Учебная программа по учебному предмету «Русский язык» для I

Учебная программа по учебному предмету
«Русский язык»
для I класса учреждений общего среднего образования
с белорусским языком обучения и воспитания

Русский язык

Пояснительная записка

Цель обучения: формирование у учащихся языковых, коммуникативно-речевых умений, обеспечивающих эффективное общение на русском языке в устной и письменной речи.

Задачи обучения:

в рамках языковой компетенции:

формирование представлений о системе русского языка;

усвоение произношения специфических звуков русского языка [г], [г'], [р'], [ч'], [щ'], [д'], [т'] и написания букв и, щ, ъ;

усвоение знаний из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса;

овладение произносительными, орфографическими, пунктуационными нормами языка и формирование на их основе орфоэпических, орфографических, пунктуационных умений и навыков;

формирование элементарных способов анализа изучаемых явлений языка (звуко-буквенный разбор слов, разбор слов по составу, по частям речи, по членам предложения);

в рамках коммуникативно-речевой компетенции:

овладение всеми видами речевой деятельности;

обогащение словарного запаса учащихся;

развитие связной устной и письменной речи учащихся, умения пользоваться языком во всех видах речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо);

формирование умения работать с орфографическим и толковым словарями;

усвоение речеведческих понятий (текст; тема, основная мысль, заголовок текста; трёхчастное строение текста; план текста; типы текстов);

формирование умения адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (определять тему, основную мысль);

формирование умения отбирать языковые средства для создания собственных высказываний в соответствии с темой и основной мыслью;

овладение формулами речевого этикета;

формирование культуры речевого общения и поведения;

в рамках лингвокультурологической компетенции:

знакомство с элементами культуры и быта русского народа;

обогащение речи учащихся лексикой, пословицами, поговорками, отражающими национальный колорит и мудрость народа;

формирование ценностного отношения к русскому языку как хранителю культуры народа и духовного наследия всего человечества и одновременно воспитание уважения к культуре и языкам других национальностей;

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, нравственных качеств личности средствами языка;

развитие устойчивого интереса к изучению русского языка;

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, нравственных качеств личности средствами языка;

в рамках метапредметной компетенции:

формирование универсальных (общеучебных) умений и навыков, главными из которых являются умения целеполагания, планирования, контроля, оценки (регулятивные).

Задачи обучения русскому языку решаются в единстве с решением воспитательных задач, неразрывности и взаимодействия языка, культуры и личности ученика.

Направления обучения

Коммуникативная направленность обучения предусматривает взаимосвязанное обучение языку и речи. Теоретические сведения служат средством, обеспечивающим речевое общение в различных видах речевой деятельности. Знакомство с новым языковым явлением, его введение осуществляется не изолированно, а в тексте, предложении, с указанием на его связи с другими явлениями языка, на особенности его употребления в речи. Такой подход способствует развитию у учащихся способности (умений и навыков) решать языковыми средствами коммуникативные задачи в разных ситуациях общения.

Образовательные подходы

Компетентностный подход обусловлен социальными потребностями общества в компетентной, творческой личности с продуктивным типом мышления, способной к культурному саморазвитию, самостоятельному овладению знаниями и способами деятельности, решению конкретных проблем и задач в различных жизненных сферах. Он означает перенос акцента с процесса усвоения знаний на результат обученности учащихся, когда качество обучения русскому языку определяется способностью учащихся эффективно общаться на русском языке в устной и письменной форме. Особенностью компетентностного подхода является также метапредметность – установка на формирование у учащихся универсальных (общеучебных) умений, главными из которых являются умения целеполагания, планирования, контроля, оценки (регулятивные).

Культурологический подход означает реализацию единства и взаимодействия языка, культуры и личности в процессе обучения; направленность содержания обучения на комплексное формирование у учащихся средствами русского языка познавательных способностей, воспитание духовных, нравственных качеств личности; приобщение учащихся к культурным ценностям, выработанным народом; осознания себя как личности, принадлежащей к определенному культурному и языковому сообществу.

Личностно-деятельностный подход является интегрирующим средством в решении заявленных задач обучения русскому языку на I ступени общего среднего образования. Данный подход реализует основные требования к современному учебному процессу. В центре внимания находится ученик с его интересами, потребностями, способностями. Роль учителя не сводится к простой «передаче» знаний. На первый план выдвигается его организаторская и коммуникативная деятельность по созданию условий для учебного общения; организация обучения как сотрудничество и диалог с учащимися, при котором учащийся в процессе обучения выступает не объектом воздействия слова учителя, а субъектом общения с ним на уровне личностного общения. Процесс обучения при этом выстраивается как обучение учебной деятельности по овладению речевой деятельностью (слушание, говорение, чтение, письмо) на русском языке. Личностно-деятельностный подход в обучении содействует развитию у учащихся языковых и творческих способностей, воспитанию социально значимых качеств личности, пробуждает интерес к созидательной творческой деятельности.

Компетенции и содержание, обеспечивающее их формирование.

Реализация компетентностного подхода в обучении русскому языку учащихся I ступени общего среднего образования проявляется в направленности процесса обучения на формирование у учащихся языковой, коммуникативно-речевой, лингвокультурологической, метапредметной компетенций, в совокупности обеспечивающих развитие умений и навыков эффективного владения русским языком.

Языковая компетенция формируется в процессе усвоения знаний о единицах языка (звук, слог, слово, морфема – окончание, корень слова, приставка, суффикс), предложение, текст; формирование представлений об особенностях функционирования единиц языка в речи, усвоение языковых норм (орфоэпических, орфографических, пунктуационных).

Коммуникативно-речевая компетенция связана с усвоением речеведческих понятий и формированием на их основе умения понимать готовые тексты; отбирать языковые средства и создавать собственные устные и письменные высказывания с учетом целей, задач, ситуации общения, а также правил речевого этикета и социальных норм поведения.

Лингвокультурологическая компетенция формируется через дидактический материал, в процессе работы с текстами различных жанров, в которых закреплены основные нравственные ценности народа и которые отражают историю и культуру русского и белорусского народов. Учащийся осознает себя носителем языка, личностью, которая через язык усваивает систему общечеловеческих и национальных ценностей, культуру речевого общения и поведения.

Метапредметная компетенция связана с формированием у учащихся универсальных (общеучебных) умений и навыков, уровень освоения которых в значительной степени влияет на успешность обучения в последующих классах.

Принципы отбора содержания обучения

Системно-описательный принцип, в соответствии с которым языковой материал в курс русского языка отбирается и изучается в последовательности, отражающей многоуровневый характер русского языка.

Дифференциально-систематический принцип требует, чтобы при отборе языкового материала учитывались языковые явления русского языка, не совпадающие с аналогичными языковыми явлениями белорусского языка, требующие повышенного внимания к ним в процессе обучения.

Принцип функциональности. Опора на принцип функциональности в отборе содержания обучения означает, что языковые сведения должны отбираться с учетом их значимости и важности для решения коммуникативных задач обучения на I ступени общего среднего образования.

Принцип минимизации языкового материала при определении содержания обучения русскому языку базируется на учете возрастных и психологических особенностей в характере познавательной деятельности учащихся начальных классов. На основе принципа минимизации отбор языкового материала в учебную программу осуществлён в объёме, который обеспечивает достижение заявленных целей и задач обучения русскому языку учащихся на I ступени общего среднего образования.

Принцип преемственности и перспективности в отборе содержания обучения русскому языку проявляется в соблюдении преемственности между дошкольной ступенью образования и начальной школой и перспективности между начальной и базовой школой на содержательном, деятельностном, коммуникативном и эмоциональном аспектах.

Ситуативно-тематический принцип, положенный в основу отбора содержания устного курса русского языка (1 кл.), позволил выделить перечень конкретных тем и ситуаций общения, которые актуальны для учащихся, учитывают их познавательный интерес и возрастные особенности.

Принцип концентрической организации и представления содержания языкового материала в программе обеспечивает многократное обращение к изученному материалу с постепенным его расширением и углублением на каждом новом этапе обучения.

Изучаемые разделы языка

Языковой материал в программе представлен системой понятий, определений, теоретических сведений, объединённых таким образом, чтобы создать теоретическую основу для формирования грамматических, орфографических, коммуникативно-речевых умений и навыков.

Структурно программа по русскому языку состоит из трех самостоятельных разделов: «Устный курс русского языка» (I класс), «Вводный курс. Особенности русского языка» (II класс), «Язык и речь» (II–IV классы). В каждом из разделов решаются свои конкретные задачи, которые подчинены цели и основным задачам обучения русскому языку учащихся I ступени общего образования.

Устный курс русского языка (1 кл.)

Устный курс представляет собой предварительный этап в системе обучения русскому языку учащихся учреждений общего среднего образования с белорусским языком обучения и выполняет в основном адаптационную роль. Он направлен на формирование у учащихся первоначальных умений и навыков речевой деятельности на русском языке (слушание и говорение) как основы коммуникативной компетенции. Его главным задачами является формирование умения воспринимать (слушать, слышать и понимать) русскую устную речь, отличать её от белорусской устной речи; постановка путём имитирования произношения специфических звуков русского языка [г], [г'], [р'], [ч'], [щ'], [д'], [т'] и формирование умения правильно произносить их в изученных словах, скороговорках, в заученных наизусть стихотворениях; обогащение словарного запаса учащихся русской лексикой и формирование умения использовать в речевых высказываниях изученную лексику; усвоение и активизация в устной речи формул речевого этикета (приветствия, прощания, благодарности); чтение отдельных слов, графический облик и лексический смысл которых совпадают в русском и белорусском языках; знакомство с элементами культуры и быта русского народа; осознание красоты, богатства, выразительности и ценности русского языка как духовно-культурного наследия народа; воспитание нравственных и эстетических качеств личности через восприятие произведений русской классической и современной детской литературы и устного народного творчества. Поставленные задачи решаются через содержание устного курса, учебный материал в который отобран на основе ситуативно-тематического к принципа. Реализация ситуативно-тематического заключается в определении перечня конкретных тем и ситуаций общения на русском языке, которые актуальны для учащихся 1 класса, учитывают их познавательный интерес и возрастные особенности. Одновременно лексическое наполнение и речевые модели каждой темы обеспечивают элементарное общение учащихся на русском языке в простейших жизненных ситуациях. Презентация учебного материала позволяет уже с первых уроков включать учащихся в речевое общение на русском языке и тем самым реально осуществлять коммуникативную направленность в обучении русскому языку учащихся учреждений общего среднего образования с белорусским языком обучения.

Вводный курс (2 кл.)

Само название «Вводный курс» говорит о пропедевтическом характере данного раздела, усвоение которого должно обепечить базу для последующего изучения русского языка. «Вводный курс» является интегрированным курсом, совмещающим в себе задачи обучения чтению и письму на русском языке. Он целиком построен на фонетико-графическом материале, отобранном в результате сопоставительного анализа звуковых систем русского и белорусского языков, составляющем специфику русского языка. Учащиеся знакомятся со звуко-буквенной системой русского языка, специфическими, по сравнению с белорусским языком, звуками [г], [г'], [р'], [ч'], [щ'], [д'], [т'] и буквами и, щ, ъ. У них формируются навыки нормативного произношения специфических звуков, а также формируется умение писать слова, предложения с буквами и, щ, ъ, отсутствующими в белорусском языке. В процессе чтения и слушания текстов разных жанров происходит накопление и обогащение словарного запаса русской лексикой; формируются умения и навыки, направленные на развитие связной речи (ответы на вопросы по содержанию прочитанных и воспринятых на слух текстов, пересказ несложных текстов, составление небольших высказываний по образцу, по вопросам учителя, по картинкам). Учащиеся упражняются в списывании отдельных слов, предложений, небольших текстов; в составлении словосочетаний и предложений; учатся производить звуковой анализ односложных и двусложных слов. Занятия на этом этапе обучения проводятся в виде интегрированных уроков – без разделения на уроки языка и чтения.

Язык и речь (2–4 кл.)

Звуки и буквы. Главной задачей раздела «Звуки и буквы» является формирование у учащихся умения соотносить звук и обозначающую его букву, осознавать неоднозначность связей, существующих между звуком и буквой; формирование навыков русского литературного произношения и правописных навыков. Учащиеся узнают о смыслоразличительной роли звуков (букв); о слоге и слогообразующей роли гласных звуков; об ударных и безударных гласных звуках и способах проверки написания безударных гласных; о твёрдых и мягких согласных звуках и способах обозначения мягкости и твёрдости согласных на письме; о звонких и глухих согласных звуках; знакомятся с явлениями оглушения парных звонких и глухих согласных в определенных позициях и способах проверки написания парных звонких и глухих согласных в этих позициях; учатся производить звуко-буквенный разбор слов. В процессе изучения раздела «Звуки и буквы» закладываются основы орфографической грамотности учащихся. На практическом уровне они подводятся к осознанию ведущего принципа русской орфографии – морфолого-фонематического.

Слово. Языковой материал раздела «Слово» направлен на воспитание у учащихся внимания и интереса к слову, его значению; на развитие умения творчески и осознанно подходить к выбору слов для построения собственных высказываний. У них формируются первичные представления о слове как двусторонней единице, обладающей формой и лексическим значением. Учащиеся узнают об однозначных и многозначных словах, о словах с прямым и переносным значением (на практическом уровне); знакомятся с синонимами и антонимами; с фразеологизмами (на практическом уровне); с межъязыковой омонимией в русском и белорусском языках (на практическом уровне); с орфографическим и толковым словарями русского языка и приёмами работы с ними. Большое внимание уделяется обогащению, развитию и активизации словарного запаса учащихся, работе с пословицами, поговорками, фразеологизмами.

Состав слова. Правописание слов. При изучении состава слова у учащихся формируются представления о значимых частях слова (морфемах) как носителях лексического и грамматического значения слова (корне, приставке, суффиксе, окончании); о роли приставок, суффиксов в образовании новых слов и выражении их смысла; формируется умение ориентироваться в структуре слова; умение проводить разбор слов по составу и опираться на него при решении орфографических задач. Работа над составом слова включает элементы словообразовательного анализа. Внимание учащихся обращается на семантику некоторых морфем, составляющих слово, что способствует осознанию учащимися роли морфем в формировании лексического значения слова, развивает внимание и интерес к происхождению слов, способствует обогащению словаря учащихся, развитию их языкового чутья, мышления. Языковой материал на правописание слов включает широкий круг правил, алгоритмов на правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова; написание слов с разделительным ъ; слов с двойными согласными в корне слова, на стыке приставки и корня, корня и суффикса. Вводится понятие об орфограмме, которое используется как рабочий термин при изучении правописания слов.

Части речи. Учащиеся знакомятся с морфологическим строем языка, с такими частями речи, как: имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Части речи рассматриваются в составе предложений, где слова связаны друг с другом по смыслу и грамматически. Особое внимание уделяется признакам каждой изучаемой части речи: имя существительное – число, род, падеж, склонение; имя прилагательное – число, род (в единственном числе), падеж; глагол – время, число, род (в прошедшем времени единственного числа), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение; местоимение – число, лицо, падеж личных местоимений. Формируются навыки правописания падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений; навыки правописания личных окончаний глаголов настоящего и будущего времени, глаголов на -тся, -ться, гласных перед суффиксом -л в глаголах прошедшего времени; не с глаголами. Учащиеся знакомятся с предлогами, учатся различать приставку и предлог, употреблять в речи и грамотно писать предлоги.

Предложение. На материале раздела «Предложение» ведётся последовательная работа по формированию синтаксического строя речи учащихся. Они получают представление о предложении как минимальной единице речи, которая обладает смысловой и интонационной законченностью и является средством общения людей. Знакомятся с различными видами предложений по цели высказывания (повествовательными, вопросительными и побудительными) и по интонации (восклицательными и невосклицательными), их использованием в разных речевых ситуациях; учатся устанавливать смысловую и грамматическую связь между словами по вопросам; оформлять конец предложений соответствующими знаками препинания. Знакомятся с главными (подлежащее и сказуемое) и второстепенными (без деления на виды) членами предложения; с однородными (главными и второстепенными) членами предложения; с интонацией перечисления и противопоставления однородных членов предложения, с правилами постановки запятых при однородных членах предложения перед союзами и, а, но (в письменной речи); с обращением (на практическом уровне); со словосочетаниями в структуре предложения. В результате учащиеся практически осваивают понятие о связи слов в предложении по смыслу и грамматически. Работа над предложением носит сквозной характер, так как весь программный материал изучается на синтаксической основе.

Текст. Основной задачей раздела «Текст» является формирование у учащихся устойчивого внимания и интереса к собственной речи и речи других людей, развитие коммуникативных умений, творческих способностей, расширение возможностей самовыражения. Учащиеся получают представление об устной и письменной, диалогической и монологической формах речи; о признаках текста (тема, основная мысль, заголовок, связь заголовка с темой и основной мыслью, смысловая связь и определённая последовательность предложений в тексте, структура текста). Узнают о типах текстов (описание, повествование, рассуждение); о смысловом единстве структурных частей текста; о роли абзацев в тексте; о плане текста; знакомятся с правилами речевого этикета; учатся письменно пересказывать тексты по вопросам, по коллективно составленному или готовому плану (изложения); составлять тексты по опорным словам и серии сюжетных рисунков (сочинения). Систематическая работа над текстом дает учащимся возможность наблюдать, всесторонне анализировать изучаемые лексические и грамматические явления в их органической взаимосвязи.

Каллиграфия. Задача каллиграфии – развитие и совершенствование навыков графически правильного начертания букв, их соединений в словах; красивого, быстрого, ритмичного письма слов и предложений. Содержание работы, по возможности, должно быть связано с изучаемым на уроке языковым материалом. Упражнения по каллиграфии способствуют воспитанию у учащихся аккуратности, трудолюбия, добросовестности. Во 2 классе осуществляется постепенный перевод учащихся на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию.

Содержание учебного предмета

I класс

Устный курс русского языка (30 ч)

Содержание устного курса очерчено 20 отобранными темами и ситуациями общения, которые отражены и раскрыты в прозаических и стихотворных текстах русского фольклора (сказки, загадки, скороговорки, считалки, речевки), прозаических и стихотворных текстах русской детской классики и произведениях современных писателей и поэтов. Лексика и речевые модели отобранных тем и ситуаций обеспечивают элементарное общение учащихся на русском языке в различных жизненных ситуациях, способствуют формированию у них нравственной, эмоциональной, эстетической сторон личности. Основной формой представления языкового материала является речевой образец. Литературные тексты предъявляются учащимся как через образцовую русскую речь учителя (чтение и рассказывание), так и в форме звукозаписи, через электронные средства обучения. Прослушивание текстов сопровождается выполнением заданий, направленных на проверку адекватности восприятия учащимися содержания текстов и включение их в творческий процесс создания собственных высказываний на русском языке. Задания предусматривают различные виды деятельности и формы работы, способствующие тому, чтобы каждый учащийся был активным и равноправным участником коммуникативно-речевого процесса на уроке.

Тематика устного курса русского языка

I. Слушаем, запоминаем, говорим, играем – 20 ч.

1. Мы изучаем русский язык – 1 ч.

2. Знакомство – 1 ч.

3. Осень школьная пришла – 1 ч.

4. Давайте дружить – 1 ч.

5. Моя семья – 1 ч.

6. Учимся вежливости –5 ч.

7. Праздник чудный – Новый год – 1 ч.

8. Что такое хорошо, и что такое плохо – 3 ч.

9. Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья – 2 ч.

10. Добро не умрет, и зло пропадет – 1 ч.

11. Мамин день – 1 ч.

12. Без труда не выловишь рыбку из пруда – 1 ч.

13. Кем быть? – 1 ч.

II Слушаем, говорим, учимся читать – 10 ч.

1. В слова играем, друг друга понимаем – 2 ч.

2. Сказка – в жизни подсказка – 2 ч.

3. Наши домашние любимцы – 1 ч.

4. Земное чудо – лес – 1 ч.

5. С любовью к природе – 1 ч.

6. Учимся видеть прекрасное – 2 ч.

7. День за днем – 1 ч.

Виды деятельности

Различение на слух устной русской и белорусской речи. Восприятие на слух текстов. Заучивание наизусть скороговорок, стихотворных текстов. Построение элементарных высказываний: ответы на вопросы по содержанию прослушанных текстов; драматизация, ролевое воспроизведение. Воспроизведение готовых диалогов, разыгрывание диалогов (по образцу, по заданной ситуации). Построение элементарных высказываний в простейших ситуациях общения (по образцу, по заданной ситуации) с использованием формул русского речевого этикета (приветствие, прощание, благодарность, извинение). Произношение специфических русских звуков [г], [г'], [р'], [ч'], [щ'], [д'], [т'] (формирование первоначальных навыков). Раскрашивание и рисование иллюстраций к прослушанным текстам. Лексические игры, разгадывание ребусов, отгадывание загадок. Чтение (эпизодическое, начиная со второго полугодия) отдельных слов, совпадающих по графическому начертанию и лексическому значению в русском и белорусском языках, а также предложений из 2–5 слов.

Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся

Раздел «Устный курс русского языка»

Знать:

слова, составляющие лексический минимум каждого урока;

заученные скороговорки, стихотворения;

изученные пословицы;

формулы речевого этикета: приветствия, прощания, благодарности.

Уметь (владеть способами познавательной деятельности):

различать в потоке речи русскую и белорусскую речь;

различать виды речевой деятельности – слушание, говорение, чтение, письмо;

понимать общий смысл прослушанных произведений;

прогнозировать содержание и устанавливать последовательность событий по данным к текстам иллюстрациям и рисункам;

правильно произносить звуки, а также слова, скороговорки, стихи со специфическими русскими звуками [г, г', р', ч', щ', д', т'];

отвечать на вопросы по содержанию текста, опираясь на лексику вопросов;

вести элементарные ситуативные диалоги с 4-6 репликами-вопросами и репликами-ответами;

читать по слогам и складывать из букв разрезной азбуки отдельные слова, совпадающие по графическому начертанию и лексическому значению в русском и белорусском языках, а также предложения из 2–5 слов;

складывать из букв разрезной азбуки отдельные слова.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для элементарного общения на русском языке (изученные слова, скороговорки, стихи со специфическими русскими звуками [г, г', р', ч', щ', д', т']; формулы речевого этикета: приветствия, прощания, благодарности; изученные пословицы; ситуативные диалоги с 4-6 репликами-вопросами и репликами-ответами.