Учимся сотрудничать

В сборнике представлены рекомендации для учителей

начальной школы

по организации групповой формы деятельности обучающихся

на уроках литературного чтения в 4 классе начальной школы.

Сборник предназначен учителям начальных классов

общеобразовательных учреждений.

Оглавление

Пояснительная записка 4

Принципы формирования групп 6

Приемы работы в группе 14

Примерные конструкты уроков литературного чтения 19

Пояснительная записка

«Команда – группа людей с взаимодополняющими навыками, которые собраны для совместного решения задач в целях повышения производительности и в соответствии с подходами, посредством которых они поддерживают взаимную ответственность».

Майкл Армстронг

В жизни ребенку необходимо уметь выстраивать эффективное взаимодействие с другими людьми, занять активную позицию в организации своей и совместной деятельности, продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников взаимодействия.

Все эти умения соответствуют требованиям ФГОС НОО по формированию коммуникативных универсальных учебных действий, а именно, готовность слушать собеседника и вести диалог, овладение монологической речью (излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий), готовность конструктивно разрешать конфликты. А также умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Современное образование требует от школы, а значит и от учителя, сохранить психическое и физическое здоровье детей. Поддержать их инициативность, самостоятельность, сберечь ту оптимистическую самооценку, с которой ребенок приходит в школу, сформировать у него навыки сотрудничества, общения, научить делать самостоятельный и правильный выбор. В связи с этим актуальным становится внедрение в процесс обучения такую форму организацию деятельности учеников, которая способствовала бы формированию и развитию у учащихся коммуникативных компетенций. Групповая форма работы соответствует этим требованиям.

Сборник направлен на организацию учебного процесса таким образом, когда класс делится на малые рабочие группы, так как именно эта форма работы помогает обеспечить эффективную и успешную деятельность ученика.

Сборник разработан с целью создания эффективных условий для развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в процессе организации учебной деятельности на уроках литературного чтения в 4 классе.

Для реализации цели были выделены следующие задачи:

1. Описание принципов формирования групп.

2. Описание приемов работы в группе.

3. Разработка примеров конструктов уроков с применением групповой формы работы на уроках.

Исходя из данных задач, сборник разделен на три блока: первый блок посвящен способам деления на команды, или объединения в малые группы; во втором блоке приведены примеры организации групповой формы работы на уроке; третий блок содержит конспекты уроков, разработанные с установкой на групповую форму работы.

Сборник основывается на положении ФГОС НОО и имеет практическую значимость для учителей начальных классов, заинтересованных в организации групповой деятельности обучающихся на уроках литературного чтения в 4 классе, для повышения коммуникативной активности младших школьников.

Содержание сборника разработано в соответствии с тематическим планированием курса УМК «Школа России» учебник Литературное чтение. 4 класс. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина.

Принципы формирования групп

Групповая работа, как правило, начинается с фронтальной работы, в ходе которой преподаватель ставит проблему. Далее осуществляется деление обучающихся на группы и распределение заданий. Целесообразно использовать групповую работу двух видов: единую и дифференцированную. При единой групповой работе все группы выполняют одинаковые задания в рамках общей темы, дифференцированная же групповая работа предполагает выполнение группами различных заданий.

Разделение класса на группы – это важный момент в организации работы. Способов разделения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет.

1. По желанию.

Этот метод применяется в случаях, когда дети владеют навыками групповой работы и могут за короткий промежуток времени объединиться по взаимному выбору. Задание на формирование группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах:

• Разделитесь на группы по ... человек.

• Разделитесь на ... равные группы.

2. По определенному признаку.

Такой признак задается либо учителем, либо любым учеником. Так, можно разделиться по первой букве имени (гласная – согласная), в соответствии с тем, в какое время года родился (на четыре группы), по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые) и так далее.

Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить детей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой – изначально задает некоторый общий признак, который сближает объединившихся учащихся. Есть нечто, что их роднит и одновременно отделяет от других. Это создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе и некоторого отдаления от других (по сути дела – конкуренции).

3. По выбору «лидера».

«Лидер» в данном случае может либо назначаться учителем (в соответствии с целью, поэтому в качестве лидера может выступать любой ученик), либо выбираться детьми. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй план. В том случае если в классе есть явные аутсайдеры, для которых ситуация набора в команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ, или сделать их «лидерами».

4. По выбору педагога.

В этом случае учитель создает группы по некоторому важному для него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды. При этом организатор групповой работы может объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому поводу.

5. Игровые (случайные) способы деления на команды.

Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) дети, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам.

Этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед учителем стоит задача научить детей сотрудничеству. Метод также может использоваться в классах, в которых между учениками сложились в целом доброжелательные отношения. Но в любом случае педагог должен обладать достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами.

Способы формирования «случайной» группы:

1. Жеребьевка

Если педагог по своему усмотрению будет формировать состав временных команд, то многими учениками это будет ощущаться как навязывание чужой воли. Работа в такой назначенной «свыше» компании может восприниматься некоторыми учениками даже негативно.

Чтобы избежать этого, лучше всего воспользоваться разными вариантами жребиев. Например, положить в мешочек кружочки разного цвета (количество цветов зависит от того, сколько групп планируется создать для работы). Дети по одному вытягивают кружочки и собираются в команду с одним цветом.

1. По считалочке

Еще один способ случайного деления на команды.

Можно попросить выстроиться ребят у доски в алфавитном порядке и сказать, чтобы они рассчитались на первый – четвертый (зависит от количества групп). Затем объявить, что первые – это первая группа, вторые – вторая группа и так далее.

Главное менять порядок построения: по росту, по цвету глаз, сначала мальчики потом девочки и т.д.

1. Разрезанная открытка

Берутся четыре-пять почтовых открыток – рисунков (одинаковых или разных; лучше — большого формата). Каждая из них разрезается на шесть (четыре, пять) частей. Все части перемешиваются.

Каждый из учеников вытягивает по фрагменту и ищет свою команду, объединяясь с теми, кому достались фрагменты, необходимые для составления целой картинки.

Собрав открытку, компания выбирает себе командное место. Если нужно — оборудует его (сдвигает или раздвигает столы и стулья; готовит необходимые для задания «инструменты» — книги, тетради, ручки, таблицы, учебные пособия, ватман и т. п.).

Перед сдачей собранной открытки команда договаривается о своем названии и посыльный выводит его на доске. После того как все компании напишут мелом свои командные названия (вариант: изобразят эмблемы), учитель может приступать к рассказу о том, что командам предстоит выполнить (найти, вспомнить, сочинить, сделать).

Благодаря подобной форме объединения присутствующих в микрогруппы (игровые команды), само объединение ученики восприни­мают как абсолютно самостоятельное.

1. В заплатки

Все ученики парами расходятся по классу. Потом каждая пара предлагает ведущему выбор: солнце-дождик, поезд-самолет, капуста-лук и т. п. Причем эти слова нужно не только сказать, но и сыграть. Ведущий, отгадывая сыгранное слово, забирает одного из пары в команду № 1, другого в команду № 2. И так, пока вся группа не будет разделена, причем партнеры имеют возможность хорошо запомнить друг друга. На уроках в начальной школе можно договориться о том, чтобы загадывать только одушевленное или неодушевленное существительное или если один загадывает одушевленное существительное, то другой — обязательно неодушевленное. Вариантов может быть очень много: и прилагательные, и цветы, и события, и писатели и т. п.

Подобный способ деления дает возможность каждому что-то сыграть без боязни, так как это игровое перевоплощение нужно не само по себе (что некоторым детям может казаться страшным), а всего лишь как вспомогательное задание для объединения в команды.

1. Колечки

Весь класс выходит к доске. Условие: сколько раз ведущий (который становится в сторонке, чтобы его все видели) хлопнет в ладоши, по столько человек, взявшись за руки и дружно произнеся: «Мы готовы!», — ученики образуют «тесное» колечко. Например, после трех хлопков, все разбиваются в колечки по тройкам — кто быстрее!

После первого разбиения на колечки ведущий напоминает обязательное условие: в каждом новом колечке сосед справа и слева должен быть другим. Это приводит к большей суете. Но именно она и нужна, чтобы как следует перемешать весь класс.

После серии хлопков: то четыре, то восемь, то два раза по три или по два хлопка (в достаточно быстром темпе!) — ведущий хлопает так, чтобы число учеников в колечках соответствовало бы групповой работе, намеченной им для урока.

Например, объединив во время пятого кона игрового задания весь класс в колечки-шестерки, учитель объявляет: «СТОП! Каждое колечко — рабочая группа. Приготовьте себе общее рабочее место (можно сдвигать парты и стулья) и займите его (с тетрадями и ручками). Договоритесь о названии, и пусть посыльный от вашей команды напишет его на доске».

Этот способ объединения в рабочие команды занимает очень мало времени и позволяет ученикам встряхнуться-размяться и (или) обновить свой деловой настрой к восприятию созвучий со сверстниками.

1. Ворота

Интересен способ деления на две команды с помощью народной игры ВОРОТА. Описание игры (приводим с сокращением):

Играть в «Ворота» можно в любом месте, лишь бы участников было не меньше двенадцати человек.

Сначала выберите двух ребят (можно четырех, если нужно создать 4 группы) покрепче и повыше ростом, которые будут изображать из себя «ворота». Они отходят в сторонку и тайно от всех сговариваются, кто как будет называться. Лучше всего брать названия цветов или деревьев, например «василек» и «ромашка» или «сосна» и «ёлка». А можно – «день» или «ночь», «яблоко» или «груша», «солнце» или «луна». Но главное – чтобы названия были красивые и приятные на слух.

Пока идет оговорка, остальные ребята становятся друг за дружкой гуськом и каждый кладет свои руки на плечи стоящего перед ним (если для ворот выбрали четырех ребят, тогда оставшиеся делятся на два ряда). Главное при этом встать приблизительно по росту, чтобы маленькому не пришлось класть руки на плечи большого. Первым в цепочке будет самый низкий. Он называется «маткой», потому что будет водить всех остальных. А если все ребята примерно одинакового роста, то впереди становятся девочки, а позади – мальчики.

Затем надо сделать «ворота». Те двое (четверо) становятся лицом к лицу на расстоянии шага и берутся за руки.

Матка подводит цепочку к воротам, останавливается и говорит:

— Просим вас,

Пропустите нас

Ч ерез ворота!

«Ворота» хором спрашивают:

— Что дадите?

Матка предлагает:

— Последнего хотите?

«Ворота» милостиво соглашаются:

— Ну, идите…

И поднимают руки, открывая ворота.

Руки надо поднимать повыше, конечно не расцепляя их.

Матка проходит в ворота первой и влечет за собой всю вереницу. Ворота честно всех пропускают, но, когда проходит последний, опускают руки так, чтобы он оказался между их руками. Вереница уходит вперед, а пойманного ворота потихоньку спрашивают: «К клёну или к берёзе?» Отвечать надо тоже тихо, чтобы в цепочке не услышали.

После того как выбор сделан, пойманного выпускают из кольца рук, и он становится сзади «клёна» или «берёзы».

А цепочка в это время, не останавливаясь, делает круг, и матка, увидев, что пойманный уже встает на место, снова ведет всех к воротам. Говорятся те же слова, и еще один последний из вереницы убавляется.

Так цепочка и ходит через ворота, с каждым разом становясь все короче и короче. Но зато по одну и по другую сторону ворот ребят все прибавляется. Наконец матка одна подходит к воротам и после выбора отправляется направо или налево.

Конечно, этот вариант кажется довольно продолжительным, но на самом деле игровое действие в классах с обычной наполняемостью длится не более четырёх с половиной минут. А в малокомплектных классах – практически моментально.

Четыре минуты это многовато, но если учесть, что подобная форма одновременно может являться и разминкой-переключением (после трудных уроков по другим предметам), и своеобразной подзарядкой класса единым деловым темпо/ритмом, то становится очевидно, что время урока, якобы потерянное на игру, окупится сторицей: всплеском ученической работоспособности и любознательности.

При групповой форме работы на уроках, организуя сотрудничество, необходимо вводить следующие правила совместной работы: 

• работать дружно, быть внимательными друг к другу, вежливыми;

• быть активными, не отвлекаться на посторонние дела;

• не мешать друг другу;

• вовремя оказывать помощь;

• выполнять указания старшего;

• следить за временем;

• работать по алгоритму;

• доводить начатое до конца.

Работа в группах может быть использована на разных этапах работы с учебным материалом. Учитель может организовывать работу в группах на протяжении всего урока или отдельного его этапа. Желательно, чтобы количество детей в группе было не менее 3 и до 5 человек, чтобы у каждого ребенка была своя роль и возможность высказать и доказать свое мнение. В групповой работе должны присутствовать два элемента: индивидуальный поиск и обмен идеями. Личный поиск непременно предшествует обмену мнениями. Это условие является обязательным: сначала каждый думает и действует сам, затем происходит обмен мнениями и общее обдумывание решения проблем.

Но не стоит при организации групповой работы: принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать; разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один (а в каждом классе есть такие); требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить продукт совместного труда; наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

Приемы работы в группе

Групповой работе необходимо учить, все осваивать практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы.

Перейти от работы в статичных парах к групповой работе поможет приём «Ручеек». В «Ручейке» идёт общение ребят внутри одного ряда. Для этой работы учитель заготавливает к уроку карточки по числу учеников в ряду. Содержание карточек отличается друг от друга. Для ребят второго и третьего ряда составляются аналогичные карточки. После работы в постоянных парах начинается игра. Ребята сидят в ряду. Затем один вариант начинает движение: с первой парты ученик идёт на последнюю, а остальные передвигаются на одну парту вперёд. Движение идёт до тех пор, пока все ученики этого варианта не займут свои места.

Сама организация совместного обучения предполагает учебное взаимодействие детей, поэтому строить взаимоотношения надо не с каждым учеником в отдельности, а с группой совместно работающих детей. Для этого можно использовать следующие приёмы:

• Предлагать учащимся такую работу, которая позволяет общаться

• Создать в группе дух единой команды

• Обеспечивать положительный эмоциональный фон во время работы

• Стараться высоко оценивать и поощрять достигнутые ребятами результаты

• Организовать самоконтроль и взаимоконтроль учащихся

• Организовать работу в группе так, чтобы каждый мог проявить инициативу и ответственность

Желательно поместить в одну группу разнополых детей с разной успеваемостью.

Прежде чем приступить к групповой работе, необходимо установить подходящие для работы групп правила. Их должно быть минимальное количество, и они должны дополнять правила поведения на уроке.

Примерные правила работы в группе:

• убедись, что в разговоре участвует каждый;

• говорить спокойно и ясно;

• говорить только по делу;

• говорить по одному, а не всем сразу;

• возражая или соглашаясь, смотреть на говорящего;

• обращаться друг к другу по имени.

Данные правила (заповеди) можно оформить на отдельном слайде и обязательно озвучить перед тем, как ребята начнут работать в группах.

Для того чтобы дети почувствовали личную ответственность за то, как группа работает, необходимо распределить роли. Лучше всего дети работают вместе, если каждый играет определенную роль при выполнении задания. Можно использовать следующие роли:

• Организатор – распределяет роли, следит за действиями всех членов группы.

• чтец читает вслух;

• секретарь – записывает что-то от лица группы;

• докладчик – у доски рассказывает, что решила группа;

• хронометрист – следит за временем.

Работа в группе должна быть четко организована по этапам:

1 этап – подготовка к выполнению группового задания:

- постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

- инструктаж о последовательности работы;

- раздача дидактического материала по группам.

2 этап – групповая работа:

- знакомство с материалом, планирование работы в группе;

- распределение заданий внутри группы;

- индивидуальное выполнение задания;

- обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

- обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);

- подведение итогов группового задания.

3 этап – заключительная часть:

- сообщение о результатах работы в группах;

- анализ познавательной задачи, рефлексия;

- общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

Затем каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща.

 Кроме работы в парах существуют и другие различные приемы групповой работы.  Это «Мозговой штурм», игра «Продолжи», «Охота за сокровищами», «Снежный ком», «Смотр знаний», «Пазлы»,  прием «Зигзаг» и другие. Дадим краткую характеристику некоторым из них.

Мозговой штурм или свободное выражение мыслей, приводит к появлению множества идей. Во время мозгового штурма дети концентрируются на том, чтобы выплеснуть все свои идеи, какими бы странными и непривлекательными они ни казались на первый взгляд. (Позже можно оценить, какие из идей наиболее приемлемы). Во время мозгового штурма не надо обсуждать, какая идея плохая, какая хорошая. Записывать все предложенные идеи, стараясь, чтобы их было как можно больше. Оценку идей делать позже, после мозгового штурма.

• Используется для генерации идей.

• Соблюдается жесткий регламент.

• Распределяются роли внутри группы (ведущего, секретаря, хронометриста).

• После выработки коллективного решения внутри группы делаются доклады / сообщения от разных групп.

а) «Круглый стол»: члены группы (в произвольном порядке) высказываются. Пока один говорит, остальные слушают.

б) «Обсуждение по кругу». Порядок работы такой же, как на «круглом столе». Отличие в том, что члены группы высказываются в заранее установленном порядке (например, по часовой стрелке).

Игра «Продолжи».

Задания разного рода выполняются группой «по цепочке». Можно использовать на уроках по разным предметам (например, при описании иллюстрации или картины, на уроке литературного чтения при составлении пересказа по эпизоду художественного текста: один учащийся начинает, а следующие продолжают по одному).

Охота за сокровищами.

Учитель составляет вопросы, которые могут требовать, как знаний фактов, так и осмысления или понимания.

Участники группы должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета, дополнительную литературу, учебник.

Снежный ком.

Это работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их.

После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее.

Далее две пары объединяются, и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них.

В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.

Прием «Пазлы».

Учитель делит тему на несколько частей так, чтобы каждая группа получила бы свою часть темы. Также все группы получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы.

После изучения материала или выполнения задания группы переформируются так, чтобы в каждую новую группу попали по 1 человеку от каждой прежней группы.

Каждый член новой группы объясняет своим новым коллегам свою часть темы, основы которой он изучил в составе предыдущей группы и отвечает на заданные вопросы.

В заключение работы делают выводы.

Прием «Зигзаг».

Учащиеся организуются в группы по 4-5 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты.

Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов».

Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, членов своей группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания.

Работа в группах очень нравится детям, вызывает интерес к изучаемому материалу, вселяет в ребенка веру в собственные силы.

Чтобы эта работа прошла успешно, и детям, и педагогу нужны прочные знания и фантазия, изобретательность, упорство, труд и, конечно, умение сотрудничать.

Примерные конструкты уроков литературного чтения

Тема: Ильины три поездочки

Перспективная цель: формирование у обучающихся представления, что такое летопись, былина и житие и понимания ценности и значимости литературы для сохранения русской культуры.

Актуальная цель: формирование у обучающихся представления о былинах посредством работы с былиной «Ильины три поездочки».

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: делить текст на смысловые части; находить в тексте средства выразительности, осознавать их роль в конкретном тексте; читать вдумчиво; понимать значение незнакомых слов из контекста произведения; составлять характеристику главного героя.

Личностные: положительно относиться к учению, познавательной деятельности.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока; понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой; планировать работу в группе; оценивать результаты работы в группе.

Познавательные: понимать идею произведения в ходе анализа произведения; делать выводы и обобщения на основе реализованных исследовательских задач; обобщать знания о былине, анализировать полученную информацию; выбирать из текста нужные для анализа фрагменты; составлять характеристику героя; выделять основную мысль произведения.

Коммуникативные: участвовать в диалоге с товарищами по группе, обсуждать различные идеи и мнения, бесконфликтно дискутировать, при необходимости делегировать полномочия для презентации результатов работы группы другим участникам, давать корректные советы по оформлению результатов работы группы.

Оборудование: учебник «Литературное чтение» 4 класс «Школа России», раздаточный материал.

Тип урока: УОНЗ.

Вид урока: комбинированный урок

Принципы: наглядности, доступности, психологической комфортности.

Методы: словесный, наглядный, практический, проблемно – диалогический.

Приемы: прием работы в группе «Зигзаг».

Конспект урока

Этапы урока Задачи	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Планируемые результаты (метапредметные УУД)
1.Организационно - мотивационный Задача: подготовка учащихся к работе на уроке	Создание положительной мотивации на урок Приветствует детей, настраивает на урок: Постарайтесь все понять, Учитесь тайны открывать, Ответы полные давать, Чтоб за работу получать Только лишь отметку «пять»! Для того чтобы начать наш урок, мы должны разделиться на группы. На перемене вы каждый взяли у меня из коробочки кусочек открытки (Приложение 1). Сейчас ваша задача, собрать изображение и таким образом объединиться в малые группы. Организуйте свое рабочее место, соберите открытку и придумайте название своей команды. Кто уже собрал открытку и придумал название, отправьте одного человека от группы записать название команды на доске. Молодцы! Давайте вспомним правила работы в группе. Помните, ребята, что в конце урока будет оцениваться общая работа всей команды.	Доброжелательный настрой на урок Ребята собирают открытку, делятся на группы и организуют свое рабочее место. Отправляют посыльного, он записывает название команды: Богатыри Три дороги Илья Муромец Бурушка В работе участвует каждый. Говорить спокойно, ясно. Говорить только по делу. Говорить по одному, а не всем вместе. Обращаться друг к другу по имени.	Коммуникативные: участвовать в диалоге с товарищами по группе, обсуждать различные идеи и мнения, бесконфликтно дискутировать.
2. Целеполагание. Планирование деятельности. Задача: определение направления работы с текстом на уроке	Определяется целенаправленность работы с художественным произведением Внимательно посмотрите на свои собранные открытки. Скажите, что мы сегодня будем изучать? Вы все абсолютно правы, сегодня мы будем изучать былину «Ильины три поездочки». Откройте учебник стр. 12, просмотрите текст. Назовите цели урока.	В процессе беседы с учителем определяют направление работы с художественным произведением Мы будем изучать былины. Мы будем говорить о богатырях. Про Илью Муромца и его подвиги. Выдвигают свои предположения.	Регулятивные: формулировать учебную задачу урока. Коммуникативные: участвовать в диалоге с товарищами по группе.
4. Подготовка к восприятию (актуализация знаний). Первичное восприятие Задача: создание условий для целостного, непосредственного и эмоционального восприятия обучающимися текста	Происходит целостное, непосредственное, эмоциональное восприятие Давайте выстроим план нашей работы. Выберите организатора, пусть они подойдут ко мне за конвертами с заданиями. Организаторы распределите роли в своих группах: чтец, докладчик, хронометрист. Откройте свои конверты, чтец прочитай план работы на урок. На выполнение одного из пунктов плана будет отводиться 5 – 7 минут. Это время вы работаете над одним пунктом плана, затем ко мне отправляете от каждой команды докладчика, который будет делиться вашими результатами работы по пункту за столом Экспертов. Затем докладчик, рассказывает результат работы экспертов. Договариваемся, что докладчики по каждому пункту плана будут меняться. Во время обмена мнениями экспертов, другие члены команды могут продолжать свою работу по следующему пункту плана. Не забывайте вводить в курс работы тех ребят, которые возвращаются обратно. Начнем нашу работу с прослушивания аудиозаписи. Вы следите по тексту учебника.	Воспринимают произведение Подходят организаторы за конвертом. Распределяют роли. Читает план: План работы с текстом былины «Ильины три поездочки»: Прослушайте аудиозапись былины. Следите по тексту в учебнике. Рассмотрите композицию былины (зачин, кульминация, концовка, повторы). Найдите признаки сказки. Найдите средства выразительности. Дайте характеристику герою (внешность, речь, характер, поступки). Сделайте вывод о проделанной работе: Былина – это…. Композиция былины имеет …. В былине присутствуют признаки сказки …. Для описания используют следующие средства выразительности …. Героем былины является …. Он обладает такими качествами как …. Хорошо. Слушают былину, следят по тексту.	Регулятивные: планировать работу в группе. Коммуникативные: участвовать в диалоге с товарищами по группе, бесконфликтно дискутировать.
5. Выявление первичного восприятия Задача: создание условий для понимания уровня первичного восприятия текста	Организация работы по выявлению первичного восприятия Итак, начинайте работу по 2 пункту плана у вас 7 минут. Эксперты подходите. Дополнительные вопросы докладчикам: как читается текст былины? Как звали чтеца былин? Какой инструмент сопровождал чтение былины? Исполнять былины мог не каждый. Сказителями были особо талантливые люди с отличной памятью. Обычно почетное дело – сказывать былину – поручалось людям преклонного возраста, 60 – 65 лет, с большим жизненным опытом. В Древней Руси сказители пользовались почетом и уважением, их мастерство в исполнении былин часто передавалось от родителей к детям, и было достоянием семьи. Перенять от отца дар рассказчика, запомнить сюжеты былин и придумать что-нибудь свое, новое было большим счастьем для молодых. Вокруг сказителей всегда собиралось много слушателей, которые с трепетом и большим вниманием переживали истории богатырей. Особенно часто исполнялись былины долгими зимними вечерами, когда в крестьянской жизни наступало затишье. Былины не пелись, а сказывались – произносились речитативом. Песня звучала медленно, плавно, нараспев. Речитатив – это напевная речь в вокально-музыкальном произведении, чтение нараспев. Молодцы. Благодарю за проделанную работу. Не забудьте поделиться своими знаниями с другими членами ваших групп.	Отвечают на вопросы учителя, выявляющие уровень первичного восприятия произведения Работают над композиционным строением былины. Находят зачин, кульминацию, концовку, повторы. Докладчики обмениваются результатами работы своих групп. Былинный стих, окончания слов, свойственные народной песенной поэзии, длина строк подсказывают неторопливый, несколько замедленный темп чтения, торжественный, плавный и в то же время спокойный повествовательный тон, соответствующий героическому содержанию былины, рассказывающей о событиях давно минувших веков. Былину читали сказители, сопровождая свое повествование игрой на гуслях. Докладчики возвращаются к команде.	Регулятивные: задачи, стоящие перед группой; планировать работу в группе. Познавательные: делать выводы и обобщения на основе реализованных исследовательских задач; обобщать знания о былине, анализировать полученную информацию; выбирать из текста нужные для анализа фрагменты. Коммуникативные: участвовать в диалоге с товарищами по группе, обсуждать различные идеи и мнения, бесконфликтно дискутировать, при необходимости делегировать полномочия для презентации результатов работы группы другим участникам, давать корректные советы по оформлению результатов работы группы.
6. Постановка учебной задачи, проблемного вопроса Задача: создание ситуации противоречия и формулировка учебной проблемы	Формулирует задания, которые создают противоречие и приводят к проблеме Две минуты на то, чтобы докладчики рассказали товарищам то, что узнали. Как вы считаете, похожа былина на сказку? Возникает затруднение, имеет ли былина признаки сказки.	Выявляют, проговаривают, осознают противоречие. Формулируют проблему в разных вариантах Эксперты делятся тем, что узнали. Выдвигают свои предположения.	Коммуникативные: участвовать в диалоге с товарищами по группе.
7. Вторичное восприятие текста Задача: Создание условий для самостоятельного понимания способов решения учебной задачи, проблемы	Обосновывает необходимость вторичного самостоятельного чтения Переходим к 3 пункту плана. Прочитайте внимательно текст былины и найдите, какие признаки сказки в ней сохранились. На работу вам 5 минут. Итак, выбирайте новых экспертов, подходите к столу для обмена мнениями.	Самостоятельное чтение текста Читают былину, находят признаки сказки. Делятся мнениями: Троекратный повтор – три поездки. Постоянные эпитеты – светлый месяц, добрый молодец. Композиция былины схожа по строению со сказочной.	Регулятивные: понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой; планировать работу в группе. Познавательные: понимать идею произведения в ходе анализа произведения; делать выводы и обобщения на основе реализованных исследовательских задач; обобщать знания о былине, анализировать полученную информацию; выбирать из текста нужные для анализа фрагменты; составлять характеристику героя; выделять основную мысль произведения. Коммуникативные: участвовать в диалоге с товарищами по группе, обсуждать различные идеи и мнения, бесконфликтно дискутировать, при необходимости делегировать полномочия для презентации результатов работы группы другим участникам, давать корректные советы по оформлению результатов работы группы.
8.Чтение и анализ текста Задача: анализ произведения с учетом специфики жанра, темы, идеи, возраста обучающихся	Организует работу по восприятию и анализу произведения в единстве формы и содержания Направляет работу над произведением с целью формирования навыка чтения, литературного развития обучающихся Следующий пункт плана – найти средства выразительности. На работу 7 минут. Подходят эксперты. Дополнительные вопросы экспертам: когда появляется черная туча, а ясный месяц? Для чего используются гиперболы? 5 пункт плана - Дайте характеристику герою (внешность, речь, характер, поступки). В описании можете использовать опорные слова из 6 вопроса страница 20. На работу вам 5 минут. Встреча экспертов.	Самостоятельно читают текст по частям, отрабатывают навык чтения, производят анализ в единстве формы и содержания Находят средства выразительности. Докладчики называют друг другу, какие нашли средства выразительности. Эпитеты: красно солнышко, ясный месяц, добрый молодец. Сравнения: шлемы, будто ведра вверх дном. Олицетворения: месяц выглянул, навалилась туча, поглотила месяц. Гипербола: заблистал в сорок тысяч шлем, засияли камни-яхонты во сто тысяч, разрывала стрела старый дуб во щепу. Черная туча появляется во время описания разбойников, а ясный месяц вместе с образом богатыря. Гиперболы используются при описании внешности и силы богатыря. Работают над характеристикой героя. Делятся своими мнениями.	Регулятивные: понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой; планировать работу в группе. Познавательные: понимать идею произведения в ходе анализа произведения; делать выводы и обобщения на основе реализованных исследовательских задач; обобщать знания о былине, анализировать полученную информацию; выбирать из текста нужные для анализа фрагменты; составлять характеристику героя; выделять основную мысль произведения. Коммуникативные: участвовать в диалоге с товарищами по группе, обсуждать различные идеи и мнения, бесконфликтно дискутировать, при необходимости делегировать полномочия для презентации результатов работы группы другим участникам, давать корректные советы по оформлению результатов работы группы.
9. Обобщение. Итог урока Задачи: обобщение и выводы по учебной проблеме, по уроку	Организация обобщения изученного материала по поставленной учебной задаче, проблеме Понравилось ли вам работать сегодня? Сложно было выполнять задания? Подведение итогов урока с точки зрения развития личности обучающихся Сделайте вывод о проделанной работе, продолжив предложения из 6 пункта. Сейчас заполните каждый оценочный лист работы в группе, подпишите свою фамилию, имя и передайте мне. Все молодцы! Спасибо за урок.	Синтез. Да. Да, сложно. Не всегда. Помогают учителю подвести итоги. Рефлексия. Былина – это древнерусские песни-сказания, воспевающие подвиги богатырей, отражавшие исторические события. Композиция былины имеет зачин, кульминацию, концовку, повторы. В былине присутствуют признаки сказки такие как постоянные эпитеты и троекратные повторы. Для описания используют следующие средства выразительности эпитет, гипербола, олицетворение, сравнение. Героем былины является богатырь. Он обладает такими качествами как мужество, сила, доброта. Оценивают свою работу.	Регулятивные: оценивать результаты работы в группе. Познавательные: делать выводы и обобщения на основе реализованных исследовательских задач; обобщать знания о былине. Коммуникативные: участвовать в диалоге с товарищами по группе, обсуждать различные идеи и мнения, бесконфликтно дискутировать.
10. Инструктаж по выполнению домашнего задания Задача: обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способ выполнения домашнего задания	Проведение инструктажа Дома вам нужно будет составить словарик непонятных слов.	Осмысление домашнего задания Записывают домашнее задание.	Регулятивные: понимать и осмысливать домашнее задание.

Приложение 1

Приложение 2

План работы с текстом былины «Ильины три поездочки»:

1. Прослушайте аудиозапись былины. Следите по тексту в учебнике.

2. Рассмотрите композицию былины (зачин, кульминация, концовка, повторы).

3. Найдите признаки сказки.

4. Найдите средства выразительности (эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола – преувеличение).

5. Дайте характеристику герою (внешность, речь, характер, поступки).

6. Сделайте вывод о проделанной работе: Былина – это…. Композиция былины имеет ….

В былине присутствуют признаки сказки …. Для описания используют следующие средства выразительности ….

Героем былины является …. Он обладает такими качествами как ….

Приложение 3

ФИ ______________________________________________

Самооценка работы в группе

Критерии	Да / нет
Выполнял свои обязанности вовремя и качественно.
Работал в группе, сосредоточившись на поставленном учебном задании.
Комментировал и дополнял информацией высказывания других участников группы.
Я привлекал других участников группы к участию в обсуждении.
Внимательно слушал других, не перебивал.
Я выступал в роли эксперта по одному из вопросов задания.

Тема: Петр Павлович Ершов «Конек – горбунок»

Перспективная цель: формирование у обучающихся представления об особенностях языка сказок, понимания значимости произведений русских писателей и поэтов для русской культуры.

Актуальная цель: формирование у обучающихся представления о литературной сказке П.П. Ершова «Конек – горбунок».

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: формулировать вопросы проблемного характера к тексту, осмысливать нравственное преображение героя, раскрываемое автором в произведении, давать ему нравственно-эстетическую оценку; сравнивать, сопоставлять поступки героев.

Личностные: положительно относиться к учению, познавательной деятельности.

Метапредметные УУД :

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока; понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой; планировать работу в группе; оценивать результаты работы в группе.

Познавательные: находить необходимую информацию в тексте литературного произведения, создавать высказывание в доказательство своей точки зрения, проявлять индивидуальные творческие способности при создании интервью с героем, при выступлении в роли героя сказки.

Коммуникативные: участвовать в диалоге с товарищами по группе, обсуждать различные идеи и мнения, бесконфликтно дискутировать, при необходимости делегировать полномочия для презентации результатов работы группы другим участникам, давать корректные советы по оформлению результатов работы группы.

Оборудование: учебник «Литературное чтение» 4 класс «Школа России».

Тип урока: УОНЗ.

Вид урока: комбинированный урок

Принципы: наглядности, доступности, психологической комфортности.

Методы: словесный, наглядный, практический, проблемно – диалогический.

Приемы: прием работы в группе «Интервью с полюбившимся героем».

Конспект урока

Этапы урока Задачи	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Планируемые результаты (метапредметные УУД)
1.Организационно - мотивационный Задача: подготовка учащихся к работе на уроке	Создание положительной мотивации на урок Приветствует детей, настраивает на урок: Постарайтесь все понять, Учитесь тайны открывать, Ответы полные давать, Чтоб за работу получать Только лишь отметку «пять»! Для того чтобы начать наш урок, мы должны разделиться на группы. Объединитесь в группы по 5 человек. Выберите организатора и название команды. Молодцы! Давайте вспомним правила работы в группе. Помните, ребята, что в конце урока будет оцениваться общая работа всей команды.	Доброжелательный настрой на урок Ребята делятся на группы. Отправляют посыльного, он записывает название команды: Сказочники Конек – горбунок Иванушка Жар – птица В работе участвует каждый. Говорить спокойно, ясно. Говорить только по делу. Говорить по одному, а не всем вместе. Обращаться друг к другу по имени.	Коммуникативные: участвовать в диалоге с товарищами по группе.
2. Целеполагание. Планирование деятельности. Задача: определение направления работы с текстом на уроке	Определяется целенаправленность работы с художественным произведением Мы с вами несколько уроков изучаем произведение Петра Павловича Ершова «Конек – горбунок». Сформулируйте цели нашего урока по опорным словам на доске: ГЕРОЙ, ХАРАКТЕР, ПОСТУПКИ. Вы все правы.	В процессе беседы с учителем определяют направление работы с художественным произведением Мы будем говорить о героях сказки. Сравнивать и оценивать поступки героев.	Регулятивные: формулировать учебную задачу урока. Коммуникативные: участвовать в диалоге с товарищами по группе.
3. Вторичное восприятие текста Задача: Создание условий для самостоятельного понимания способов решения учебной задачи, проблемы	Обосновывает необходимость вторичного самостоятельного чтения Работа сегодня творческая. Вам надо будет составить по 5 вопросов для интервью с героем, вопросы должны быть проблемные, чтобы выявить мотивы поступков героев. Организаторы распределите роли в группе: писчик, докладчик – он же корреспондент, проводящий интервью с героем, хронометрист. Еще выберите того, кто будет выступать в роли героя. На составление интервью у вас 20 минут. При составлении вопросов можете воспользоваться учебников страница 59 – 61. Время на работу закончилось. Приготовьтесь представлять свои результаты работы	Самостоятельное чтение текста Распределяют роли. Составляют интервью. Примерные вопросы интервью: Как вас зовут? Чем вы занимаетесь? Почему вы поступили таким образом…? С какими трудностями приходилось бороться? Что хотелось бы вам изменить в своих поступках? Выходят участники группы по очереди и представляют классу свои интервью.	Регулятивные: понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой; планировать работу в группе; оценивать результаты работы в группе, понимать и осмысливать домашнее задание. Познавательные: находить необходимую информацию в тексте литературного произведения, создавать высказывание в доказательство своей точки зрения, проявлять индивидуальные творческие способности при создании интервью с героем, при выступлении в роли героя сказки. Коммуникативные: участвовать в диалоге с товарищами по группе, обсуждать различные идеи и мнения, бесконфликтно дискутировать, при необходимости делегировать полномочия для презентации результатов работы группы другим участникам, давать корректные советы по оформлению результатов работы группы.
4. Обобщение. Итог урока Задачи: обобщение и выводы по учебной проблеме, по уроку	Организация обобщения изученного материала по поставленной учебной задаче, проблеме Понравилось ли вам работать сегодня? Сложно было выполнять задания? Подведение итогов урока с точки зрения развития личности обучающихся Сделайте вывод о поступках и характере героев. Сейчас заполните каждый оценочный лист работы в группе, подпишите свою фамилию, имя и передайте мне. Все молодцы! Спасибо за урок.	Синтез. Да. Да, сложно. Не всегда. Помогают учителю подвести итоги. Рефлексия. Старшие сыновья старика – хитрые, ленивые, не привыкли работать и выполнять свои обязанности толково. Они воруют коней у Ивана, чтобы продать их и забрать деньги себе. Врут даже родному отцу, обманывают младшего брата, отправляют его на встречу опасностям, рассчитывая на погибель. Лёгкие деньги для них важнее родной души. Простой работящий парень, выполняет поручения честно и бесхитростно. Благодаря своему трудолюбию и усердию становится обладателем двух красивейших коней и маленького волшебного конька-горбунка. Царь назначает Ивана конюхом, оставляет при дворе. Он исправно служит, выполняет все поручения Царя. Не обладая большим умом, руководствуется сердцем и советами своего друга Конька-Горбунка. Оценивают свою работу.	Регулятивные: оценивать результаты работы в группе. Познавательные: создавать высказывание в доказательство своей точки зрения. Коммуникативные: участвовать в диалоге с товарищами по группе, обсуждать различные идеи и мнения, бесконфликтно дискутировать, при необходимости делегировать полномочия для презентации результатов работы группы другим участникам, давать корректные советы по оформлению результатов работы группы.
5. Инструктаж по выполнению домашнего задания Задача: обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способ выполнения домашнего задания	Проведение инструктажа Дома вам нужно будет нарисовать иллюстрацию к произведению.	Осмысление домашнего задания Записывают домашнее задание.	Регулятивные: понимать и осмысливать домашнее задание.

Приложение 1

ФИ ______________________________________________

Самооценка работы в группе

Критерии	Да / нет
Выполнял свои обязанности вовремя и качественно.
Работал в группе, сосредоточившись на поставленном учебном задании.
Комментировал и дополнял информацией высказывания других участников группы.
Я привлекал других участников группы к участию в обсуждении.
Внимательно слушал других, не перебивал.
Я выступал в роли эксперта по одному из вопросов задания.

Тема: Сравнительный анализ сказок Сергея Тимофеевича Аксакова «Аленький цветочек» и Шарля Перро «Красавица и Чудовище»

Перспективная цель: формирование у обучающихся представления о литературной сказке и понимания ценности и значимости для русской и мировой культуры.

Актуальная цель: формирование у обучающихся представления о сказках С.Т. Аксакова «Аленький цветочек» и Ш.Перро «Красавица и Чудовище».

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: пользоваться приёмами сравнительного анализа текста с целью его изучения и осмысливания; осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и эстетические ценности (добра, справедливости, трудолюбия); участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений.

Личностные: положительно относиться к учению, познавательной деятельности.

Метапредметные УУД :

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока; понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой; планировать работу в группе; оценивать результаты работы в группе.

Познавательные: понимать идею произведения в ходе анализа произведения; делать выводы и обобщения на основе реализованных исследовательских задач; обобщать знания о произведениях, анализировать полученную информацию; выбирать из текста нужные для анализа фрагменты; составлять характеристику героя; выделять основную мысль произведения.

Коммуникативные: участвовать в диалоге с товарищами по группе, обсуждать различные идеи и мнения, бесконфликтно дискутировать, при необходимости делегировать полномочия для презентации результатов работы группы другим участникам, давать корректные советы по оформлению результатов работы группы.

Оборудование: учебник «Литературное чтение» 4 класс «Школа России», раздаточный материал.

Тип урока: УОНЗ.

Вид урока: комбинированный урок

Принципы: наглядности, доступности, психологической комфортности.

Методы: словесный, наглядный, практический, проблемно – диалогический.

Приемы: прием работы в группе «Пазлы».

Конспект урока

Этапы урока Задачи	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Планируемые результаты (метапредметные УУД)
1.Организационно - мотивационный Задача: подготовка учащихся к работе на уроке	Создание положительной мотивации на урок Приветствует детей, настраивает на урок: Постарайтесь все понять, Учитесь тайны открывать, Ответы полные давать, Чтоб за работу получать Только лишь отметку «пять»! Для того чтобы начать наш урок, мы должны разделиться на группы. Я называю лидеров группы, они выбирают участников своей команды. Лидеры: Вика, Миша, Дима, Матвей. Организуйте свое рабочее место, придумайте название своей команды. Кто уже собрал открытку и придумал название, отправьте одного человека от группы записать название команды на доске. Молодцы! Давайте вспомним правила работы в группе. Помните, ребята, что в конце урока будет оцениваться общая работа всей команды.	Доброжелательный настрой на урок Лидеры называют участников своих команд. Отправляют посыльного, он записывает название команды: Сказочники Литераторы Эрудиты Фантазеры В работе участвует каждый. Говорить спокойно, ясно. Говорить только по делу. Говорить по одному, а не всем вместе. Обращаться друг к другу по имени.	Коммуникативные: участвовать в диалоге с товарищами по группе.
2. Целеполагание. Планирование деятельности. Задача: определение направления работы с текстом на уроке	Определяется целенаправленность работы с художественным произведением Прочитайте тему нашего урока и назовите цели урока.	В процессе беседы с учителем определяют направление работы с художественным произведением Выдвигают свои предположения. Сравнить сказки Аксакова и Перро.	Регулятивные: формулировать учебную задачу урока.
3. Постановка учебной задачи, проблемного вопроса Задача: создание ситуации противоречия и формулировка учебной проблемы	Формулирует задания, которые создают противоречие и приводят к проблеме Дома вам было дано задание прочитать сказку Ш.Перро «Красавица и Чудовище». Скажите, похожи ли эти две сказки? Сегодня мы и посмотрим, чем похожи и чем отличаются эти две сказки.	Выявляют, проговаривают, осознают противоречие. Формулируют проблему в разных вариантах Да, похожи, но есть и отличия.	Регулятивные: формулировать учебную задачу урока; понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой.
4. Вторичное восприятие текста Задача: Создание условий для самостоятельного понимания способов решения учебной задачи, проблемы	Обосновывает необходимость вторичного самостоятельного чтения Лидеры возьмите конверты с заданиями. Распределите роли в своих группах: чтец, писчик, докладчик, хронометрист. Задача докладчика на сегодня очень сложная, ему надо будет переходить из одной группы в другую, и делиться наблюдениями и выводами работы вашей группы.	Самостоятельное чтение текста Берут конверты, распределяют роли.	Регулятивные: понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой; планировать работу в группе. Коммуникативные: участвовать в диалоге с товарищами по группе, бесконфликтно дискутировать.
5.Чтение и анализ текста Задача: анализ произведения с учетом специфики жанра, темы, идеи, возраста обучающихся	Организует работу по восприятию и анализу произведения в единстве формы и содержания Направляет работу над произведением с целью формирования навыка чтения, литературного развития обучающихся Откройте свои конверты, чтецы прочитайте задания для ваших команд. У каждой группы свое задание, вы будете заполнять таблицу сначала только по своей теме, а потом, когда к вам будут подходить докладчики из других групп, дополнять информацией этих групп. На работу по своему вопросу отводится 15 минут. Приступайте. Время закончилось. Докладчики переходите в другие группы, и обменивайтесь своими знаниями. На эту работу у вас 5 минут. Учитель контролирует и поправляет работу групп.	Самостоятельно читают текст по частям, отрабатывают навык чтения, производят анализ в единстве формы и содержания Читают задания. Работают в группах по своей теме. Докладчики переходят из одной группы в другую, пока не поработают в каждой команде.	Регулятивные: понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой; планировать работу в группе. Познавательные: понимать идею произведения в ходе анализа произведения; делать выводы и обобщения на основе реализованных исследовательских задач; обобщать знания о произведениях, анализировать полученную информацию; выбирать из текста нужные для анализа фрагменты; составлять характеристику героя; выделять основную мысль произведения. Коммуникативные: участвовать в диалоге с товарищами по группе, обсуждать различные идеи и мнения, бесконфликтно дискутировать, при необходимости делегировать полномочия для презентации результатов работы группы другим участникам, давать корректные советы по оформлению результатов работы группы.
6. Обобщение. Итог урока Задачи: обобщение и выводы по учебной проблеме, по уроку	Организация обобщения изученного материала по поставленной учебной задаче, проблеме Понравилось ли вам работать сегодня? Сложно было выполнять задания? Подведение итогов урока с точки зрения развития личности обучающихся Сделайте вывод о проделанной работе. Сейчас заполните каждый оценочный лист работы в группе, подпишите свою фамилию, имя и передайте мне. Все молодцы! Вы проделали большую работу. Спасибо за урок.	Синтез. Да. Да, сложно. Не всегда. Помогают учителю подвести итоги. Рефлексия. Сказки С.Т. Аксакова «Аленький цветочек» и Ш. Перро «Красавица и Чудовище» очень схожи по сюжету. Главные героини Настенька и Красавица добрые, скромные и заботливые девушки, готовые пожертвовать собой, чтобы спасти отца. Цветок в обеих сказках описывается по-разному. В русской сказке это – просто цветок алого цвета без каких-либо конкретных названий цветка. А в другой сказке речь идет о вполне реальном цветке, о розе. Принц в обеих сказках превращен в страшное чудовище злой ведьмой. На него наложено заклятье, пока его не полюбит красивая девушка, ему суждено оставаться в страшном обличье зверя. В сказке Аксакова в конце все поздравили жениха и невесту. Концовка схожа с русскими народными сказками «Стали жить поживать и добра наживать». А в сказке Ш. Перро сестры были наказаны и превращены в каменные статуи. А Красавица и принц «обвенчались и зажили счастливо и долго». Оценивают свою работу.	Регулятивные: оценивать результаты работы в группе. Познавательные: делать выводы и обобщения на основе реализованных исследовательских задач; обобщать знания о произведениях. Коммуникативные: участвовать в диалоге с товарищами по группе, обсуждать различные идеи и мнения.
10. Инструктаж по выполнению домашнего задания Задача: обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способ выполнения домашнего задания	Проведение инструктажа Дома вам нужно будет посмотреть мультипликационные версии этих сказок.	Осмысление домашнего задания Записывают домашнее задание.	Регулятивные: понимать и осмысливать домашнее задание.

Приложение 1

Шарль Перро «Красавица и Чудовище»

Жил-был богатый купец, у которого было три дочери и три сына. Младшую из дочерей звали Красавица. Ее сестрицы не любили ее за то, что она была всеобщей любимицей. Однажды купец разорился и сказал своим детям:

- Теперь нам придется жить в деревне и работать на ферме, чтобы сводить концы с концами.

Живя на ферме, Красавица все делала по дому, да еще помогала братьям в поле. Старшие же сестры целыми днями бездельничали. Так они прожили год.

Вдруг купцу сообщили хорошие новости. Нашелся один из его пропавших кораблей, и теперь он опять богат. Он собрался поехать в город получить свои деньги и спросил дочерей, что им привезти в подарок. Старшие попросили платья, а младшая - розу.

В городе, получив деньги, купец раздал долги и стал еще беднее, чем был.

По пути домой он заблудился и попал в чащу леса, где было очень темно и завывали голодные волки. Пошел снег, и холодный ветер пронизывал до костей.

Вдруг вдалеке показались огоньки. Приблизившись, он увидел старинный замок. Войдя в его ворота, он поставил свою лошадь на конюшню и вошел в зал. Там находился стол, сервированный на одного, и горящий камин. Он подумал: "Хозяин, наверно, придет с минуты на минуту". Он прождал час, два, три - никто не появлялся. Он сел за стол и вкусно поел. Затем пошел посмотреть другие комнаты. Зайдя в спальню, прилег на кровать и уснул

глубоким сном.

Проснувшись поутру, купец увидел на стуле рядом с кроватью новую одежду. Спустившись вниз, он обнаружил на обеденном столе чашку кофе с теплыми булочками.

- Добрый волшебник! - сказал он. - Спасибо тебе за твою заботу.

Выйдя во двор, он увидел уже оседланного коня и отправился домой. Проезжая по аллее, купец увидел розовый куст и вспомнил о просьбе младшей дочери. Он подъехал к нему и сорвал самую красивую розу.

Вдруг раздался рев и перед ним предстал отвратительный огромный монстр.

- Я спас тебе жизнь, а ты вот как отплатил мне за это, - прорычал он.

- За это ты должен умереть!

- Ваше Величество, простите меня, пожалуйста, - взмолился купец. - Я сорвал розу для одной из моих дочерей, она очень просила меня об этом.

- Меня зовут не Ваше Величество, - зарычал монстр. - Меня зовут Чудовище. Отправляйся домой, спроси у своих дочерей: не хотят ли они умереть вместо тебя. Если они откажутся, то через три месяца ты должен сам вернуться сюда.

Купец и не помышлял посылать своих дочерей на смерть. Он подумал: "Я пойду попрощаюсь со своей семьей, а через три месяца вернусь сюда".

Чудовище сказало:

- Поезжай домой. Когда ты прибудешь туда, я пришлю тебе сундук, полный золота.

"Какой он странный, - подумал купец. - Добрый и жестокий одновременно". Он сел на коня и отправился домой. Конь быстро нашел верную дорогу, и купец еще засветло добрался домой. Встретив детей, он отдал младшей розу и сказал:

- Я заплатил за нее высокую цену.

И рассказал про свои злоключения.

Старшие сестры накинулись на младшую:

- Это ты во всем виновата! - кричали они. - Захотела оригинальности и заказала паршивый цветок, за который отец теперь должен расплачиваться жизнью, а сейчас стоишь и даже не плачешь.

- Зачем же плакать? - ответила им кротко Красавица. - Чудовище сказало, что я могу пойти к нему вместо отца. И я с радостью это сделаю.

- Нет, - возразили ей братья, - мы отправимся туда и убьем этого монстра.

- Это бессмысленно, - сказал купец. - Чудовище обладает волшебной силой. Я пойду к нему сам. Я стар, и мне вскоре все равно умирать.

Единственно, о чем я горюю, так это о том, что оставляю вас одних, мои дорогие деточки.

Но Красавица настаивала на своем:

- Я никогда не прощу себе, - твердила она, - если вы, мой дорогой отец, умрете из-за меня.

Сестры же были, напротив, очень рады избавиться от нее. Отец позвал ее и показал ей сундук, полный золота.

- Как хорошо! - радостно сказала добрая Красавица. - К моим сестрам сватаются женихи, и это будет их приданое.

На следующий день Красавица отправилась в путь. Братья плакали, а сестры, натерев луком глаза, рыдали тоже. Лошадь быстро сама нашла обратный путь к замку. Войдя в зал, она обнаружила стол, сервированный на двух человек, с изысканными винами и кушаньями. Красавица старалась не бояться. Она подумала: "Чудовище, должно быть, хочет сожрать меня, поэтому откармливает".

После обеда появилось рычащее Чудовище и спросило ее:

- Пришла ли ты сюда по собственной воле?

- Да, - ответила Красавица тихим голосом.

- У тебя доброе сердце, и я буду милосерден к тебе, - сказало Чудовище и исчезло.

Проснувшись утром, Красавица подумала: "Чему быть - того не миновать.

Поэтому я не буду волноваться. Чудовище, скорее всего, не будет меня есть утром, поэтому я прогуляюсь пока по парку".

Она с удовольствием побродила по замку и парку. Войдя в одну из комнат с табличкой "Комната для Красавицы", она увидела стеллажи, полные книг, и пианино. Она страшно удивилась: "Зачем же Чудовище принесло все сюда, если ночью собирается съесть меня?"

На столе лежало зеркало, на ручке которого было написано:

"Все, что Красавица пожелает, я исполню".

- Я желаю, - сказала Красавица, - узнать, что сейчас делает мой отец.

Она взглянула в зеркало и увидела отца, сидящего на пороге дома. Он выглядел очень грустным.

"Какой все-таки добрый этот монстр, - подумала Красавица. - Я уже меньше боюсь его".

Вечером, сидя за ужином, она услышала голос Чудовища:

- Красавица, разреши мне посмотреть, как ты ужинаешь.

- Вы хозяин здесь, - ответила она.

- Нет, в этом замке твое желание - закон. Скажи мне, я очень уродлив?

- Да! - ответила Красавица. - Я не умею врать. Но зато, я думаю, что вы очень добры.

- Твой ум и милосердие трогают мое сердце и делают мое уродство не таким болезненным для меня, - сказало Чудовище.

Однажды Чудовище сказало:

- Красавица, выходи за меня замуж!

- Нет, - ответила, помолчав, девушка, - я не могу.

Чудовище заплакало и исчезло.

Прошло три месяца. Каждый день Чудовище сидело и смотрело, как Красавица ужинает.

- Ты единственная моя отрада, - говорило оно, - без тебя я умру. Пообещай мне хотя бы, что никогда не покинешь меня.

Красавица пообещала.

Однажды зеркало показало ей, что отец болен. Ей очень захотелось навестить его. Она сказала Чудовищу:

- Я обещала тебе никогда не покидать тебя. Но если я не увижу своего умирающего отца, мне будет жизнь не мила.

- Ты можешь уходить домой, - сказало Чудовище, - а я умру здесь от тоски и одиночества.

- Нет, - возразила ему Красавица. - Я обещаю тебе, что вернусь назад.

Зеркало сказало мне, что мои сестры вышли замуж, братья - в армии, а отец лежит один больной. Дай мне сроку неделю.

- Завтра ты проснешься уже дома, - сказало Чудовище. - Когда ты захочешь вернуться назад, просто положи кольцо на тумбочку рядом с кроватью. Спокойной ночи. Красавица.

И Чудовище быстро удалилось.

Проснувшись на следующий день, Красавица обнаружила себя в родном доме. Она оделась в свои дорогие одежды, надела корону из бриллиантов и пошла к отцу. Он был несказанно рад, увидев свою дочь целой и невредимой. Прибежали ее сестры и увидели, что она стала еще красивее, да вдобавок разодета, как королева. Их ненависть к ней возросла с удвоенной силой.

Красавица рассказала все, что с ней приключилось, и сказала, что непременно должна вернуться назад.

Прошла неделя. Красавица собралась обратно в замок. Коварные сестры стали так плакать и причитать, что она решила остаться еще на неделю. На девятый день ей приснился сон, что Чудовище лежит на траве в парке и

умирает. Она в ужасе проснулась и подумала: "Мне нужно срочно вернуться; и вылечить его".

Она положила кольцо на стол и легла спать. На следующий день она проснулась уже в замке. Надев свою лучшую одежду, она стала с нетерпением поджидать Чудовище, но оно не появлялось. Вспомнив про свой странный сон, она кинулась в сад. Там на траве лежало бездыханное Чудовище. Она кинулась к ручью, набрала воды и брызнула Чудовищу в лицо. Ее сердце

разрывалось от жалости. Вдруг оно открыло глаза и прошептало:

- Я не могу жить без тебя. И теперь я счастливо умираю, зная, что ты рядом со мной.

- Нет, ты не должен умереть! - заплакала Красавица. - Я люблю тебя и хочу стать твоей женой.

Как только она произнесла эти слова, весь замок озарился ярким светом, и всюду заиграла музыка. Чудовище исчезло, а вместо него на траве лежал прелестнейший из принцев.

- Но где же Чудовище? - закричала Красавица.

- Это я и есть, - сказал принц. - Злая фея заколдовала меня и превратила в монстра. Я должен был оставаться им до тех пор, пока молодая красивая девушка не полюбит меня и не захочет выйти за меня замуж. Я люблю вас и прошу быть моей женой.

Красавица подала ему руку, и они отправились в замок. Там, к своей великой радости, они обнаружили отца, сестер и братьев Красавицы, поджидавших их. Тут же появилась добрая фея и сказала:

- Красавица, ты достойна этой чести и отныне ты будешь королевой этого замка.

Затем, обратившись к сестрам, она сказала:

- А вы станете за свою злобу и зависть каменными статуями у дверей замка и будете оставаться такими до тех пор, пока не осознаете свою вину и не подобреете. Но я подозреваю, что такой день не наступит никогда.

Красавица с принцем обвенчались и зажили счастливо и долго.

Приложение 2

Сравнительная таблица сказок С.Т. Аксакова «Аленький цветочек» и Ш. Перро «Красавица и Чудовище»

Параметры сравнения	С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»	Ш. Перро «Красавица и Чудовище»
Герои сказок. Качества характера
Основные сюжетные линии
Волшебные помощники и предметы. Чем помогают?
Язык сказки: сказочные слова и выражения

Приложение 3

1 группа

Герои сказок. Качества характера

	С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»	Ш. Перро «Красавица и Чудовище»
Купец
Старшие дочери
Младшая дочь
Чудовище

2 группа

Основные сюжетные линии

	С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»	Ш. Перро «Красавица и Чудовище»
Зачин
Как попал купец к Чудовищу?
Наказание за то, что сорвал цветок
Как вернуться в замок Чудовища?
Поведение Чудовища.
Как задержали сестры младшую сестру?
Концовка

3 группа

Волшебные помощники и предметы. Чем помогают?

Волшебные помощники и предметы	С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»	Ш. Перро «Красавица и Чудовище»

4 группа

Язык сказки: сказочные слова и выражения

	С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»	Ш. Перро «Красавица и Чудовище»
Сказочные слова и выражения

Приложение 4

ФИ ______________________________________________

Самооценка работы в группе

Критерии	Да / нет
Выполнял свои обязанности вовремя и качественно.
Работал в группе, сосредоточившись на поставленном учебном задании.
Комментировал и дополнял информацией высказывания других участников группы.
Я привлекал других участников группы к участию в обсуждении.
Внимательно слушал других, не перебивал.
Я выступал в роли эксперта по одному из вопросов задания.