работы воспитателя по предупреждению нарушений письменной речи у детей. Анализирует письменные работы учащихся с дисграфией. |
|
| Обязательная контрольная работа |
|
9 303
5 544 
