«Учебное занятие в системе дополнительного образования детей»

МБОУ ДО ДЮСШ

Методические рекомендации

по теме:

«Учебное занятие в системе дополнительного образования детей»

Разработала тренер-преподаватель по волейболу Чумаченко С.А

май 2023 год

Учебное занятие в системе дополнительного образования детей

Требования к занятию

1. Особенности образовательного процесса в ДО.

2. Занятие как структурная единица процесса обучения.

3. Алгоритм проектирование занятия в соответствии с основными требованиями к его структуре и методике проведения.

4. Условия достижения эффективности занятия.

В проекте Концепции развития дополнительного образования обучение характеризуется, как «… процесс саморазвития, самосовершенствования, увлекательного и радостного потребления интеллектуальных ресурсов». Взявшись за обновление и «модернизацию» системы ДО, государство взвалило на плечи педагогов разработку таких программ и технологий, которые не только обеспечивали бы «изменяющиеся потребности детей и семьи», но и отвечали следующим критериям:

• вариативность, гибкость и мобильность;

• индивидуализация обучения;

• компетентностный и практикоориентированный подход;

• возрастосообразность и межвозрастное взаимодействие;

• деятельностный, продуктивный характер;

• открытый, сетевой характер, модульное устройство;

• адаптивность к изменяющимся условиям и неопределенности.

Проще говоря, среднестатистическому педагогу ДО сегодня нужно более критично отнестись к своим занятиям: которые в корне должны отличаться от школьного урока и проводиться с использованием образовательных технологий.

Информация, на основе которой построена данная лекция, занимает в педагогической дидактике большой объем. Тем не менее, владение ею – необходимый компонент профессиональной компетентности педагога.

Как же правильно спланировать занятие? Как организовать познавательный процесс? С чего начать? Эти вопросы актуальны не только для молодых, начинающих педагогов, но педагогов, имеющих большой опыт работы. Постараемся ответить поставленные вопросы.

Существуют разные определения занятия:

- структурный элемент образовательной программы;

- форма организации совместной деятельности детей и педагога (образовательной, развивающей, воспитательной), наполненная конкретным содержанием и ограниченная во времени и др.

Занятие, так же, как урок, содержит все элементы образовательного процесса: цель, задачи, содержание, средства, методы, организация. Качество занятия зависит от правильности определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания.

Проектирование занятия – творческий процесс. Именно поэтому он требует от педагога максимальной самоорганизации. Хорошим «тренажером» в этом деле является составление популярной в настоящий момент технологической карты анятия.Единой, устоявшейся формы подобной карты пока не существует, поэтому, на наш взгляд, за образец удобно взять форму, представленную в Приложении 1.

Составление технологической карты приучает к тщательной разработке каждого компонента занятия с соблюдением определенного мыслительного алгоритма:

определение цели будущего занятия, его предполагаемых результатов → уточнение типа и вида занятия → выбор технологии, методов и приемов обучения → определение структуры.

Проследим процесс, выделим ключевые моменты и трудности, подумаем, как их преодолеть.

Как известно, любой проект или занятие начинается с целеполагания. В основе целеполагания конкретного занятия – ориентир на его предполагаемые результаты. Цель должна быть конкретной, обоснованной, достижимой и проверяемой. Степень соответствия ожидаемых и полученных результатов определяет уровень результативности занятия.

Примеры формулирования предполагаемых результатов занятия:

• предполагается, что к окончанию занятия учащиеся будут … (называть, распознавать, преобразовывать, приводить примеры и др.)

• планируется, что к окончанию занятия учащиеся будут знать …., уметь …

• планируется, что к окончанию занятия учащиеся смогут выполнить …

• планируется, что к окончанию занятия учащиеся ученики будут владеть следующими умениями …

В дидактике, в зависимости от цели, все занятия принято подразделять на 3 группы:

- обучающие (получение знаний, умении и навыков);

- общеразвивающие (формирование личностных качеств);

- воспитательные (приобщение к нравственным и культурным ценностям, сплочение коллектива).¹

Как правило, на одном занятии ставится не более 1-2-х целей. Зачастую их формулирование вызывает у педагогов трудности. Отсюда - типичные ошибки

Ориентир для правильной формулировки и постановки целей можно найти в проекте Концепции развития дополнительного образования детей :

• формирование и развитие творческих способностей учащихся;

• удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном и интеллектуальном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом;

• формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья учащихся;

• обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического, трудового воспитания учащихся;

• выявление, развитие и поддержка талантливых учащихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности;

• профессиональную ориентацию учащихся;

• создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепление здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся;

• подготовка спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

• социализация и адаптация учащихся к жизни в обществе;

• формирование общей культуры учащихся.

Правильно сформулированная цель помогает вычленить учебные задачи, которые будут конкретизировать ее реализацию на данном занятии. Традиционно задачи подразделяются на образовательные, развивающие и воспитательные.

Образовательные задачи конкретизируют, какие знания, умения и навыки возможно формировать на учебном материале занятия.

Развивающие задачи определяют, какие именно личностные качества и способности будут в центре внимания педагога на данном занятии, и способы их развития.

Воспитательные задачи описывают, какой воспитательный потенциал несет в себе содержание занятия.

При постановке задач учитываются возрастные особенности обучающихся данной группы, их стартовый уровень обученности, воспитанности и развития

Приступая к проектированию занятия, педагог помнит: поставленная цель должна быть адекватна ожидаемым результатам и понятна детям. Однако, временные рамки достижения результатов - особенно развивающего и воспитательного характера – растянуты. Нельзя за одно занятие развить память, воспитать волевые качества и т.д. Поэтому одна и та же цель может повторяться, становясь стержнем для блока занятий.

Ориентация на результат играет решающую роль при выборе педагогом вида и формы занятия, а также средств,методов, приемов,педагогических технологий, которые будут использоваться.

В первую очередь нужно определиться, какую дидактическую функцию будет выполнять данное занятие

- Изучение и усвоение нового материала.

- Демонстрация знаний и способов действия.

- Совершенствование способов действий и знаний.

- Контроль и коррекция действий и знаний.

- Сочетание всех функций.

На том или ином этапе обучения одна из функций может быть доминирующей. В зависимости от этого педагог выбирает, какой вид занятия позволит наиболее эффективно ее реализовать

Мы рассмотрели как при проектировании занятия определиться с его целью и задачами, выбрать подходящий вид в соответствии с намеченной дидактической функцией. Дальше необходимо продумать формы и методы организации деятельности обучающихся

Выделяют пять основных форм организации учебно-познавательной деятельности на занятии: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная, коллективная. Индивидуальная форма сегодня упоминается в литературе чаще других, т.к. она в большей мере отвечает современным тенденциям индивидуализации обучения в ДО. 

Понятие «индивидуализация обучения» предполагает дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося. Индивидуализация обучения предоставляет детям возможность усваивать программу на различных уровнях – базовом, среднем или высоком.

Важным направлением дифференциации является обучение одаренных и талантливых детей и подростков, а также организация обучения детей- инвалидов и детей с ОФПР.

Говоря о «индивидуализации» и «дифференциации» образовательного процесса, мы от форм организации учебной деятельности переходим к понятию «педагогическая технология».

В толковом словаре термин «педагогическая технология» определяется как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве.

В дополнительном образовании технология – это целевой выбор детьми и педагогами путей, способов, содержания и результата образовательной деятельности и совместного общения. Технология - это продуманность каждого шага в реализации программы, ориентация на новейшие достижения в области науки и практики.

Остановимся на технологии деятельностного подхода, которая в наибольшей степени характеризует суть дополнительного образования в силу следующих принципов:

• деятельности: ученик добывает знания сам, осознавая и принимая содержание и формы своей учебной деятельности;

• непрерывности: преемственность между всеми ступенями и этапами обучения;

• целостности: предполагает формирование у обучающихся системного представления о мире;

• минимакса: ученику предоставляется возможность освоения содержания образования на оптимальном для него уровне;

• психологической комфортности: создание комфортной среды обучения, ориентированной на педагогику сотрудничества, развитие диалоговых форм общения;

• вариативности: предусматривает выбор варианта обучения;

• творчества: ориентирует на творческое начало в образовательном процессе, приобретение собственного опыта творческой деятельности.

В проекте Концепции развития дополнительного (внешкольного) образования говорится: новые направления дополнительного образования должны основываться на освоении детьми и подростками современных технологий, обеспечивающих их личностное и профессиональное самоопределение в изменяющемся мире, а также включение в созидание новых форм организации социальной жизни:

• технологии культурной политики: включение школьников в создание новых культурных форм и сред;

• технологии регионального развития: формирование основ пространственного мышления и навыков работы с территориальными комплексами;

• антропологические технологии: освоение форм эмоционального, физического, волевого, духовного, интеллектуального саморазвития;

• технологии научного познания: включение в современные формы исследовательской работы;

• инженерные технологии: включение детей и подростков в проектирование и создание технических объектов, решающих конкретные производственные или бытовые задачи;

• визуальные технологии: включение школьников в современные визуально-эстетические практики (видео, кино, телевидение, современное сценическое искусство, дизайн, веб-дизайн и др.);

• сетевые технологии: участие в проектах, предусматривающих коммуникацию и кооперацию с детьми и взрослыми с использованием ресурсов и сервисов Интернета.

Современные образовательные технологии сочетаются с традиционными, в которых накоплен ценный опыт отечественной и зарубежной педагогики. Опыт освоения современных технологий в дополнительном образовании сегодня - это трансформация устоявшихся эталонов в новые условия, это «практика экспериментальной деятельности, порой основанной только на интуиции, личном опыте и убеждениях» педагогов.

Успешность применения любой технологии на практике во многом зависит от эффективности и правильности выбора методов обучения . Методы обучения традиционно подразделяются на:

• словесные (рассказ, беседа и др.);

• наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.);

• практические (работа с текстом, различными материалами и др.).

Существуют и другие критерии классификации методов

Какими бы методами ни воспользовался педагог на занятии, его задача – сделать их активными. Теория активных методов обучения (АМО) сегодня хорошо разработана и применяется на практике.

В выборе методов и технологий обучения инициатива педагога ограничена только СанПин

При подготовке и проведении занятия любого вида педагог должен учесть общие к ним требования²:

• Создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и активности детей на протяжении занятия.

• Обеспечение высокой плотности занятия.

• Применение целесообразных технологий, методов и средств обучения.

• Обеспечение комфортного уровня межличностных отношений между участниками образовательного процесса.

• Учет фактора практической значимости для обучающихся полученных знаний и умений.

При разработке занятия рекомендуется придерживаться определенной структуры. В Приложении 7 представлена ее традиционная модель в виде последовательности этапов: организационного, проверочного, подготовительного, основного, контрольного, итогового, рефлексивного, информационного. Основанием для такого порядка служит психологическая закономерность усвоения знаний: восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение – систематизация.

Примерный алгоритм подготовки к занятию предложен в Приложении 8.

Мы подошли к завершающему этапу планирования учебного занятия - составлению технологической карты. Теперь, когда педагог определился с целью и задачами занятия, технологией (или набором технологий) и методами его проведения, выбрал подходящую форму организации обучающихся и вид занятия, можно начать заполнение технологической карты. При этом нужно помнить о тех моментах, которые не прописываются в технологической карте. Это санитарно-гигиенические условия проведения занятия: комфортный температурный режим, регулярное проветривание помещения, достаточное освещение, предупреждение утомляемости и переутомления, чередование видов деятельности, своевременное и качественное проведение физкультминуток; соблюдение требований к правильной рабочей позе обучающегося, соответствие мебели росту детей и подростков. Рассмотрим условия достижения эффективности занятия:

• комплексность целей и задач (обучающие, воспитательные, общеразвивающие задачи);

• адекватность содержания поставленным целям, а также их соответствие особенностям детского коллектива;

• соответствие способов работы поставленным целям и содержанию;

• наличие четко продуманной логики занятия, преемственности этапов;

• четкая организация начала занятия, мотивация детей на учебную деятельность;

• наличие благоприятной психологической атмосферы;

• активная позиция ребенка (активизация познавательной и практической деятельности, включение каждого ребенка в деятельность);

• полное методическое обеспечение и материально-техническое оснащение занятия.

• постоянный перевод ученика из зоны его актуального в зону ближайшего развития является основным показателем эффективности учебного занятия.

Завершая лекцию, подведем итог: о современном занятии можно говорить еще очень долго в силу его творческой природы. Однако, главное доказательство того, что усилия, приложенные к его планированию, окупились.

Поэтому педагогу важно уметь не только планировать и проводить занятия, но и анализировать, насколько эффективным оно оказалось.³

Поговорим о внутреннем отношении педагога к занятию. Оно предполагает высокий уровень самоорганизации, управления своими эмоциями и настроением, педагогический такт и культуру межличностного общения. Кроме виртуозного владения педагогическими технологиями педагогу совсем не помешает знание основ актерского мастерства, потому как любое занятие должно быть хорошо отрежиссированным интерактивным «спектаклем», где дети вместе с педагогом совершают удивительные открытия, переживают радость побед и горечь разочарований, приобретают бесценный опыт коллективного творчества. А еще каждый педагог должен помнить: занятие для детей – это не назидательный урок, а «радостное потребление интеллектуальных ресурсов»!

Выводы

1. Умение эффективно спланировать и организовать учебно- познавательный процесс - необходимый компонент профессиональной компетентности педагога, свидетельство его методической грамотности.

2. Планируя занятие, педагог должен помнить: его результативность зависит от конкретности цели (предполагаемых результатов) и задач, поставленных педагогом и принятых обучающимися, от совпадения планируемых и полученных результатов.

3. Организуя познавательный процесс, педагог задает вопрос самому себе: как разбудить активность детей, вооружить их оптимальными способами деятельности, подвести эту деятельность к процессу творчества? Традиционные и современные технологии предоставляют ему широкую возможность выбора варианта ответа.

4. Эффективное планирование и проведение занятий предполагает высокий уровень самоорганизации педагога, навыков самоанализа, самовоспитания и самообучения. Необходимо к нему стремиться.

Литература

1. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе. Практическое пособие. – М.: Просвещение, 2007 – 295 с.

2. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. – М.: ВЛАДОС, 2004.- с.52.

3. Индивидуализация и дифференциация процесса обучения младших школьников http://ru.osvita.ua/school/method/technol/1250/

1. Использование технологии индивидуализации обучения в системе дополнительного образования. Современные образовательные

2. Мартиросян Б.П., Горский В.А. Инновации в дополнительном образовании. - Дополнительное образование, № 4, 2003.

3. Особенности организации занятия в дополнительном образовании детей http://festival.1september.ru/articles/417446/

4. Презентация "Занятие в системе дополнительного образования детей."

http://www.myshared.ru/slide/267380/

1. Профессиональная компетентность современного педагога http://pedsovet.su/load/43-1-0-1797

2. Применеие активных методов обучения в дополнительном образовании http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2014/03/01/primeneie-aktivnykh-metodov-obucheniya-

3. Современные образовательные технологии. Сборник методических рекомендаций. – Дубна: 2007 – с. 77.http://mutcro.uni-dubna.ru/

4. Современные эффективные модели технологий дополнительного образования: общая характеристика, алгоритм реализации http://www.orenipk.ru/rmo_2009/rmo-dop-2008/dop/dop_ef_mod.html

5. Современные методы обучения в дополнительном образовании http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2013/04/08/sovremennye-metody-obucheniya-v-dopolnitelnom

6. Сулиашвили Г.П. Конструирование технологической карты занятия в дополнительном образовании детей Методическая разработка. http://www.zavuch.ru/methodlib/246/78424/

Полезные ссылки

1. Вестник образования. Официальное издание министерства образования и науки РФ http://vestnik.edu.ru/

2. «Внешкольник.РФ» Сайт о дополнительном (внешкольном) образовании http://dop-obrazovanie.com/dlya-pedagogov/metod-kabinet/monitiringi/31-kriterii-otsenki-rezultatov-uchebno-vospitatelnogo-protsessa

3. Информационно-методический журнал «Внешкольник»

http://vneshkolnik.su/about/news/detail.php?ELEMENT_ID=169

1. Информационный портал Реализация Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

http://273-фз.рф/obuchenie/moduli/dopolnitelnoe-obrazovanie

1. Методкабинет. РФ. Всероссийский педагогический портал http://методкабинет.рф/

2. Программы дополнительного образования

http://dopedu.ru/programmi-dopolnitelnogo-obrazovaniya/

1. Служба поддержки участников образовательного процесса

http://www.usperm.ru/library/law/1082-prikaz

1. Федеральный информационно-методический портал «Дополнительное образование» http://dopedu.ru/rss

1^http://alekscdt.narod.ru/uczanytie.html

2^ Требования к современному уроку http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2014/09/05/trebovaniya-k-sovremennomu-uroku

3^Критерии оценки результатов учебно-воспитательного процесса

http://dop-obrazovanie.com/dlya-pedagogov/metod-kabinet/monitiringi/31-kriterii-otsenki-rezultatov-uchebno-vospitatelnogo-protsessa